Развитие познавательной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (дети с лёгкой умственной отсталостью) в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе

Автор: Добровольская Оксана Всеволодовна

Организация: ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Организация работы по формированию познавательной активности обучающихся с интеллектуальными нарушениями проводится через использование: нетрадиционных форм уроков, создание проблемных ситуаций, организацию исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности, использование метода проектов, применение игровых форм работы, практико-ориентированная направленность изучаемого материала и другое.

Иными словами для создания и поддержания интереса на уроке, занятии - необходима нестандартность и занимательность.

Скучные уроки годны лишь на то, чтоб внушить

ненависть к тем, кто их преподаёт,

и ко всему преподаваемому….

Жан Жак Руссо

 

Работа с обучающимися по развитию познавательной активности

Развитие познавательной активности зависит от многих факторов, в том числе насколько наглядным и удобным для восприятия является учебный материал. Наглядность на уроке должна быть хорошо видна, понятна, конкретна, не избыточна.

Приветствуется применение информационно- коммуникационных технологий на уроке. Это позволяет сделать процесс обучения более ярким, увлекательным, эмоциональным, а значит, более активным .

Создание атмосферы сотрудничества, доброжелательности, а так же ситуации успеха.

Использование элементов занимательности и нестандартности при изучении тем.

Использование проблемных ситуаций на уроках.

Применение практико-ориентированного подхода в процессе обучения тем. В том числе практических упражнений.

Применение различных видов групповой, индивидуальной, фронтальной, дифференцированной работы обучающихся на уроках. Рефлексия обучающихся.

В своей работе по развитию познавательной активности обучающихся я использую все эти условия.

Положительное влияние на развитие познавательного интереса оказывает использование различных форм уроков. Я достаточно часто провожу такие формы уроков:

Урок игра;

Урок путешествие:

Урок практической работы;

Интегрированные уроки;

Уроки соревнования.

Включение в урок занимательных и нестандартных заданий сказывается положительно на настроение и состояние обучающихся на уроке, занятии.

1. Использование дидактических игр для обучения детей с интеллектуальными нарушениями создаёт условия для решения конкретных задач обучения, воспитания и развития ребёнка. Играя в дидактические игры ребёнок обучается, сам того не подозревая. Ему интересно. Он запоминает. Он учится применять в игре полученные знания. Дидактические игры привлекательны тем, что делают менее заметным переход от простого, к сложному. У дидактической игры три цели: обучающая, коррекционная, игровая. Принято делить дидактические игры на три основных вида:

• • Игры с предметами ( игрушками, природным материалом);
  • Настольно – печатные игры;
  • Словесные игры.

Применяю дидактические игры для обучения детей грамоте, математике, на коррекционно - развивающих занятиях, во внеурочной работе.

Очень живо проходят на уроках игры с мячом, когда мы с детьми встаём в круг, и дети получают задания: Назови пару. Я называю твёрдый согласный и кидаю мяч первому ребёнку, он называет парный мягкий согласный и кидает мяч мне, затем называю следующий твёрдый согласный и кидаю другому ребёнку, он называет парный мягкий согласный и кидает мяч мне, и так продолжается игра. Задания могут быть самыми различными, по всем темам и предметам. Игра « Радуга». Я называю существительное, например апельсин и кидаю мяч первому ребёнку, он называет цвет оранжевый и кидает мяч мне, затем называю следующий предмет огурец и кидаю другому ребёнку, он называет цвет и кидает мяч мне.

Игры: «Кто как передвигается?», «Кто как голос подаёт?», «Магазин», «Чудесный мешочек», «Что изменилось?», «Угадай что звучало», «Волшебные очки» и многие другие игры являются классикой в обучении детей, как с нормальным интеллектом, так и детей с интеллектуальными нарушениями.

При изучении тем по предметам «Русский язык», «Мир природы и человека»использую серию настольно – печатных дидактических игр основанных на исключении лишнего слова, предмета, явления, признака. Например: при изучении темы «Определение однокоренных слов» я раздаю детям карточки со словами, имеющими один корень, и одно слово по смыслу близкое, но не являющееся однокоренным. Даю задание найти лишнее слово и объяснить свой выбор. Например: (гриб, грибной, грибница, маслёнок; море, заморский, речка, морской; сосна, ёлка, сосёнки, сосновый).

