Нейропсихологический подход в работе логопеда с детьми младшего школьного возраста

Автор: Ян Марина Сенеоновна

Организация: МАОУ НОШ №7

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск

Аннотация. В статье рассматривается нейропсихологический подход в коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста. Подчеркивается важность интеграции нейропсихологических методик в логопедическую практику для более эффективной коррекции речевых нарушений. Приводятся примеры методик, используемых в коррекции, а также обсуждаются аспекты взаимодействия логопеда, нейропсихолога и других специалистов.

Ключевые слова: нейропсихологический подход, речь, речевые нарушения, коррекция, логопедия, нейропсихология.

Проблема речевых нарушений у детей в последнее десятилетие приобретает массовый характер. Количество детей, имеющих те или иные проблемы речевого развития, неуклонно растет. В разных исследованиях причинами подобных отклонений в развитии речи называются:

• минимальные мозговые дисфункции (ММД);

• перинатальные поражения центральной нервной системы (ЦНС);

• гипоксические поражения ЦНС;

• рост патологий беременности, внутриутробные инфекции;

• родовые травмы, осложнения во время родов;

• поражение органов слуха и артикуляционного аппарата;

• общие задержки психического развития ребенка;

• ухудшение общей экологической обстановки;

• социальные причины.

Современные подходы в коррекции речевых нарушений у детей становятся всё более комплексными, учитывая не только симптомы нарушений, но и физиологические, интеллектуальные, психические и другие аспекты. Одним из наиболее актуальных методов и эффективных способов, является нейропсихологический подход, который всё больше применяется современными логопедами при работе с детьми младшего школьного возраста. Этот подход позволяет достигать значительных успехов в коррекции речевых нарушений, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка. Чтобы организовать результативную логопедическую терапию целесообразно использование научной информации о развитии и особенностях становления психики ребенка, исследованиями которого занимаются наши современники Т.Г. Визель, М.И. Лынская, Ж.М. Глозман и другие.

Значительный вклад в исследование речевой деятельности вносит логопедия – область знаний, посвященная дефектам в развитии речи, методам их исправления и предотвращения с помощью специализированной педагогической работы и воспитания.

Речь – это главный и самый развитый способ взаимодействия, который есть только у людей. Благодаря ней, люди передают свои идеи и устанавливают контакт. Речь служит ключевым средством связи между малышом и окружающим его миром. Она способствует развитию умений общаться со сверстниками, позволяет играть вместе, играет важную роль в становлении правильного поведения, эмоциональной сферы и характера ребенка. Речь – это сложный и многогранный процесс, включающий в себя психические, физиологические, мыслительные, языковые и сенсомоторные аспекты. В ней сочетаются как простые (практико-познавательные, сенсомоторные) элементы, так и сложные, структурированные уровни (языковой и смысловой). Для эффективной профилактики и коррекции речевых отклонений, а также для всестороннего воздействия на развитие ребёнка, необходимо глубокое понимание проявлений этих отклонений, их причин, закономерностей и взаимосвязи между речевыми и другими особенностями развития.

Речь считается важнейшей психической функцией, поэтому при сбоях в работе мозга она часто оказывается наиболее уязвимой. Страдают все основные элементы речевой системы, включающие в себя артикуляцию, восприятие звуков, грамматику, запас слов и умение строить связные высказывания.

Речевые отклонения – это отступления от общепринятых норм речи, которые в той или иной степени затрудняют общение и успешную адаптацию ребёнка в социуме. Как правило, они возникают из-за проблем в психофизиологическом аппарате речи и не устраняются самостоятельно, требуя вмешательства специалиста. При этом, речевые трудности могут негативно сказываться на общем психическом развитии детей.

В отечественной практике для описания речевых проблем используют разнообразные термины: «недоразвитие речи», «расстройства речевой системы», «дефицит речи», «нарушение речи», «речевая патология», «отклонения в речевом развитии», «речевые отклонения», «дефекты речи», «искажения речи» и другие.

Изучением речевых расстройств занимается широкий спектр дисциплин, включая логопедию, дефектологию, логопсихологию, психологию, медицину, лингвистику, психолингвистику и другие научные области.

Комплексный подход к коррекции речевого развития детей требует интеграции смежных методик и привлечения экспертов из различных сфер (медиков, психологов, педагогов и т. д.) в логопедическую практику. В современной логопедии междисциплинарные связи с нейропсихологией, педагогикой, нейрофизиологией, возрастной психологией и другими дисциплинами позволяют расширить спектр воздействия на речевое и психическое развитие ребенка. Это способствует оптимальному выбору методов коррекции и предотвращению речевых нарушений, что положительно сказывается на дальнейшей успеваемости ребенка в школе и его благополучии в будущем.

Нейропсихология позволяет выявить причины речевых отклонений и выстроить последовательность нарушенных связей и межсистемных взаимодействий, формируя фундаментальные навыки, необходимые для чтения и письма. По словам Т.Г. Визель, нейропсихологический подход к рассмотрению нарушений речевого развития обеспечивает дифференцированный подход не только к структуре дефекта при различных формах речевых расстройств, но и к лежащим в их основе мозговым механизмам.

