Проектная деятельность для обучающихся с нарушением зрения

Автор: Демина Александра Сергеевна

Организация: ГБУ КО «Школа-интернат»

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Статья посвящена исследованию роли проектной деятельности в обучении и развитии обучающихся с нарушением зрения. Рассматриваются теоретические основы, коррекционная ценность, методические рекомендации и практические примеры проектов, адаптированных для слабовидящих и незрячих обучающихся.

Ключевые слова: проектная деятельность, обучающиеся с нарушением зрения, коррекционно-развивающая работа, социализация.

Проектная деятельность представляет собой мощный педагогический инструмент, особенно ценный для обучающихся с нарушением зрения. В современной образовательной практике этот метод приобретает особую значимость, так как позволяет решать комплекс задач развития, обучения и коррекции для детей с особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с нарушениями зрительной функции проектная деятельность становится не просто способом получения знаний, а средством компенсации зрительной недостаточности, развития познавательной активности и социальной адаптации.

Как отмечают специалисты, количество обучающихся с нарушениями зрения неуклонно растет. Такие обучающиеся сталкиваются с серьезными трудностями в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности и в пространстве [1]. Именно проектная деятельность, основанная на личностно-ориентированном подходе, помогает преодолевать эти ограничения, развивая познавательный интерес к различным областям знаний и видам деятельности.

Целью проектной работы с обучающимися с нарушением зрения является формирование творческой личности, развитие творческих способностей через активное участие в проектной деятельности. Для достижения этой цели решается ряд задач: способствование развитию творческого мышления и воображения, создание условий для свободного экспериментирования с различными материалами, формирование умения презентовать результаты своей деятельности.

Теоретические основы проектной деятельности для слабовидящих обучающихся

Особенностью проектной деятельности для слабовидящих обучающихся является ее коррекционно-развивающая направленность. Как отмечают специалисты, она предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности [2]. Это особенно важно, учитывая, что у многих современных обучающихся с нарушением зрения наблюдается сочетанная патология, включающая не только зрительные нарушения, но и неврологические расстройства, ДЦП, ортопедические и соматические заболевания.

Метод проектов для обучающихся с нарушением зрения отличается от традиционных методов обучения несколькими ключевыми аспектами:

• наличием значимой проблемы, требующей исследования
• практической значимостью предполагаемого результата
• высокой степенью самостоятельности работы (с учетом возможностей ребенка)
• четкой структурой с указанием поэтапных результатов

Важно отметить, что проектная деятельность для этой категории обучающихся должна быть адаптирована с учетом их зрительных возможностей. Как показывают исследования, детям с патологией зрения особенно трудно дается определение расстояния между предметами, их точное расположение в пространстве, различение правой и левой стороны [3]. Поэтому организация проектной работы должна учитывать эти особенности и включать специальные коррекционные приемы.

Коррекционная ценность проектной деятельности для слабовидящих обучающихся

Исследования и практический опыт показывают, что систематическая проектная работа способствует:

• развитию познавательной активности обучающихся
• улучшению зрительной памяти
• повышению уровня развития зрительного восприятия
• развитию творческих способностей

Основой этого позитивного влияния является идея доверия природе ребенка и опора на его поисковое поведение, которое представляет собой напряжение мысли, фантазии и творчества в условиях неопределенности [1].

Особую ценность представляют исследовательские проекты, так как они позволяют значительно расширить диапазон знаний, обучающихся с нарушением зрения. В процессе исследовательской деятельности обучающиеся учатся самостоятельно добывать знания, используя все доступные им средства восприятия окружающего мира.

Для активизации исследовательской деятельности рекомендуется создавать в образовательных учреждениях специальные уголки экспериментирования. Эти уголки должны быть художественно оформлены, оснащены дидактическими играми и пособиями, которые постепенно пополняются в соответствии с расширением тематики экспериментов. Важно, чтобы дети вместе с педагогами разрабатывали правила работы в таких уголках, что способствует формированию осмысленного отношения к собственному здоровью и безопасному поведению.

Организация проектной деятельности для обучающихся с нарушением зрения

Эффективная организация проектной деятельности для слабовидящих обучающихся требует особого подхода и учета их специфических потребностей. Практический опыт образовательных учреждений позволяет выделить несколько ключевых аспектов успешной реализации проектов.

