Эффективное взаимодействие семьи и школы по развитию жизненных компетенций у обучающихся с ТМНР

Автор: Цапенко Юлия Сергеевна

Организация: ОКОУ «Школа-интернат №3» г. Курска

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

В настоящее время, когда реализация специального ФГОС представила возможность обучаться всем детям вне зависимости от сложности и тяжести нарушений, то в образовательных учреждениях отмечается рост количества обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии (ТМНР). Для этих детей характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. Тяжесть поражения головного мозга определяет выраженность психофизических особенностей, которые в свою очередь обуславливают трудности в обучении, адаптации и социализации таких детей. Школьники с ТМНР характеризуются дезадаптивным поведением, непониманием ситуации учения и неумением соблюдать школьные правила, взаимодействовать со взрослым и сверстниками.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с нарушением интеллекта как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.

Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружающим в настоящем, то есть психосоциальное развитие. В силу своих психофизических особенностей дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития не способны в полной мере освоить академические навыки, следовательно, на первый план выступает необходимость формирования жизненных навыков. Основной целью работы с детьми, имеющими тяжёлые множественные нарушения развития, является повышение качества их жизни. Это значит, что усилия должны быть направлены на то, чтобы ребенок стал более самостоятельным, независимым и адаптированным к окружающей среде. И усилия эти должны исходить как от родителя, так и от учителя. Результат будет виден только после совместных усилий.

Процесс формирования жизненных компетенций у детей с ТМНР осуществляется поэтапно, а обучение данным навыкам должно быть системным.

Родители детей с тяжёлыми нарушениями развития, порой не знают, как научить ребёнка слушать себя, выполнять инструкцию или поручение. Они не знают, как сформировать у ребёнка навыки санитарной гигиены и самообслуживания, а также как адекватно использовать «рычаги управления» ребёнком, такие, как поощрение и порицание.

Родители должны знать, что неадекватные воспитательные подходы с их стороны (гипоопека, физические наказания, гиперопека) формируют личностную неустойчивость ребёнка, наносят колоссальный вред его психическому здоровью. Ребёнок должен быть включен в повседневную жизнь семьи. Правильное распределение обязанностей будет способствовать сглаживанию у ребёнка ощущения ущербности и развитию положительных сторон его личности. Адаптация ребёнка в семье является базовым условием его дальнейшей социально-трудовой адаптации в жизни.

Таким образом, семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростков по мере того, как они готовят себя к самостоятельной жизни. Насколько благополучно происходит это взаимоприспособление родителей и взрослеющих детей, в большей степени зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи.

Базовыми жизненными компетенциями для детей с тяжёлой умственной отсталостью:

-формирование первичных представлений о себе и окружающей среде (отзывается на свое имя, показывать части тела (носик глазки), представления о сезонных изменениях в природе (зимой холодны бр-р, летом жарко машем)

-элементарные навыки самообслуживания (держать ложку, положительное отношение ребёнка на умывание, понимание жестов и символов (дай- на)

-альтернативное общение (приветствие (прощание) с использованием мимики, жеста, звукоподражаний, звуковых комплексов, установление зрительного контакта)

Начинать работу надо с формирования элементов учебного поведения в классе (сидеть за партой, смотреть на учителя, выполнять доступные побудительные инструкции, например, «сядь», «встань», «дай», «возьми»).

Далее идет работа по формированию умения ориентироваться по школе. Заходить в другие помещения, классы. Далее формирование умения альтернативной коммуникации – карточки с жестами.

Выполнять простые задания с помощью и под контролем учителя; формирование умения принимать участие в совместных коллективных делах с помощью взрослого.

Для формирования навыков можно использовать различные дидактические игры и упражнения, содержание речевого материала которых построено на ознакомлении (потешки, стишки, песенки, прибаутки). Это игры: «Вот наши ручки, вот наши ножки», «Ладушки-ладушки», «Мы в лес пойдем кого позовем, маму.. », «Водичка, водичка, умой мое личико...». Игровые и практические упражнения «Причеши куклу Катю», «Зайка заболел». Использую имитационные упражнения: «Расстегивать и застегивать молнии, липучки», «Покорми Машу кашей».

Оценка уровня сформированности навыка производится условно. Так как в основном ведется работа «Рука в руке». Результата может и не быть. Существуют ряд факторов, затрудняющие процесса формирования жизненных компетенций у детей ТМНР:

1. Отклонения в состоянии здоровья и психического развития .
2. Отсутствия мотивационной сферы
3. Эмоциональная нестабильность
4. Материал не закрепляется дома.

Приобретение социального опыта в специально организованном пространстве с соответствующим содержанием, подобранными формами, методами и приемами способствует формированию самостоятельности в быту, умений продуктивно взаимодействовать и устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, приобщению к школьным правилам, что благоприятствует адаптации и социализации школьников с ТМНР.

1. file0.docx (16,5 КБ)

Опубликовано: 25.03.2025