Нейропсихология – это междисциплинарная область знаний, находящаяся на стыке нейронаук и психологии. Она изучает взаимосвязь между структурами мозга, их функционированием и психическими процессами, а также поведением. Благодаря работам А.Р. Лурия, нейропсихологические методы стали важным инструментом диагностики мозговых повреждений. Детская нейропсихология фокусируется на развитии психических функций, сравнивая их формирование в норме и при патологиях.

Важность нейропсихологического подхода заключается в его здоровьесберегающем характере, особенно при использовании игровых технологий, что очень важно для детей. Часто, коррекционная работа с речью у младших школьников затруднена из-за физиологической и психической незрелости. Дошкольного образования часто недостаточно для полноценной коррекции. В результате, ребенок с речевыми нарушениями поступает в первый класс, где испытывает трудности в освоении школьной программы.

Нейропсихология позволяет выявить причины речевых нарушений и определить нарушенные связи и межсистемные взаимодействия, формируя базовые навыки, необходимые для обучения чтению и письму. Нейропсихологическая коррекция является дополнением к логопедической работе с детьми с нарушениями речи, усиливая её эффективность, а не заменяя её.

Анализ психолого-педагогической, нейропсихологической и логопедической литературы указывает на недостаточную разработанность нейропсихологических методик, направленных на комплексное развитие детей с речевыми нарушениями в рамках логопедической работы. Необходимость совершенствования логопедической практики с использованием научно обоснованных нейропсихологических методов обусловливает потребность в создании нейрокоррекционных программ, учитывающих специфические особенности языковой и когнитивной сфер детей с речевыми нарушениями, способствуя преодолению речевых проблем и комплексному развитию ребёнка.

Роль логопеда

В рамках нейропсихологической парадигмы логопед выходит за рамки традиционной речевой терапии, превращаясь в исследователя, тщательно анализирующего каждый случай, учитывая нейропсихологический профиль ребёнка. Первостепенная задача – выявить специфические трудности, обусловленные как физиологическими, так и психологическими особенностями.

Логопед проводит углубленный анализ взаимосвязи между речью, когнитивными процессами и эмоциональными реакциями, что позволяет разработать персонализированную коррекционную программу, учитывающую уникальные черты ребёнка. Важно не только обнаружить нарушения речи, но и оценить их влияние на социальную адаптацию, успеваемость и эмоциональное благополучие.

Логопедам, практикующим нейропсихологический подход, необходимо владеть техниками и методами, направленными на коррекцию как речевых, так и когнитивных проблем. Например, метод "мозгового штурма" стимулирует умственную активность, развивая речевые навыки и мышление посредством придумывания слов, ассоциаций и историй. Метод "прошлое-настоящее-будущее" помогает структурировать информацию, мысли и принимать осознанные решения.

Интегративный подход, объединяющий навыки из разных областей, также важен. Взаимодействие с нейропсихологами, психологами, врачами и педагогами способствует созданию комплексной программы. Все рекомендации должны соответствовать индивидуальным потребностям каждого ребёнка.

Эмоциональный фон играет важную роль в обучении и коррекции речи. Нейропсихологический подход учитывает, что дети с речевыми трудностями могут испытывать тревожность, низкую самооценку и страх перед общением. Логопеды стремятся создать комфортную и безопасную среду, где ребёнок чувствует себя уверенно.

Игровые методы помогают снять напряжение, улучшить концентрацию и повысить мотивацию. Игривость облегчает восприятие замечаний и неудач, что особенно важно при речевых нарушениях.

Современные технологии, такие как приложения для планшетов и компьютеров, усиливают эффективность логопедической работы. Визуальные стимулы, анимации и дидактические игры делают обучение интерактивным и привлекательным.

Программы, такие как «Мерсибо», «Логоша», и другие, развивают фонематический слух, улучшают звукопроизношение и расширяют словарный запас. Цифровые технологии улучшают диагностические возможности логопеда.

Нейропсихологический подход обладает высоким потенциалом для коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста. Он позволяет учитывать, как речевые, так и когнитивные аспекты развития.

Результатом является не только улучшение речи, но и личностная трансформация. Повышение самооценки, снижение тревожности, расширение коммуникативных навыков и когнитивного потенциала – это результат хорошо организованного логопедического процесса. Важно интегрировать нейропсихологические принципы в практику, чтобы создать условия для полноценного развития детей.

Упражнения на развитие внимания для разных возрастных групп

5-6 лет

1. "Графический диктант" — рисование по клеткам под диктовку.
2. "Запретное слово" — не называть определенное слово в ответах на вопросы.
3. "Шульте" — таблицы с числами, которые нужно находить по порядку.
4. "Счет с помехой" — считать вслух, одновременно выполняя движения.
5. "Корректурная проба" — вычеркивать заданные буквы в тексте.
6. "Запомни и нарисуй" — запомнить простой рисунок, воспроизвести.
7. "Слова на букву" — называть слова на заданную букву за минуту.
8. "Повтори последовательность" — запомнить и повторить ряд цифр или слов.
9. "Найди предмет" — поиск заданного предмета в комнате с закрытыми глазами.
10. "Симметричные рисунки" — дорисовать вторую половину изображения.

