Использование логоритмических упражнений в коррекции звукопроизношения у детей с ТНР и ЗПР

Автор: Гордина Наталья Александровна

Организация: МБОУ «СШ № 13»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Коррекция звукопроизношения у детей с тяжелой задержкой речевого развития (ТНР) и задержкой психоречевого развития (ЗПР) является одной из ключевых задач логопедической практики. В современном обществе, где внимание к речевому развитию детей становится все более актуальным, необходимо уделять должное внимание эффективным методам, позволяющим справляться с нарушениями коммуникации. Логоритмика, представляющая собой синтез ритмической деятельности и звукопроизношения, предлагает многообещающие подходы к решению этой задачи.
Актуальность логоритмических упражнений обоснована многими факторами. Во-первых, дети с ТНР и ЗПР часто испытывают трудности не только в произношении звуков, но и в интеграции языковых навыков в повседневном общении. Это может создавать препятствия для полноценного общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Включение ритмических и музыкальных элементов в процесс обучения позволяет не только сделать занятия более увлекательными, но и способствовать лучшему усвоению речевых навыков. Ритм влияет на внимание и консультацию детей, создавая определенные эмоциональные связи, которые повышают мотивацию к занятиям.
Во-вторых, логоритмические упражнения активно развивают музыкальные и двигательные навыки, которые также тесно связаны с речевыми. Исследования показывают, что двигательная активность и ритмические движения способствуют лучшему запоминанию и восприятию информации. Это особенно важно для детей, у которых наблюдаются сложности в обучении, поскольку такой подход может укреплять нейронные связи, ответственные за развитие речи.
В-третьих, использование логоритмических упражнений позволяет интегрировать в коррекционную работу комплексный подход, учитывающий индивидуальные особенности детей. Логоритмика может быть адаптирована к разным уровням расстройств и потребностям, что делает её универсальным инструментом. Например, в рамках логоритмических занятий можно внедрять элементы театрализации, которые помогут развить творческое мышление и уверенность в себе. Таким образом, дети не только учатся произносить звуки, но и начинают активно использовать речь в игровые и сценические ситуации.
На сегодняшний день существует множество исследований, подтверждающих эффективность логоритмических упражнений для улучшения звукопроизношения у детей с ТНР и ЗПР. Важно заметить, что данный метод коррекции не рассматривается отдельно от традиционных логопедических методов: он должен быть частью комплексного подхода, включающего занятия с логопедом, психологом и другими специалистами.
В итоге, обоснование актуальности использования логоритмических упражнений в современной логопедии не вызывает сомнений. Это не только современный, но и необходимый инструмент, способствующий интеграции речевых навыков в повседневной жизни детей, что в конечном итоге позволяет им более успешно адаптироваться в социальной среде.

В рамках нашего исследования основная цель заключается в разработке и внедрении логоритмических упражнений, направленных на коррекцию звукопроизношения у детей с тяжелой задержкой речевого развития (ТНР) и задержкой психоречевого развития (ЗПР). Логоритмика, как синтетический путь взаимодействия между движением, музыкой и речью, предоставляет уникальные возможности для формирования и улучшения детского звукопроизношения. Подходя к этой цели, мы стремимся создать комплексную методическую базу, которая станет основой для дальнейшей практики логопедов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить несколько задач, каждая из которых будет способствовать более глубокому пониманию роли логоритмических упражнений в процессе коррекции речевых нарушений.

1. Анализ существующих методик логоритмических упражнений. Первостепенной задачей является исследование текущих подходов и методик, используемых в практике логопедии, что позволит определить их сильные и слабые стороны. На основе этого анализа можно будет разработать новые, более эффективные упражнения, которые интегрируют элементы логоритмики в традиционные методы коррекции звукопроизношения.
2. Разработка критериев оценки эффективности логоритмических упражнений. Важно выявить, каким образом можно оценивать прогресс детей в процессе коррекции. Это подразумевает создание системы показателей, по которым будет возможно отслеживать изменения в звукопроизношении и уровне речевой активности детей до и после применения логоритмических упражнений.
3. Экспериментальное внедрение логоритмических упражнений. Важной задачей исследования является практическое применение разработанных методик на базе логопедических групп. Это позволит не только проверить их эффективность на практике, но и адаптировать упражнения под конкретные группы детей с учетом их индивидуальных потребностей.
4. Сбор и анализ обратной связи от логопедов и родителей. Для того чтобы методики были максимально адаптивными и полезными, необходимо организовать процесс получения отзывов от специалистов и родителей. Эта информация поможет внести коррективы в программы и усовершенствовать упражнения, делая их более эффективными.
5. Создание методических рекомендаций для специалистов. На базе полученных данных и анализа результатов внедрения разработанных логоритмических упражнений необходимо подготовить практическое руководство для логопедов, в котором будет изложен опыт применения, а также описание успешных практик и результаты, достигнутые в процессе работы с детьми.
Исходя из вышеперечисленных задач, можно утверждать, что работа в рамках данного исследования имеет четкую направленность на решение проблемы звукопроизношения у детей с ТНР и ЗПР. Реализация данных целей и задач не только обогатит методическую базу логопедии, но и поможет детям с речевыми нарушениями наладить коммуникацию с окружающим миром, что является важным шагом к их полноценной социализации.