Для предмета «Мир природы и человека» применяю карточки для индивидуальной и парной работы по исключению лишнего. Явлений природы в разное время года ( по трём уровням сложности), полезных и ядовитых растений, обитателей различных тепловых поясов ( животные лесов, животные жарких стран, животные, проживающие в холодном климате).

2. Активно применяю на уроках и занятиях приём разгадывание ребусов. Начиная с третьего класса сначала совместно, а потом и самостоятельно, обучающиеся с большим желанием выполняют эту работу. Более доступная форма ребусов - это числовые ребусы, где с помощью кода числа обучающиеся расшифровывают слова. Наиболее часто использую ребусы на уроках русского языка, мира природы и ручного труда. Например: Расшифруй и запиши слова то теме « Лесные животные », «Инструменты для уроков труда». Картинные ребусы вызывают большие затруднения в разгадывании и менее доступны для самостоятельной работы.

3. Для разнообразия и занимательности использую на уроках и занятиях отгадывание тематических кроссвордов. Этот приём можно применять на различных этапах урока в зависимости от целей. После того, как дети усваивают алгоритм работы с кроссвордом, я обычно использую его на этапе закрепления учебного материала, или в качестве самостоятельного домашнего задания. Такое домашнее задание мотивирует обучающихся на его выполнение, вызывает живой интерес.

4. Следующий приём для активизации обучающихся: использование загадок. Загадки – один из самых давних и самых распространенных видов народного творчества. Загадки имеют большое значение для развития мышления ребёнка, они учат наблюдать, сравнивать и сопоставлять явления, логически мыслить , анализировать и делать выводы. Многих детей увлекает отгадывание заданий. Этот процесс никогда не бывает скучным для них. Часто загадка используется, как начало этапа урока, или начала изучения темы. Я использую приём отгадывания загадок на уроках и внеурочных занятиях в нескольких вариациях.

Самый доступный вариант: «Доскажи словечко».

Например: Слышим мы гудящий звук.

То летит к нам майский ….( жук).

На уроках чтения в каждой учебной четверти предусмотрены уроки «Отгадай, что это?». На этом уроке обучающиеся работают над загадками по определённой теме: читают, отгадывают, заучивают…. Для работы на уроках чтения я использую маленькие тетради для чтения. В этих тетрадях я предлагаю обучающимся записать понравившуюся загадку, записать отгадку и её нарисовать. Постепенно задания усложняю. Предлагаю найти и выбрать загадку из другой книги, журнала. Следующий этап работы - работа с личным телефоном. Алгоритм работы следующий. Ввести задание в поисковик. Например: загадки о лесных животных, загадки о явлениях природы и т.д., а затем прочитать загадку вслух и отгадать. Другие обучающиеся оценивают выполнение задания, насколько соответствует загадка теме, верно ли отгадана и т.д. Эта работа очень нравится детям, они устраивают целые соревнования, кто найдёт больше загадок по теме.

Хочу привести высказывания детей моего класса о загадках.

Загадка - это что бы отгадывать. Если для кого легко - то можно, посложнее , загадку загадать. ( Саша Л.) Загадки – это чтоб смешить людей. Они отгадывают и смеются весело. Если отгадывают - то нужно посложнее брать. ( Влад Г.) Загадка создана, чтоб её отгадывать. И ещё говорят, что если её много раз отгадать – то станешь умнее. И ещё она как конструктор. В каждой загадке своя деталь – слово. ( Коля Б.) Загадка - это как сказка. Отгадываешь и будешь радоваться, что можешь много загадок отгадать. ( Костя С.)

5. Очень хорошо активизирует обучающихся, создаёт и поддерживает настрой на работу создание проблемных ситуаций на уроке. С.Л. Рубинштейн утверждал: «Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения». Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на побуждение интереса обучающихся, к обсуждаемой теме. Я на своих уроках применяю несколько видов проблемных ситуаций: Проблемные ситуации затруднения и удивления и мотивирующие проблемные ситуации. Например: «Вы узнаете тему сегодняшнего урока, если отгадаете загадку, сложите слово из слогов, напечатанных на карточке, восстановите порядок слов в пословице, или поговорке, прослушаете стихотворение и назовёте о чём оно и так далее». Всё эти приёмы являются мотивирующими проблемными ситуациями. На своих уроках я их применяю регулярно.