7-9 лет

1. "Чтение с помехой" — читать текст, одновременно отсчитывая удары метронома.
2. "Двойной диктант" — записывать слова под диктовку, чередуя с хлопками.
3. "Таблицы Горбова-Шульте" — поиск чисел в усложненной таблице.
4. "Перепутанные инструкции" — выполнять действия в обратном порядке.
5. "Мемори" — карточки с изображениями, нужно найти пары.
6. "Счет с переключением" — считать от 1 до 20, но на четных числах хлопать.
7. "Шифровки" — расшифровать слово, где каждая буква заменена символом.
8. "Логические цепочки" — продолжить последовательность (например, 2, 4, 6...).
9. "Описание картинки" — запомнить детали изображения, затем ответить на вопросы.
10. "Слуховое внимание" — слушать рассказ, поднимать руку при упоминании определенного слова.

10-12 лет

1. "Чтение с вопросами" — читать текст, затем отвечать на вопросы по содержанию.
2. "Многозадачность" — решать примеры, одновременно рисуя геометрические фигуры.
3. "Анаграммы" — составлять слова из перепутанных букв.
4. "Кроссворды" — решение тематических кроссвордов.
5. "Скоростное чтение" — читать текст на время, затем пересказывать.
6. "Запомни и воспроизведи" — запомнить список слов, воспроизвести в обратном порядке.
7. "Наблюдательность" — замечать изменения в интерьере после выхода из комнаты.
8. "Логические задачи" — решение задач на внимание и логику.
9. "Карта памяти" — составлять ментальные карты по прочитанному тексту.
10. "Слуховой диктант" — записывать текст под диктовку с помехами (например, музыкой).

Примеры нейроигр

 

 Упражнения, которые повышают тонус коры полушарий мозга

 

 Возьмитесь за мочки ушей, потяните их вниз-вверх. Возьмитесь за среднюю часть ушей, потяните их вперед-назад и вправо-влево.

 Средними и указательными пальцами обеих рук одновременно «обрисовывайте» контур щек массирующими круговыми движениями.

 Откройте рот как можно шире и сделайте попытку зевнуть, надавливая подушечками пальцев на сустав, который соединяет верхнюю и нижнюю челюсти. Он будет натягиваться, и вы быстро найдете его.

 

 

 Упражнения, направленные на улучшение качества переноса информации из одного полушария в другое

 

 Веселая грядка
Ребенку необходимо раскладывать предметы в две корзинки. Если в названии предмета присутствует звук [а], то нужно положить его в левую корзинку. Если звук [у] — в правую. Картинки с предметами выбирайте, исходя из поставленной задачи.

 Чей предмет?

Из тазика с сухим содержимым (наполненного песком, фасолью, цветным рисом, манной крупой и т. д.) ребенок достает по одному предмету и кладет к определенному символу звука. Пример: если в названии есть звук [к] — кладем одной рукой, если в слове звук [ж] — кладем другой рукой.

 Волшебные палочки
Ребенок поочередно произносит слова, которые изображены на картинках. Ему показывают на карточку соответствующей трубочкой/палочкой (например, на картинку со звуком [в] — желтой, на картинку со звуком [р] — синей).

 Нос-ухо
Левой рукой нужно взяться за правое ухо, правой рукой — за нос. После чего делаем хлопок руками и меняем руки в точности наоборот. Параллельно с выполнением упражнения произносим звуки, слоги или слова.

 

Все эти упражнения могут выполняться на автоматизацию звуков, на различные лексические темы, на расширение словарного запаса и т. д.

 

 Упражнения, которые повышают уровень самоконтроля (ритмичное изменение положений рук)

 

 Нейротаблицы
В этих играх нужно одновременно обеими руками находить одинаковые объекты с разных сторон. Объекты могут быть совершенно разные: птицы и животные, числа, цифры, буквы, слова и т. д.

 Кулак-ладонь
Произнесение слогового ряда соответственно предложенному ритмическому рисунку. Ребенок одновременно отхлопывает и произносит слоговой ряд, хлопком выделяя ударный слог.

 Зеркальное рисование способствует восприятию информации, улучшает ее запоминание. На чистом листе бумаги, взяв в обе руки по карандашу или фломастеру, одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы, при этом проговаривая звуки, слоги, чистоговорки, слова для автоматизации звуков.

Нейроигры можно применять не только для коррекции развития детей с ОВЗ, но и для развития высших психических функций у нормально развивающихся детей — вплоть до одаренности. С помощью специально подобранных упражнений организм координирует работу правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта. Каждое из упражнений способствует возбуждению определенного участка мозга и включает механизм объединения мысли и движения, также способствует развитию координации движений и психофизических функций.

Список литературы:

1. Колганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова. — М.: Айрис-Пресс, 2019. — 416 с.
2. Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. - М.: Генезис, 2019. - 336 с.
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии [Текст] / Т.Г. Визель. - М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005. - 384 с.
4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина. - М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

1. file0.docx (28,8 КБ)

Опубликовано: 24.05.2025