Логоритмические упражнения представляют собой уникальную методику, которая сочетает в себе элементы ритма, движения и музыки. Основной задачей логоритмических упражнений является не только развитие речевых навыков, но и формирование артикуляционной моторики у детей с различными нарушениями речи, в том числе детьми с тяжелой задержкой речевого развития (ТНР) и задержкой психоречевого развития (ЗПР).
Логоритмика строится на основе взаимодействия между движениями, звуками и музыкальными ритмами. В отличие от традиционных логопедических методик, логоритмика активно использует ощущения тела и движения для активизации речевых процессов. Это позволяет создавать более естественную и увлекательную атмосферу на занятиях, что особенно важно для детей, испытывающих затруднения в общении и социальной адаптации.
Существует несколько видов логоритмических упражнений, каждое из которых нацелено на развитие определенных навыков. Рассмотрим некоторые из них:
1. Упражнения на развитие артикуляционной моторики. Эти упражнения включают в себя специальные движения речевого аппарата в сочетании с музыкальным сопровождением. Ребенок, выполняя движения рук или тела под музыку, параллельно совершает артикуляционные движения, что способствует развитию координации и точности произношения звуков. Например, имитация игровых движений, таких как "поезд" или "пират", позволяет ставить акцент на артикуляцию определенных звуков, используя при этом движения.

2. Ритмически-синхронные упражнения. Дети выполняют определенные движения в такт музыкальному сопровождению, что развивает чувство ритма и временные координаты. Эти упражнения часто используются для тренировки речевого дыхания и плавности речи. Например, выполнение шагов или хлопков в ритме под музыку помогает детям лучше осознавать структуру слов и предложений, формируя их фонематическое сознание.
3.Игровые формы и театрализация. Введение игровых элементов и театрализованных сценок в занятия логоритмикой создает дополнительную мотивацию для детей. В процессе игры у детей происходит активное словообразование, развивается креативное мышление и улучшается коммуникативная компетентность. Например, участие в сказочном представлении, где каждый ребенок играет свою роль, позволяет детям практиковать речь и звукопроизношение в более естественной обстановке.
4. Логоритмические песни и стихи. Использование ритмичных песен и стихов делает занятия более увлекательными. Эти элементы действуют на ребенка как часть музыкальной культуры, обучая их воспринимать речевые конструкции и звуки в контексте мелодии. Песни и стихи могут содержать элементы повторения, что укрепляет память и помогает детям в учении правильного произношения.
Таким образом, логоритмические упражнения представляют собой мощное средство для коррекции речевых нарушений, формируя не только фонематическое восприятие, но и общую артикуляционную моторику, необходимую для успешного овладения речью. Они позволят детям не только развить свои речевые навыки, но и стать более уверенными в общении, что является важным аспектом социализации в современном обществе.

Организация правильного звукопроизношения у детей с тяжелой задержкой речевого развития (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой сложный и многоступенчатый процесс, в котором задействованы как физиологические, так и психологические аспекты. Эти группы детей часто сталкиваются с определёнными трудностями в развитии речевого аппарата и усвоении речевых навыков, что является следствием множества факторов.