Этапы работы над проектом с обучающимися с нарушением зрения включают:

1. Выбор темы и формулировка проблемы
2. Определение цели и задач проекта
3. Составление плана работы
4. Проведение исследовательской деятельности
5. Оформление результатов
6. Презентация проекта и его защита [4]

При этом важно понимать, что обучающиеся с нарушением зрения часто испытывают трудности в планировании своей деятельности, поэтапном решении задач и подведении итогов. Поэтому организация проектной деятельности требует контролирующей и направляющей помощи педагога. Наиболее эффективен метод совместной деятельности педагога и детей.

Роль педагога в проектной деятельности с обучающимися с нарушением зрения отличается от традиционной. Учитель выступает не столько как источник знаний, сколько как помощник и направляющий познавательной деятельности ребенка. Особенно важно, чтобы педагог помогал детям с нарушением зрения находить оптимальные способы работы, контролировал зрительную нагрузку и совместно с врачом-офтальмологом подбирал наиболее благоприятное время для различных видов деятельности [2].

Важным аспектом является интеграция различных образовательных областей в ходе проекта.

Примеры успешных проектов для слабовидящих детей

Практика образовательных учреждений демонстрирует множество успешных примеров проектной деятельности с детьми с нарушением зрения. Я обучаю обучающихся с нарушением зрения и нарушением опорно-двигательного аппарата.

В 2023 году был реализован проект «Кто предскажет погоду», обучающимся 8 класса (долгосрочный, межпредметный). Целью проекта было узнать, как можно больше о том, кто и как делает прогнозы погоды и могут ли животные предсказывать погоду. Результат: 3 место (школьный этап).

В 2024 году был реализован проект «Фракталы в дизайне», обучающейся 9 класса (долгосрочный, межпредметный). Целью проекта было применение фракталов в дизайне. Результат: 1 место (школьный этап). Итогом работы стала презентация дизайна одежды для педагогов, с помощью применения фракталов.

В 2025 году был реализован проект «От теории к практике: математические решения в Великой Отечественной войне» (долгосрочный, межпредметный). Целью проекта было изучение достижений учёных-математиков, внесших вклад в Великую Победу и принесших славу и приоритет советской науке. Результат: 1 место (школьный этап). Итогом работы стал фильм про известных ученых-математиков, для школьного музея.

Проекты продемонстрировали возможность интеграции разных образовательных областей, особенно математики. Проекты показывают, как можно объединить познавательную, практическую и творческую деятельность, способствуя развитию детей с особыми образовательными потребностями.

Как отмечают специалисты, проектная деятельность помогает обучающимся с нарушением зрения не только приобретать знания и навыки, но и формировать важные личностные качества: самостоятельность, ответственность, умение работать в коллективе, способность к самовоспитанию и саморегуляции [2]. Эти качества необходимы для успешной адаптации в современном обществе и будущей профессиональной деятельности.

В заключение следует подчеркнуть, что проектная деятельность, правильно организованная и учитывающая особенности обучающихся с нарушением зрения, является мощным средством их развития, обучения и социализации. Она позволяет преодолевать ограничения, накладываемые зрительной недостаточностью, раскрывать потенциальные возможности каждого ребенка и готовить его к самостоятельной, полноценной жизни в обществе.

Список литературы

[1] Березенко Н.Н. Ценность проектной деятельности для детей с нарушением зрения / Н.Н. Березенко. – текст // Образовательная социальная сеть. – 2017. – URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2017/02/10/tsennost-proektnoy-deyatelnosti-dlya-detey-s (дата обращения: 10.04.2025)

[2] Воронова Е.Е. Проектная деятельность учащихся с нарушениями зрения на уроках информатики / Е.Е. Воронова. – текст // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – 2010. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/575462 (дата обращения: 19.03.2025)

[3] Пристанская Н.И., Ерохина Т. В. Особенности проектной деятельности с детьми с нарушением зрения / Н. И. Пристанская, Т. В. Ерохина. – текст // Педагогический портал «Солнечный свет». – 2024. – URL: https://solncesvet.ru/magazine_work/62733/ (дата обращения: 25.03.2025)

[4] Аляудинова Ю. В. Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта / Ю. В. Аляудинова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2023. – №34 (481). – С. 141-143. – URL: https://moluch.ru/archive/481/105481/ (дата обращения: 12.04.2025)

1. file0.docx (23,1 КБ)

Опубликовано: 14.04.2025