Проблемные ситуации затруднения и удивления создаю таким образом:

• Раздаю детям определённое количество предметов (например по пять) и прошу одного ребёнка отдать мне три палочки, другого пять палочек, третьего семь палочек. Третий ребёнок задание не может выполнить. Тогда я спрашиваю класс: «Почему Саша не может отдать мне семь палочек?». И мне останется помочь сформулировать правило, что из маленького числа нельзя вычесть большее. Это же правило можно представить по -другому: записываю на доске два примера : 5-3= 5-6= и прошу ребят сказать, какой пример можно решить, а какой нельзя. При этом нужно предложить детям воспользоваться для вычисления линейкой. И тут начинается поиск пути решения, опробуются способы решения, и называется верный вариант.
• Предлагаю детям послушать задачу: «Папа на рыбалке поймал большую рыбу, а Максим много маленькой . Сколько рыбы поймали папа с сыном?». А затем предлагаю её решить. Дети определяют, что эту задачу решить нельзя, потому, что в ней нет чисел. Я предлагаю дополнить мою задачу числами . После этого спрашиваю: «Можно ли решить эту задачу сейчас?». Детей подвожу к выводу, что в задаче должны быть числа и вопрос.
• На уроке русского языка в четвёртом классе даю задание составить предложение из слов, данных в разбивку: Колючий, жил, сосной, высокой, ёжик. При выполнении задания дети приходят к выводу, что не хватает слова, предложение не получается. Помогая и дополняя ответы друг друга дети подводятся к выводу о том, нужно использовать предлог «под».
• На уроке «Мир природы и человека» достаю пакетик с семенами и говорю, что на следующем уроке мы будем эти семена сеять, чтоб вырастить красивые цветы для клумбы. Дети рады, готовы хоть сейчас приступить к работе. Тогда я задаю вопрос : « Как мы должны подготовиться к посадке цветов?». После решения этой проблемной ситуации, у большинства обучающихся происходит припоминание и планирование действий для выполнения этого задания. Проблемные ситуации создают задания требующие выбора действий, инструментов, правила, исключение лишнего.

 

6. Хороший приём для активизации мыслительной деятельности – работа над пословицами и поговорками, фразеологическими оборотами.
7. Положительный эффект на активизацию познавательной деятельности с обучающимися оказывает использование практико - ориентированного подхода, в том числе приёма практических упражнений. Благодаря практическому опыту обучение становиться увлекательным и запоминающимся. Эта тема очень обширная и требует самостоятельного освещения. Но я хочу рассказать о своём опыте использования практических упражнений на уроках русского языка при изучении темы «Предлог».

• ученика к доске, предлагаю выбрать понравившуюся игрушку предмет, а затем предлагаю положить этот предмет в портфель, на подоконник, под стол, у доски, за дверь. Ребёнок комментирует: «Я положил кубик в портфель….». Прошу другого ребёнка назвать предлог, который был использован. Задания можно изменять, например : один ребёнок даёт задание куда положить предмет, а другой его выполняет.

Следующее упражнение рассказывание сказки «Колобок» с выполнением практических действий. Предлагаю ребёнку взять в руки колобок (мячик) и начинаю рассказывать сказку, а ребёнок выполняет действия (кладёт мяч на подоконник, перемещает мячик с подоконника на скамейку, затем на пол, перекатывает по полу и так далее). Другие обучающиеся следят за правильностью выполнения действий и называют предлоги.

Применение различных видов групповой, индивидуальной, фронтальной, дифференцированной работы с учениками на уроках способствует развитию познавательной активности у обучающихся.

На каждом уроке использую один из описанных мною приемов для активизации мыслительной деятельности обучающихся. Эта работа способствует формированию положительной школьной мотивации и облегчает процесс усвоения программного материала учащимися с интеллектуальными нарушениями.

 

Литература

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе// Под ред. В.В. Воронковой.-М.: Школа, 1999.

2. Лорнер И.Я. «Проблемное обучение» // М., «Знание» 1975.

3. Максимук Н.Н. «Игры по обучению грамоте и чтению»//М., «ВАКО» 2006.

4. Полонский М.В. «Научно педагогическая информация» Словарь – справочник // «Новая школа», М. 1995.

5.Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»// «Народное образование», М.,1998.

6.Сухин И.Г. «Занимательные материалы» // М., «ВАКО»2007.

7. Скопина Е.В., Жиренко О.Е. Обухова Л.А. «Поурочные разработки по русскому языку + игровой материал» М., «ВАКО» 2004.

1. file0.docx (24,3 КБ)

Опубликовано: 19.04.2025