Прежде всего, необходимо учитывать, что у детей с ТНР и ЗПР может наблюдаться задержка в формировании основных языковых и речевых навыков, что непосредственно сказывается на правильности звукопроизношения. Патология может проявляться в виде недостаточной артикуляции звуков, смешивания или замены звуков, а также в нарушении фонематического восприятия. Ребёнок, не имея достаточного опыта взаимодействия с окружающим миром, может не освоить основы звукопроизношения и фонетики, что ведет к значительным пробелам как в активной, так и в пассивной речевой деятельности.
Совершенствование артикуляционной моторики и фонематического восприятия — ключевые задачи на этапе коррекции звукопроизношения у детей с ТНР и ЗПР. Часто наблюдаются трудности с постановкой правильного языка и губ при произнесении звуков, что может обсуждаться как функциональная патология речевого аппарата. Основными физическими причинами нарушений могут быть особенности строения органов артикуляции (например, недоразвитие или аномалии зубочелюстной системы), отставание в общем моторном развитии, а также недостаточная активность пищевых и дыхательных функций.
Другим важным аспектом являются причины, связанные с общим развитием ребенка. Психоэмоциональные факторы, такие как низкая мотивация, страх общения и низкая самооценка, также воздействуют на звукопроизношение. Дети с задержкой психоречевого развития могут ранее начинать избегать ситуаций, требующих речевого общения, что ещё более усугубляет их трудности с произношением. Кроме того, отсутствие достаточной речевой практики и поддержки со стороны взрослых может привести к формированию неверных речевых моделей и привычек.
Также существенную роль в формировании нарушений звукопроизношения играют особенности слухового восприятия. У детей с ТНР и ЗПР может наблюдаться пониженное слуховое восприятие, что создает препятствия для четкой артикуляции и понимания речевых структур. Невозможность адекватно воспринимать звуковую информацию замедляет процесс обучения, и такие дети часто не осознают, как именно звучит правильное произношение тех или иных звуков.
В числе других причин — влияние средовых факторов, таких как отсутствие речевой стимуляции, дефицит общения и социальная изоляция. К сожалению, многие дети с ТНР и ЗПР могут находиться в условиях, не способствующих правильному речевому развитию, что в дальнейшем затрудняет процесс коррекции.
Таким образом, звукопроизношение у детей с ТНР и ЗПР обуславливается множеством факторов, включая физиологические особенности, психологические аспекты и условия социальной среды. Все эти нюансы подчеркивают важность комплексного подхода к коррекции речевых нарушений, включая активное использование логоритмических упражнений, направленных на как физическое, так и психологическое развитие ребенка.

Методика проведения логоритмических упражнений для детей с тяжелой задержкой речевого развития (ТНР) и задержкой психоречевого развития (ЗПР) должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и направляться на развитие их речевых навыков в сочетании с музыкально-ритмической активностью. Ниже приведено пошаговое руководство по проведению логоритмических упражнений, а также рекомендации по подбору материалов и средств адаптации для этих детей.
Шаг 1: Подготовительный этап
Перед началом занятий необходимо создать комфортные условия для работы. Проверка помещения на наличие шумов, создание безопасной и уютной обстановки помогут детям сосредоточиться. Важно также подготовить необходимые материалы и оборудование:
- Музыкальное сопровождение: Подберите ритмичные мелодии, соответствующие уровню восприятия детей. Это могут быть веселые песни, инструментальные композиции, а также ритмика звуков природы.
- Игровые материалы: Используйте мячики, палочки для ритмических игр. Они помогают повторять движения под музыку и развивать мелкую моторику.
- Артикуляционные карточки: Для визуализации звуков и правильного произношения полезно иметь карточки или картинки с изображением лиц и движений губ при произнесении звуков.
Шаг 2: Разминка
Начните занятия с разминки, которая включает в себя гимнастику для артикуляционного аппарата и общую физическую разминку. Это помогает активировать мышцы, ответственные за движение языка, губ и дыхание:
- Артикуляционная гимнастика: Используйте простые упражнения, такие как "покажи язык", "выдувание воздуха через губы" (булькающие звуки), а также имитацию движений различных животных.
- Двигательные упражнения: Попробуйте провести минутные разминки с движениями рук и ног под музыку, провоцируя детей следовать ритму.
Шаг 3: Основная часть
Перейдите к основным логоритмическим упражнениям:
1. Упражнения с движениями: Под ритмичную мелодию предложите детям выполнять движения, например, хлопать в ладоши, топать ногами или крутить головой. Вводите движения, которые требуют активного участия артикуляционного аппарата: «попугай», который повторяет звук или «ели лес», где каждый шаг сопровождается определённым звуком.
2. Словесные игрушки: Используйте рифмы и стихи, включающие звуки, которые вы хотите отработать. Например, во время выполнения движений произносите и повторяйте постепенно усложняющиеся строки.
3. Игры с ритмом: Включите игры, где дети должны следовать ритму, повторяя за вами или музыкальными инструментами. Используйте: бубен, маракасы и другие инструменты для создания звукорядов.
4. Театрализация: Подготовьте небольшие сцены или мини-спектакли, где детям предложено использовать звуки и речь. Это позволит им применить наученные навыки в практике.

