Кинезиологические и нейропсихологические упражнения как средство организации коррекционно-развивающей работы в школе с обучающимися НОДА

Автор: Горягина Наталья Николаевна

Организация: КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Большинство школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА) составляют обучающиеся с детским церебральным параличом. Для них характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными нарушениями. Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.

В связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система и др.) у обучающихся с НОДА значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной. У них отмечаются сенсорные нарушения, которые проявляются в недостаточности зрительного и слухового восприятия, в недостаточности перцептивных действий.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, о сложности контингента обучающихся с ДЦП и необходимости поиска оптимального сочетания воспитательной и учебной работы, позволяющей максимально абилитировать учащихся и создавать наиболее благоприятные условия для их социальной интеграции.

Педагогический процесс в школе для детей с ОВЗ предполагает обучение с проведением коррекции и компенсации нарушенных функций. Такая работа осуществляется на общеобразовательных уроках, коррекционно-развивающих занятия и во внеурочное время.

Если у обычных детей причины неуспеваемости, в основном, заключаются в социально-бытовых и, иногда, в педагогических причинах, то в случае детей с НОДА неуспеваемость провоцируют физиологические причины (нарушения двигательных функций, центральной нервной системы, вследствие органических поражений нервной системы) и психологические причины (особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, информированность познавательных интересов, узость кругозора).

В зависимости от особенностей развития познавательных процессов условно можно выделить три основные группы детей:

1. Дети с нормальным уровнем развития мыслительных операций, но сниженной познавательной активностью.

2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.

3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности [Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с].

В связи с этим можно выделить основные нарушения познавательной деятельности у детей с ДЦП [Бурменская, Карабанова, Лидере, 1990].

Наименование блока	Содержание блока	Психокоррекционные задачи
Мотивационный	Неумение ребенка выделить, осознать и принять цели действия	Формирование познавательных мотивов: создать проблемные учебные ситуации; стимулировать активность ребенка на занятии; обратить внимание на тип семейного воспитания. Приемы: Создание игровых учебных ситуаций; дидактические и развивающие игры
Регуляторный	Неумение планировать свою деятельность во времени и по содержанию	Обучить ребенка планировать свою деятельность во времени. Предварительно организовать ориентировки в заданиях. Предварительно проанализировать с ребенком используемые способы деятельности. Приемы: Обучение детей продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию, лепке, моделированию)
Блок контроля	Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения	Обучить контролю по результатам. Обучить контролю по способу деятельности. Обучить контролю в процессе деятельности Приемы: Дидактические игры и упражнения на внимание, память, наблюдательность; обучение конструированию и рисованию по моделям

Исходя из этого возникает вопрос: Какие приемы существуют для поддержания у обучающихся с НОДА необходимого для обучения уровня продуктивности мозга? Педагог должен натренировать у ребенка необходимые когнитивные навыки и поддерживать необходимый темп умственной деятельности. Как этого добиться?

И здесь на помощь могут прийти нейропсихологические и кинезиологические упражнения, которые позволяют сформировать:

– устойчивость и концентрацию внимания (на учебной задаче);

– продуктивность мыслительной деятельности;

– умение совершать нужные для решения учебной задачи мыслительные операции (анализ, синтез, выделение общего признака, исключение лишнего, выполнение задачи по алгоритму или образцу, перенесение способа решать задачи на другой материал и т.д.).

Перечислим нейропсихологические упражнения, способствующие развитию когнитивных умений, которые необходимо развивать ребенку с НОДА:

• Упражнения, направленные на повышение нейродинамических показателей психической деятельности.

• Упражнения, направленные на энергетизацию и развитие слухо-моторной координации.

• Упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, зрительно-моторную и пространственную координацию.

• Упражнения, направленные на развитие манипулятивных умений рук, графических навыков, чтения.

• Упражнения на развитие фонематического анализа и синтеза.

