Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и низко мотивированных обучающихся

Автор: Попова Любовь Нифановна

Организация: МБОУ «Шамарская СОШ №26»

Населенный пункт: Свердловская область, п. Шамары

В условиях повышения качества образования возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. В этих условиях проблема неуспеваемости являете актуальной как для педагогов, родителей, так и для самих неуспевающих детей.

Причинами школьной неуспеваемости могут быть:

- биологические факторы;

- недостатки воспитания;

- педагогические дидактогении (педагогическое взаимодействие с учащимися, которое наносит детям психологическую травму).

Как школа работает с этими причинами, используя психолого-педагогическое сопровождение?

На этапе подготовки ребёнка к школе с будущими первоклассниками работает школьный психолог. По итогам работы проводится родительское собрание. Обсуждается готовность ребёнка к школе. Если ребёнок готов к обучению, никаких проблем не возникает. Сложности возникают, если ребёнок испытывает трудности в обучении. Если есть возможность, родителям рекомендуют ещё год подождать со школой.

В течение первого полугодия ведется наблюдение за первоклассниками. Проводится наблюдения за школьниками на уроке и переменах с целью сбора информации об особенностях их поведения, степени включенности в учебный процесс, уровне концентрированности на заданиях, уровне работоспособности, наличии истощаемости и т. д. Проводится посещение уроков, внеурочных занятий, анкетирование родителей, обучающихся. Выявляются дети с низкой мотивацией, не осваивающие программный материал. Психолог, логопед с согласия родителей проводят обследование ребёнка. В марте-апреле проводится заседание школьного консилиума. Принимается решение о сопровождении ребёнка, о выстраивании образовательного маршрута. Консилиум может рекомендовать занятия с логопедом, контроль со стороны родителей, а может принять решение о прохождении психолого-медико-педагогической комиссии.

Если всё это сделано своевременно, можно избежать последующих трудностей. Часто учитель не решается рекомендовать родителям обследование ПМПК. Ему кажется, что это его недоработки как учителя. Но как показывает практика, проблема не уходит, а усугубляется. Потом возникают проблемы: ребёнку «груз знаний» не по силам, и он превращается в проблемного подростка

Если консилиум решает, что ребёнку достаточно, чтобы с ним поработал логопед, он зачисляется, с согласия и по заявлению родителей в логопедическую группу.

Большинство родителей понимает, что ребёнку нужна помощь со стороны специалистов, чтобы преодолеть неуспеваемость. Проходят обследование психолого-медико-педагогической комиссией. Рекомендации комиссии обязательны для выполнения школой, если родители предъявляют заключение. Ребёнок зачисляется на обучение по той программе, которая ему рекомендована. Специалисты работают по тем направлениям с ребёнком, которые ему были определены. Плюсом к основному расписанию разрабатывается расписание коррекционных занятий с логопедом, дефектологом, психологом, с учителем по предметам, в изучении которых он испытывает трудности.

В нашей школе более 70 детей имеют статус ребёнка с ОВЗ (в школе около трёхсот обучающихся). Обучаются по следующим программам: АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с задержкой психического развития, с тяжёлыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата. Форма обучения разная: инклюзивная, в отдельном классе, индивидуально, на дому.

Эффективно и технологично вся система психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ может осуществляться только при наличии команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения.

Важно «вести» таких детей. Иногда ребёнок учится по программе для детей с задержкой психического развития, справляется кое-как с программой, переводится из класса в класс, а при обследовании перед итоговой аттестацией оказывается, что ребёнок перешёл в категорию детей с умственной отсталостью. Как будет сдавать экзамены?

Для каждого ребёнка важно дополнительное образование, а для детей, испытывающих трудности в обучении, ещё важнее. Успешное освоение дополнительных программ повышает самооценку и мотивацию к обучению.

Для родителей необходимо проводить индивидуальные консультации, родительские собрания, на которых нужно не только рассказывать об особенностях детей с ОВЗ, но и проводить различного рода мастер-классы, практические занятия, которые помогают развивать детей в домашних условиях, помогают родителям понять и принять особенности своих детей.

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, с низко мотивированными детьми, а такие дети есть практически в каждом классе, должны проходить курсовую подготовку, участвовать в обучающих семинарах, знать и использовать эффективные методические приёмы при обучении детей с ОВЗ, развивать мотивацию. Больше внимания уделять этим детям при подготовке к итоговой аттестации. Часто к итоговой аттестации подходят такие дети со страхом: боятся неуспеха. Поэтому наравне с учителем с такими детьми должен работать психолог.

Учителю необходимо чётко знать, какие знания, навыки, умения необходимы ребёнку, чтобы быть успешным. Дети с ОВЗ имеют возможность сдавать только русский язык и математику. Форма экзаменационных испытаний отличается от привычной формы. Зная спецификацию, учитель не будет перегружать ученика, а значит, обучающийся не будет испытывать стресса перед материалом, который ему не осилить.

Так, например, обучающийся с задержкой психического развития может выбрать по русскому языку для сдачи ОГЭ вариант 400 (сжатое изложение с творческим заданием) или 500 (осложнённое списывание текста). Учитель должен помочь ученику сделать правильный выбор и так выстроить работу с учеником, чтобы он был уверен в своих возможностях. Есть дети, которые любят общаться, хорошо пересказывают прочитанные тексты, высказывают своё суждение. Им не составит труда выполнить вариант 400. Если обучающийся с трудом определяет основную мысль текста, затрудняется в логике развития сюжета, ему трудно будет написать изложение и выполнить творческое задание. Такого ученика нужно нацеливать на внимательное списывание текста, на умение работать с орфографическим словарём. Понятно, что во время уроков каждому из таких учеников будут предлагаться свои формы работы, акцент будет направлен на развитие сильных сторон его ученических способностей.

Не у всех слабо мотивированных обучающихся есть статуса ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, поэтому необходимо определить на каком уровне возможно освоение предмета, с какими заданиями он точно справится, а с какими нет. Исходя из этого, выстроить программу подготовки к экзамену так, чтобы не было перегрузки и страха.

Если педагог не уделяет должного внимания, не использует индивидуальный подход к ребенку, а вместо этого критикует, ругает, заставляет учить на уроке и т.д., это не способствует ликвидацию пробелов. Постоянная критика со стороны взрослых снижает мотивацию учения. Ребенок теряет интерес к учению. Повышение объема информации при условии неразвитости мышления, внимания, как результат несформирвоанности УУД, приводит к тревожности, которая усиливается при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ. Таким образом, развитие мышления, внимания, памяти, показателем чего является сформированность УУД, может решить проблему успеваемости учащихся, предупредить снижение мотивации и эмоционального напряжения в период подготовки к экзаменам. Развитие УУД – задача учителя, специалистов, педагогов дополнительного образования, родителей. Всех, кто причастен к обучению и воспитанию ребёнка.

Рекомендации для педагогов для осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и низко мотивированными детьми.

 

1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху».

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».

6. Отслеживать продвижение каждого ученика.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала должны способствовать общему развитию учащихся. Задания быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

1. file1.docx (22,1 КБ)

Опубликовано: 04.06.2025