Шаг 4: Завершение и подведение итогов
Закончите занятие спокойной музыкой, предложите детям расслабиться и сделать несколько дыхательных упражнений. Потратьте время на обсуждение того, что они узнали, что им понравилось и что они хотели бы попробовать на следующем занятии. Помогите детям выделять конкретные звуки и слова, которые были им сложны, и объясните, как с ними работать в будущем.
Шаг 5: Коррекция и адаптация
На каждом этапе занятий важно обращать внимание на уровень восприятия и понимания детей. Не бойтесь адаптировать упражнения в зависимости от реакции детей: усложняйте или упрощайте задания, внося изменения в подбираемый материал и ритм. Тщательная оценка прогресса позволит вам адаптировать методику к индивидуальным потребностям детей с ТНР и ЗПР.
Следуя данному пошаговому руководству, вы сможете эффективно использовать логоритмические упражнения в своей практике, способствуя развитию речевых навыков и артикуляционной моторики у детей.

Логоритмические упражнения предназначены для развития речевого аппарата и коррекции звукопроизношения у детей, особенно у тех, кто имеет задержки в речевом развитии, такие как ТНР и ЗПР. Ниже представлены конкретные примеры логоритмических упражнений с описанием их исполнения, изменениями и рекомендациями по адаптации.
1. Упражнение «Золотая рыбка»
Описание: Дети представляют себя рыбками, которые плавают в море. В процессе упражнения используются различные звуки, изображающие движение рыб (плавное "мяу-мяу", "буль-буль" и т.д.).
- Исполнение: Дети одновременно делают движения руками, имитируя плавание рыбы, произнося мягкие звуки: "буль" при движении вниз или "мяу" при движении в сторону.
- Изменения: Можно изменить звуки под динамику движения: более энергичные движения — более громкие звуки, а спокойные — тихие.
- Адаптация: Для детей с низкой моторикой задания можно упростить — они могут просто сидеть на месте и выполнять движения руками, синхронизируя звуки с движениями.
2. Упражнение «Лесные жители»
- Описание: Дети имитируют движения и звуки различных лесных животных, таких как медведь, зайцы, лисы и др.
- Исполнение: На счет 1-2-3: Дети начинают двигаться, как медведи (тяжелые шаги), и издают звуки (громкое "гру-гру"). Затем через счет 3-6 они превращаются в зайчиков (прыжки), издавая "пи-пи".
- Изменения: Можно добавить другие животные и соответствующие им звуки. Можно использовать различные ритмы и динамику музыкального сопровождения.
- Адаптация: Если детям сложно выполнять движения, их можно преодолеть в совместной игре, когда воспитатель или родитель показывает движения, а дети просто повторяют за ним.
3. Упражнение «Кирпичики»
- Описание: Упражнение направлено на развитие фонематического восприятия через ритмические движения.
- Исполнение: Дети становятся в круг и поочередно под музыку передают друг другу "кирпички" (мячи или небольшие игрушки) под ритм: "раз-два-три" — одновременно произнося слова на звуковом уровне (например, "ка-кар", "та-та", повторяя движения с игрушками).
- Изменения: Для более простого исполнения можно начать с одного звука и постепенно вводить новые. Для больших групп добавляйте дополнительные движения и звуки в соответствии с ними.
- Адаптация: Если некоторые дети испытывают трудности с восприятием, предложите им простые звуковые вариации — например, имитацию звучания различных предметов (мяча, гремелки) в зависимости от их движения.
4. Упражнение «Снежинки»
- Описание: Упражнение помогает развивать координацию движений, равновесие и слуховое восприятие через имитацию падения снежинок.
- Исполнение: Дети растягивают руки в стороны и медленно опускаются на пол, при этом произносят "снег-снег". Звучит ритм, и при его изменении дети поднимаются и, как по волшебству, начинают "лететь".
- Изменения: Поработайте с громкостью и темпом музыки, чтобы изменить динамику движения, добавляя различные "случайные" звуки (например, "пух-пух").
- Адаптация: Для детей с ограниченными движениями можно предложить сидя делать взмахи руками и имитировать падение снежинок в воздухе, произнося звуки, используя только верхнюю часть тела.
5. Упражнение «Поезд»
- Описание: Дети образуют "поезд", передавая друг другу "багаж" (игрушки) и произнося звуки на каждом этапе.
- Исполнение: Один ребенок начинает двигаться, а остальные следуют за ним, кидая "багаж" и произнося слова, связанные с поездом: "Ту-ту!".
- Изменения: Усложните потяг поезда, предлагая станцию с разными звуковыми станциями, где каждый "поезд" будет должен выполнить определенное задание.
- Адаптация: Для более слабых детей предложите стоять на месте и передавать "багаж", издавая при этом определенные звуки, чтобы избежать фокусировки на движении.
Таким образом, занятия могут быть как увлекательными, так и информативными, способствуя развитию речевых навыков и артикуляционной моторики детей с ТНР и ЗПР. Важно отслеживать реакцию детей и адаптировать упражнения, предоставляя каждому индивидуальный подход для достижения наилучших результатов.

