Психологическое просвещение родителей на этапе освоения ребенком социальной роли ученика

Автор: Скулыбердина Анна Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ №125

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Автор: Швалева Мария Алексеевна

Организация: МАОУ СОШ №125

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация
В статье представлены результаты исследования, посвященного оценке эффективности программы психологического просвещения родителей в период адаптации детей к социальной роли ученика. Описаны методологические основания, результаты апробации программы, включая статистический анализ данных. Выявлено значимое улучшение показателей внимания у детей экспериментальной группы (p<0.05), а также положительная динамика в мотивации и интеллектуальном развитии.

Ключевые слова: психологическое просвещение, социальная роль ученика, адаптация первоклассников, родительское сопровождение, U-критерий Манна-Уитни.

Введение

Переход от дошкольного к школьному обучению — критический этап в развитии ребенка, требующий освоения новой социальной роли. Успешность адаптации зависит не только от индивидуальных особенностей ребенка, но и от компетентности родителей в вопросах психолого-педагогического сопровождения. Несформированность ключевых навыков (мотивации, саморегуляции, когнитивных функций) у 19% первоклассников (по данным констатирующего этапа) подтверждает необходимость целенаправленной работы с родителями.

Цель исследования — оценить эффективность программы психологического просвещения родителей для поддержки детей в период адаптации к школе.

Методологические основания и механизмы воздействия

Основными методологическими подходами, на основании которых строится программа, являются системный, личностно-деятельностный и рефлексивный подходы (Ш. А. Амонашвилли, И. Б. Ворожцова, Л.С. Выготскоий, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М Боуэн, С. Минухин, И. А. Зимняя, К. Роджерс и др.) [1,2,6].

В зависимости от методологической ориентации ведущими в программе просвещения могут быть различные приемы воздействия, которые были использованы нами: лекции, тренинги, кейс-методы, индивидуальные консультации [4].

Таблица 1. План мероприятий программы психологического просвещения родителей на этапе освоения ребенком новой социальной роли ученика

№	Название мероприятия	Цель	Форма работы	Методы	Время
1	Установочная встреча	Знакомство с группой, обсуждение запросов, ознакомление с задачами программы	Беседа	Опрос, информировании, анкетирование	1 час
2	«Первые трудности, с которыми вы столкнулись, когда ребенок пошел в школу?»	Ответить на вопросы родителей, раскрыть понятие социальной роли ученика	Вопрос-ответ	Круглый стол	1 час
3	«Для чего нужны уроки?»	Демонстрация форм работы для повышения мотивации ребенка	Практическое занятие	Интерактивное занятие, проигрывание ситуаций	2 часа
4	«Учимся требовать и контролировать»	Формирование понимания важности самостоятельности и самоорганизации	Лекция	Теоретическое обоснование	1,5–2 часа
5	«Наказание и поощрение в семье: за и против»	Обучение альтернативным методам поощрения и наказания	Дискуссия	Работа в группах «За» и «Против»	2 часа
6	«Плюсы и минусы стилей семейного воспитания»	Объяснить влияние стиля воспитания на учебные навыки ребенка	Дискуссия	Теоретическое обоснование, онлайн-тест (Готтман)	2 часа
7	«Умный досуг»	Ориентирование родителей на развитие когнитивной сферы через совместную деятельность	Практическое занятие	Информирование о формах досуга	1 час
8	«Как научить ребенка учиться»	Выявление причин учебной неуспешности, методы работы с трудностями	Кейс-метод	Проигрывание учебных ситуаций	2 часа
9	«Детско-родительский тренинг»	Демонстрация важности совместной деятельности, формирование сотрудничества	Тренинг	Проективные методики, создание коллажа	2 часа
10	Заключительная встреча	Рефлексия опыта, оценка эффективности программы	Беседа	Обсуждение, обратная связь	1 час
Доп.	Индивидуальная работа	Коррекция индивидуальных трудностей в воспитании	Консультация	Анализ кейсов, рекомендации	15 часов

 

После реализации программы психологического просвещения родителей были проведены повторные диагностические исследования, которые позволили оценить динамику развития ключевых показателей у первоклассников. Качественный анализ показали следующее результаты:

Мотивация (методика М.В. Гинзбург) [3]. Повышение до среднего и высокого уровней у 40% детей (5 человек), у 60% (5 человек) уровень мотивации остался без изменений.