• Упражнения, направленные на развитие кинестетического и пространственного праксиса (нарушение схемы тела – теменная доля правого полушария; нарушение зрительно-пространственной организации движений – теменные доли левого и правого полушария; на рушение произвольной регуляции движений – лобные доли левого и правого полушария).

• Упражнения, направленные на развитие зрительного гнозиса, зрительной памяти и зрительно пространственного восприятия.

• Упражнения на развитие стереогноза.

• Упражнения для развития динамического и артикуляционного праксиса, тренировки двигательной памяти.

 

Кинезиологические упражнения.

Они разбиваются на четыре базовые категории.

1. «Осевые движения» (пересекающие средние линии тела): улучшение процесса обработки информации, активизация мыслительных функций;

2. «Энергетические упражнения»: высвобождение энергетических ресурсов, стабилизация эмоционального состояния;

3. «Растяжки»: активизация процесса внимания, улучшение его свойств;

4. «Глубинные состояния»: работа с мнемоническими процессами, улучшение сенсорной памяти.

Однако кинезиологические упражнения могут быть полезны и применительно к учебным навыкам. В этом качестве они могут применяться непосредственно перед определенным учебным заданием, для активизации необходимых когнитивных умений.

[ По материалам вебинара ««Гимнастика мозга» в образовательной кинезиологии. Базовый алгоритм использования программы» Н.Е. Афанасьевой, проведенном в Институте практической психологии «Иматон» в 2017 году.

Гимнастика мозга / Brain Gym Перевод книги "Brain Gym: Teacher's Edition." Paul E Dennison and Gail E.Dennison. 2010.]

 

Навыки	Содержание навыков	Кинезиологические упражнения
Навыки чтения
1. Пересечение средней зрительной линии.	Движение глаз по горизонтали без вовлечения воспринимающего участка мозга	Кнопки Мозга. Перекрестный шаг. Ленивые 8-ки. Бабочка на потолке. Прослеживание глазами за горизонтальной линией
Пересечение средней слуховой линии	Активное слушание, включающее внутреннюю и внешнюю обратную связь	Думающий колпак. Слон. Крюки Слон, Кнопки Земли, Кнопки Космоса
Понимающее чтение	Сосредоточенное чтение, требующее восприятия и переработки языковой информации	Помпа. Сгибание стопы. Гравитационное скольжение. Заземлитель Слон, Сова, Перекрестный шаг, Кнопки Мозга, вода
4. Устное чтение	Эмоциональное выразительное чтение	Вращение шеи. Энергетическая зевота. Перекрестный шаг.
5. Быстрое чтение	Способность быстро просматривать и бегло читать	Все Ленивые 8-ки. Перекрестный шаг. Мысль о "X". Сова. Активация руки. Сгибание стопы. Гравитационное скольжение. Икроножная помпа. Заземлитель
Навыки правописания
6. Правописание, орфография	Способность одновременно вызвать визуальную память и строить слуховые образы – единообразие передачи слов и грамматических форм речи на письме	Слон. Думающий колпак. Сова.
Навыки письма
7. Навыки письма и решения задач по математике	Письмо, курсивное письмо, рисование в левом, правом, нижнем и верхнем полях координация "рука-глаза"	Ленивые 8-ки. Алфавит. Активизация руки. Двойные рисунки.
8. Математика	Способность работать с многомерными и многонаправленными системами.	Слон. Сова. Помпа Вращение шеи. Гравитационное скольжение. Двойные рисунки
Навыки сочинения
9. Творческое сочинение	Способность интегрировать опыт, хранящийся в задних отделах мозга, в язык	Помпа. Сгибание стопы. Упражнения на координацию "рука-глаза". Энергетическая зевота
Навыки мышления и самоорганизации
10. Творческое мышление	Способность интегрировать знания и мысли других людей в свой собственный опыт	Мысль о "X" Перекрестный шаг Растягивающие упражнения Энергетизатор Рокер Двойные рисунки
11. Мыслительная деятельность	Активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения деятельность. Система мыслительных действий, направленная на решение какой-либо проблемы	Кнопки Земли Кнопки Космоса Кнопки Баланса
12. Навыки организации	Плавное движение глаз по вертикали и горизонтали	Кнопки Земли Кнопки Космоса Кнопки баланса Думающий колпак Перекрестный шаг Слон Крюки
13. Навыки самостоятельного учения	Интеграция внутренней речи, образов, относящихся к мышлению	Перекрестный шаг Кнопки баланса Позитивные точки Вращения шеи Сова Слон
14. Концентрация внимания	Степень или интенсивность сосредоточения	Перекрестный шаг Энергизатор Рокер
15. Понимание вопросов	Точная расшифровка сообщения путем присвоения ему правильного значения	Перекрестный шаг Думательный колпак Слон Крюки
16. Навыки самосознания. Образ "Я"	Способность сохранять самонаправленность в любых ситуациях. Позитивный настрой.	Позитивные точки Крюки Кнопки баланса
Навыки координации осознанного движения
17. Координация целостного движения тела для спорта и игры	Связь мозга и тела в принятии решений относительно движения	Мысль о "X" Перекрестный шаг Кнопки баланса Рокер Кнопки Космоса Энергетизатор Крюки вращение шеи Кнопки Мозга энергетическая зевота