Оценка эффективности логоритмических упражнений и анализ результатов их применения в коррекции звукопроизношения у детей с тяжелой задержкой речевого развития (ТНР) и задержкой психоречевого развития (ЗПР) представляет собой неотъемлемую часть процесса логопедической работы. Ключевым моментом здесь является мониторинг прогресса каждого ребенка, что позволяет своевременно вносить изменения в программу коррекции и адаптировать занятия под индивидуальные потребности.
Методы оценки прогресса.
1. Качественная оценка. На начальном этапе работы с ребенком логопед проводит качественное исследование речевых навыков. Оно может включать в себя наблюдение за речевым поведением, анализ артикуляционной моторики, оценку фонематического восприятия и общее коммуникационное поведение. На основе оценок родительских и образовательных наблюдений формируется первоначальное представление о проблемах ребенка.
2. Количественная оценка. К количественным методам оценки можно отнести использование различных шкал и тестов. Например, применяется метод фиксации количества правильно произнесенных звуков или слов в сравнении до и после выполнения логоритмических упражнений. Кроме того, используются специальные тесты для оценки фонематического слуха и артикуляционной моторики.
3. Наблюдение. Ведение журнала наблюдений позволяет фиксировать изменения и прогрессию каждого ребенка. Важно отмечать как количественные изменения в звукопроизношении, так и качественные улучшения в общей речевой активности, такие как количество слов, структурированность речи, уровень эмоционального вовлечения в занятия.
4. Сравнительный анализ. Сравнение результатов в динамике помогает оценить результативность логоритмических упражнений. Проведение циклической оценки (например, раз в месяц) по вышеуказанным параметрам позволяет увидеть положительные изменения и отслеживать не только прогресс, но и сложности, с которыми сталкивается ребенок.

Анализ изменений в звукопроизношении.
Следующий этап — это тщательный анализ изменений в звукопроизношении после внедрения логоритмических упражнений. Оцениваются как отдельные звуки, так и слоговые структуры. Придерживаясь принципа индивидуального подхода, логопед анализирует, какие именно звуки и позиции были «поставлены» в речи в ходе занятий.
1. Фонематическая осведомленность. Важным индикатором успешности является улучшение фонематического восприятия. Дети должны научиться отличать звуки, использовать их в речи и активно воспринимать речь окружающих. Применение логоритмических упражнений может существенно повысить уровень фонематической осведомленности, что также подтверждается результатами тестов.
2. Улучшение артикуляции. Сравнительный анализ правильности произношения рассматриваемых звуков показывает статистически значимые улучшения. Например, если ранее ребенок мог произносить определенные звуки с ошибками, то через несколько месяцев занятия они становятся чёткими и выразительными.
3. Увеличение речевой активности. Применение логоритмических упражнений способствует не только улучшению произносительных навыков, но увеличению общей речевой активности. Дети начинают активно принимать участие в занятиях, охотно произносят слова и фразы, а также лучше используют новые слова в повседневной практике.

Общая речевая активность детей.
Общая речевая активность детей также требует внимания. В ходе занятий у детей наблюдаются следующие позитивные изменения:
-Повышение уверенности при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
-Уменьшение стеснительности и страх перед общением.
-Частота использования новой лексики в играх и учёбе.
-Открытость к экспериментам с приемами речи, что говорит о росте их комбинаторных навыков.
Контроль за эффективностью логоритмических упражнений позволяет не только отслеживать прогресс, но и демонстрировать родителям результаты работы. А наличие положительных изменений в звукопроизношении и речевой активности служит обоснованием необходимости продолжить применение данных методик, что в конечном итоге создает основу для успешной социализации детей с ТНР и ЗПР в обществе.

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 352 с.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – СПб.: Национальное образование, 2019. – 368 с.

4. Далькроз Э.Ж. Ритм. – М.: Классика-21 в., 2001. – 248 с.

5. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 96 с.

6. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов. СПб.: КОРОНА принт, 2015. – 272 с.

7. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика: технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: учебно-методическое пособие / под редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 208 с.

8. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: учебное пособие для академического бакалавриата. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 215 с.

1. file0.docx (31,7 КБ)
2. file1.DOC (149,5 КБ)

Опубликовано: 30.05.2025