Особенности работы с детьми с РАС. Методы и приёмы

Автор: Суслова Светлана Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №2127

Населенный пункт: г. Москва

С каждым годом в школе увеличивается число детей с РАС. Основные черты этой категории детей неумение устанавливать контакт и сотрудничать с окружающими их людьми, неумение вести себя в социуме и практически у 95% отсутствует речь. Главная причина, по которой дети не могут обучаться, бывает даже вовсе не в том, что они не разговаривают или не владеют социальными навыками, а в проблемах с поведением. Это одна из самых серьезных преград в обучении. Дело в том, что различные формы неприемлемого поведения помогают ребенку эффективно приспособится к окружающему миру и справляться с окружающей действительностью. Пример: ребенок упал на пол лежит, кричит. Педагог убирает задание и предоставляет то, что ребенок хотел. В итоге поведение закреплено, в последствие так будет на каждом занятии. Пока мы не сделаем ослабление или гашение неприемлемого поведения, оно будет только, как снежный ком закрепляться, работать будет все сложнее, и ребенок так и останется в глазах окружающих «необучаемым».[1] Существует 4 функции поведения:

• Доступ к желаемому предмету или действию. Обычно возникает, когда ребенок получает отказ на его просьбу, или когда от него требуют прекратить любимое занятие, которым он занят в данный момент.

• Избегание/уклонение/прекращение неприятных стимулов или действий То есть, избегание неприятных ситуаций, трудных заданий, длинных заданий, неприятных стимулов.

• Привлечение внимания (взрослого, сверстников) Обычно это поведение проявляется, когда на ребенка не обращают внимание, но бывают и специфический вид внимания – когда поведение ребенка раздражает окружающих и они реагируют криком, угрозами, сердитым выражением лица.

• Получение сенсорной стимуляции. Сенсорная стимуляция может быть визуальной, аудиальной, тактильной, проприоцептивной и комбинированной. Данное поведение обычно происходит очень часто, и не меняется от присутствия или отсутствия других людей.

Создание оптимальных условий обучения. Прежде чем приступить к работе необходимо спланировать и подготовить такие ситуации, в которых ребенок будет спокоен и готов сотрудничать. Для начала вам нужно просто сидеть рядом с ребенком, НИЧЕГО не требуя. Вы наблюдатель. Если ребенок заинтересовался, каким - то предметом или игрушкой, вы отмечаете, сколько по времени играл, брал, рассматривал. Если его внимание переключилось на другой объект, также отмечаете. Таким образом, в конце наблюдения вы сможете узнать, что больше всего интересовало ребенка. Получив мотивационный стимул, а также первый шаг к сотрудничеству с ребенком. Когда ребенок сможет воспринимать вас спокойно, вы сможете приступить к работе. Лучший путь завоевать авторитет в глазах ребенка - это овладеть учебным контролем или как еще его называют «Руководящий контроль». [2]

7 ступеней формирования учебного контроля. Все ступени между собой связаны, невозможно использовать только одну или начать с одной переходя к другой.

1. Вы должны контролировать любые предметы, которые ребенок хочет получить. После того как ребенок стал вас воспринимать, все мотивационные предметы лежат например в прозрачной коробке, ребенок знает где, но доступ есть только у вас. И только вы решаете, когда и как долго они будут в его распоряжении.

2. Станьте для ребенка поощрением. Каждое общение с вами должно быть ребенку в радость. Играя с ребенком называйте предметы, с которыми он играет, или те предметы которые он держит. Комментируйте его действия, свои и его чувства: «Это мяч. Он большой и красный. Мы играем в мяч. Мне нравится играть с тобой!» Чтобы в сознании ребенка сформировалась связь между вами, следуйте интересам ребенка и дайте ему возможность столько играть с любым предметом, игрушкой, сколько вы можете, с ним находится. Связывайте свое присутствие с наиболее сильными подкреплениями. Записывайте все предметы и задания, которые интересны ребенку.

3. Тщательный выбор инструкций и поощрений. Вы даете инструкцию сделать что-либо, то не давайте поощрение пока он ее не выполнит. Эта ступень разрешает вам помогать ребенку в достижении успеха, если в этом есть необходимость (жестовая подсказка, физическая).

4. Использование мотивационных ситуаций для предъявления требований. Покажите ребенку, что следуя вашим инструкциям, он сможет получить, то что хочет. Давайте ребенку легкие задания так часто, как только возможно, и поощряйте его стремления участвовать в их выполнении, приобретая позитивный опыт.

5. Постепенное уменьшение частоты поощрений. На ранних этапах работы используйте подкрепления каждый раз, как только получаете положительную реакцию, постепенно переходя к переменному (непредсказуемому) соотношению подкреплений.

6. Постоянный поиск мотивационных стимулов и выбор приоритетов. Не существует единого правильного способа найти подкрепление. Лучший подход – постоянно пробовать новые игрушки, предметы, занятия до тех пор, пока не будут найдены нужные подкрепления. Старайтесь самые значимые подкрепления оставлять для более трудных занятий.

7. Гашение нежелательного поведения и четкие правила.

Существует два основных метода гашения. 1. Когда ребенок хочет, что то получить от вас (например, внимание). Ребенок кричит или топает ногами, вы не обращаете на это внимание. Как только ребенок перестает это делать, вы сразу оказываете внимание. В том случае если ребенок завладел вашим вниманием и хочет от вас чего-то, что он не может получить, например, потому что отказался от выполнения ваших инструкций или задания. Поведение ребенка выражается в нежелании попросить надлежащим образом. Вы можете оборвать себя на полуслове и отвернуться от ребенка. Эта техника относительно легка, если вы контролируете то, что ребенок хочет получить.

2. Используется тогда, когда вам нужно, чтобы ребенок сделал что-то по вашей просьбе, но он отказывается или пытается уклониться от требования. В этом методе вы не можете отвернуться, игнорировать или уйти. Вам нужно повторять ваше требование до тех пор, пока он его не выполнит. Если вы проявите слабину, то только подкрепите нежелательное поведение. С чего начать обучение. Первое – научить отвечать «да» и « нет», просить помощь, перемену. Реагировать на инструкцию «Жди». Предоставлять выбор заданий – научить выбирать. [3]

Визуальное расписание. Прежде чем начать вводить визуальное расписание, в котором обозначены действия, которые ребенок должен делать самостоятельно, следует удостоверится, что у ребенка присутствуют необходимые начальные навыки:

· Ребенок различает картинки на общем фоне

· Ребенок умеет сопоставлять идентичные предметы

· Ребенок умеет сопоставлять предметы с картинками

· Ребенок позволяет дотрагиваться до себя и применять физические подсказки

Присутствие данных навыков делает возможным обучение ориентироваться на визуальное расписание. Если данные навыки отсутствуют - следует обучать каждый из них по отдельности, как отдельное упражнение, еще до того, как вводится визуальное расписание.

Список литературы

1. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегия обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития/ Мелешкевич О., Эрц Ю. Самара: Издательский дом «Бахрах - М», 2017.

2. Детский аутизм и АВА: терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения: Роберт Шармм; пер. с англ.

З. Идёт работа. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивной поведенческой терапии при аутизме / Рон Лиф, Джон Макэкен; переводчик: Лев Толкачев, — ИП Толкачев, 2016 г.

1. file0.docx (17,8 КБ)

Опубликовано: 16.04.2025