Зрительно-моторная координация (тест Бендера). Все 15 детей (100%) успешно справились с заданием, включая 5 человек, у которых ранее были результаты ниже нормы.

Внимание (тест Тулуз-Пьерона). Улучшение показателей у 40% (6 детей) при сохранении высокой скорости выполнения заданий.

Самооценка (методика «Лесенка» В.Г. Щур) [5]. Переход к адекватной самооценке у 13% (2 детей), у 2 детей самооценка осталась завышенной.

Интеллектуальные способности (МЭДИС). Повышение уровня у 53% (8 детей), особенно в логическом мышлении, математике и словарном запасе, у 1 ребенка результаты остались низкими.

Для объективной оценки различий между экспериментальной и контрольной группами применен U-критерий Манна-Уитни.

Таблица 2. Результаты исследования

Показатель	U-критерий	Критическое значение	Статистическая значимость (p)	Вывод
Мотивация (Гинзбург)	81.5	59	>0.05	Незначимы
Зрительно-моторная координация (Бендер)	77	59	>0.05	Незначимы
Внимание (Тулуз-Пьерон)	40.5	59	<0.05	Значимы
Самооценка (Щур)	67	59	>0.05	Незначимы
Интеллект (МЭДИС)	101	59	>0.05	Незначимы
Зрительная память	87	59	>0.05	Незначимы

 

Наибольшая положительная динамика наблюдалась в развитии внимания (статистически значимые различия, p<0.05). По остальным показателям (мотивация, самооценка, интеллект) различия между группами не достигли статистической значимости, что может быть связано с: коротким сроком реализации программы; индивидуальными особенностями детей (например, языковой барьер у части испытуемых).

Важным показателем потребности в программе психологического просвещения родителей, обучающихся на этапе освоения ребенком социальной роли ученика, стал тот факт, что родители не пропускали занятия. 15 человек (100%) удовлетворены форматом проведенных мероприятий, оценили просветительские встречи, как «интересные», «познавательные», «продуктивные». А Формы и методы работы позволили им почувствовать атмосферу доверия и комфортного психологически безопасного пространства, позволяющего формировать и корректировать родительскую позицию, развивать компетенции в сфере воспитания детей, желание использовать полученные знания в повседневной практике при взаимодействии с детьми.

12 человек (80%) родителей, отметили возможность не только открыто задавать свои вопросы и делиться проблемами, но и осознать само наличие таких проблем, в процессе общения смогли найти ответы на интересующие их проблемные вопросы. 11 родителей (73%), отметили, что в повседневной жизни начали применять предложенные во время занятий методики выстраивания детско- родительских отношений, и формирования у детей познавательных навыков.

После проведенных консультаций с родителями, 3 участника, обратили внимание на трудности в освоении ребенком учебной программы из-за психолого-физиологических особенностей, после чего родителями было принято решение, пройти с ребенком ПМПК, чтобы дальше вести коррекционную работу и перевести ребенка на адаптированную программу обучения. А это уже является важным показателем эффективности поведенной работы по реализации программы, т.к. одна из задач программы, формирование у родителей компетенций в вопросах психологических особенностей детей на этапе освоения новой социальной роли ученика. Таким образом можно утверждать, что программа просвещения родителей, все же имеет свою эффективность.

Программа доказала свою эффективность в развитии внимания и частично — других когнитивных и личностных характеристик. Для углубленного анализа требуются долгосрочные исследования с расширенной выборкой.

Список литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили. — Киев: 1991. 65 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Педагогика, 1986. — 320 с.
3. Гинзбург, М. В. Диагностика учебной мотивации / М. В. Гинзбург. — Санкт-Петербург : 2004. — 48 с.
4. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. — Москва : Гардарики, 2002. — 431 с.
5. Щур, В. Г. Методика изучения самооценки школьников / В. Г. Щур. — Москва : 1995. — 32 с.
6. Эльконин, Д. Б. Планируемые результаты образования в 1 классе и их оценка (образовательная система)/ Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. — Москва : Вита-Пресс, 2010. — 112 с.

1. file0.docx (29,8 КБ)

Опубликовано: 09.04.2025