 

«Обучаемость, или способность к учению, представляет собой понятие, характеризующее умственные способности учащихся, т. е. способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения.» [Пешкова В.Е. ПЕДАГОГИКА. Часть 4. Теория обучения (Дидактика). Учебное пособие. 2010 – 148 с.]

Критериями успешности обучения являются: объем и долговременность запоминаемой информации; связь знаний, умений и навыков по предмету; способность применять знания на практике; осознанность и логичность изложения информации; вложенный в учение личный труд школьника. Соответственно у детей с НОДА все эти показатели снижены.

Приведем примеры использования кинезиологических упражнений для формирования универсальных учебных действий учеников:

Познавательные учебные действия	Кинезиологические упражнения
Осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы	Перекрестные шаги и прыжки Кнопки мозга Кнопки земли Кнопки баланса Кнопки космоса
Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач   Построение речевого высказывания в устной и письменной форме	Кнопки земли Кнопки баланса Кнопки космоса   Кнопки космоса Сгибание стопы ног Помпа икр ног
Поиск разнообразных способов решения задач	Перекрестные шаги и прыжки Ленивые восьмерки Алфавитные восьмерки
Структурирование знания	Кнопки космоса Помпа икр ног Сова
Осуществление смыслового чтения художественных и познавательных текстов	Перекрестные шаги и прыжки Помпа икр гног Думающий колпак Кнопки земли
Выделение существенной информации	Помпа Сгибание стопы Слон Сова Перекрёстный шаг
Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков	Кнопки земли Кнопки космоса Кнопки баланса
Осуществление синтеза как составления целого из частей	Мысль о Х Перекрестный шаг Двойные рисунки
Сравнение   Сериация   Классификация по заданным критериям	Перекрестный шаг Думательный колпак Слон Помпа Кнопки мозга Прекрестные шаги Энергетизатор
Установление причинно-следственных связей Построение рассуждения Доказательство Выдвижение гипотез Обоснование гипотез Формулирование проблемы	Кнопки земли Кнопки космоса Кнопки баланса Перекрестный шаг Энергетизатор Думательный колпак Двойные рисунки
Самостоятельное создание способов решения проблем	Думающий колпак Перекрестные шаги и прыжки Двойной рисунок Алфавитные восьмерки

Количество отвлечений учащихся от учебной работы (двигательных и пассивных), свидетельствует об утомлении головного мозга под воздействием учебной нагрузки. И если у здоровых детей утомление наступает в норме за 5-10 минут до окончания урока, у детей с НОДА оно может наступить уже через 10 минут после начала урока. Именно поэтому большое внимание уделяется нейропсихологическим и кинезиологическим упражнениям активизации нервной системы у учащихся.

Таким образом, на уроке должны быть обязательные физкультурные паузы. Физкультминутки могут быть использованы для:

а) активизации необходимых структур головного мозга методами нейропсихологии (память – для опроса по пройденному материалу прошлого урока, активизация межполушарного взаимодействия – для понимания нового материала, активизация лобных долей – при решении математических задач и написания сочинения);

б) снятия истощения головного мозга и активизация его ресурсов методами образовательной кинезиологии (энергетические упражнения, приемы пересечения серединной линии тела и др.). Их целью является подготовка состояния головного мозга учащихся с НОДА к успешному усвоению учебных задач.

Целью является подготовка состояния головного мозга учащихся с НОДА к успешному усвоению учебных задач.

С позиций нейропсихологии, частота чередования различных видов учебной деятельности должна составлять 7–10 минут, поскольку сосредоточенность внимания обеспечивается достаточным количеством гормона дофамина в лобных долях головного мозга. А его концентрация снижается при монотонии и повышается при эффекте новизны, поэтому использование кинезиологических упражнений в процессе урока при смене деятельности вполне обусловлено.

Приведем пример использования кинезио и нейроупражнений на разных этапах урока:

Этап урока	Задачи этапа урока	Анализ необходимости применения нейропсихологических и кинезиологических упражнений:
I. Мотивация к учебной деятельности	– Мотивировать учащихся к учебной деятельности. – Создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.	Для поддержания мотивации учебной деятельности применено кинезиологическое упражнение для повышения настроения «Позитивные точки» Для повышения самодисциплины и самоконтроля вследствие активизации лобных долей мозга применена мозжечковая стимуляция в виде кинезиологического упражнения «Точки баланса»
II. Актуализация опорных знаний	– Повторить изученный материал, необходимый для «открытия нового знания». – Выявить затруднения в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.	Для развития и активизации конвекситальных и базальных отделов височной области – акустикомнестических мозговых механимов – применим упражнения на развитие фонематических процессов, анализа и синтеза звуковой стороны речи .
III. Формулирование темы урока, постановка цели	Организовать формулирование темы урока учащимися. Организовать постановку цели урока учащимися	Для полноценной мозговой работы требуется активизация энергетических ресурсов головного мозга можно применить кинезиологические упражнения энергетизации (Энергетическая зевота, Думающий колпак)
IV. Изучение нового материала	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков. Обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда единичных объектов Осуществлять синтез как составление целого из частей Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям	Связь звука и артикуляцией и дыханием, совмещенным с графическим обозначением букв. (Дыхательные и артикуляционные упражнения) Нейропсихологические упражнения на развитие слухо-моторной координации, фонематического анализа и синтеза Нейропсихологические упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, зрительно-моторной и пространственной координации. Упражнения, направленный на развитие зрительного гнозиса, зрительной памяти и зрительно-пространственного восприятия Нейропсихологические упражнения на координацию рука-глаза: Задания на развитие слухо-моторной координации.
V. Закрепление изученного	Организовать задания для закрепления изученного материала	Для усиления аналитико-синтетических способностей можно использовать кинезиологические упражнение Ленивые восьмерки, Алфавитные восьмерки. А также различные варианты растяжек и телесных упражнений.
VI. Подведение итога урока. Рефлексия	Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили	Нужен переход знаний в долговременную память, а он невозможен без позитивного настроения и интеграции информации во всех частях мозга. Поэтому мы используем кинезиологические упражнения Позитивные точки, и Перекрестные прыжки, упражнения на релаксацию

Как вы можете видеть, нейропсихологические и кинезиологические упражнения легко встраиваются в программу урока и служат усилителями, ускорителями усвоения учебного материала.

Надеюсь, данная статья сможет помочь педагогам в эффективности обучения ими детей с особыми образовательными потребностями. В нашем случае эти потребности проистекают из особенностей работы головного мозга вследствие неврологических нарушений при детском церебральном параличе (и других заболеваний опорно-двигательного аппарата).

1. file0.doc (113,5 КБ)

Опубликовано: 08.04.2025