Интеграция логопедической помощи в образовательный процесс

Автор: Хасанова Асель Равилевна

Организация: ГБОУ Школа № 920

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Буравцова Людмила Ивановна

Организация: ГБОУ Школа № 920

Населенный пункт: г. Москва

Развитие речи у детей всегда находилось в центре внимания специалистов, однако в последние годы наблюдается устойчивый рост числа детей, испытывающих задержку речевого развития. Проблемы, связанные с речевыми нарушениями, оказывают значительное влияние на качество жизни ребенка, затрудняя его коммуникативные способности и процессы социальной адаптации. В связи с этим особое значение приобретает своевременная коррекционная работа, направленная на устранение данных затруднений. Логопедическое сопровождение выступает неотъемлемой составляющей образовательного процесса, обеспечивая детям возможность гармоничного развития и эффективного усвоения учебного материала. Важно учитывать, что у детей младшего школьного возраста нервная система обладает высокой пластичностью и значительным компенсаторным потенциалом, что создает благоприятные условия для успешного исправления речевых и когнитивных отклонений. Комплексный подход к логопедической помощи, интегрированный в образовательный процесс, способствует формированию полноценной речевой активности и социализации ребенка.

Логопедическая помощь представляет собой специфический вид медико-педагогической поддержки, направленной на коррекцию нарушений речевой деятельности, обусловленных как функциональными, так и органическими факторами. Данный вид помощи предназначен для лиц, испытывающих затруднения в речевом развитии, и реализуется в учреждениях, относящихся к различным государственным системам, включая образовательную сферу, здравоохранение и социальное обеспечение [1, c. 157, 158]. Речь играет ключевую роль в психическом развитии человека, выступая основным инструментом мыслительной деятельности и коммуникации. В связи с этим особую значимость приобретает совершенствование логопедической практики, особенно в части формирования смыслового восприятия текста у детей [2, с. 36]. Повышение эффективности логопедической работы требует комплексного подхода, включающего современные методики коррекции, направленные на развитие навыков осмысленного чтения и понимания прочитанного материала.

Чаще всего именно нарушения речи становятся для ребенка серьезным барьером в процессе социализации, поскольку они препятствуют его полноценному взаимодействию со сверстниками. Из-за затруднений в речевой коммуникации такой ребенок может сталкиваться с проблемами в принятии внутри детского коллектива, что нередко приводит к негативному отношению со стороны окружающих, включая насмешки и изоляцию. Эффективно организованное диагностическое обследование на раннем этапе развития, а также своевременно примененные методы коррекционной работы способствуют устранению отклонений в формировании психологической основы речевой деятельности [3, c. 40]. Это, в свою очередь, создает благоприятные условия для достижения каждым ребенком оптимального уровня речевого развития, обеспечивающего ему возможность комфортного общения и успешного освоения образовательных программ.

Речевая деятельность представляет собой сложный многоуровневый процесс, включающий в себя как внешнюю, так и внутреннюю составляющие. Внешняя сторона речи выражается в ее звуковой форме, обеспечивающей возможность вербального общения, тогда как внутренняя отражает смысловую структуру, позволяющую осмысливать и интерпретировать информацию [4, c. 149]. В связи с этим особую значимость приобретает своевременное выявление и профилактика речевых отклонений, а также их эффективная коррекция [5, c. 89]. Комплексный подход к устранению речевых нарушений способствует не только нормализации речевого развития ребенка, но и играет важную роль в формировании его когнитивных способностей, социальной адаптации и личностного становления в целом.

Согласно Распоряжению Минпросвещения России от 6 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» [6], в штатное расписание таких организаций была включена должность учителя-логопеда.

Деятельность специалиста в данной области строится на последовательной реализации ряда ключевых этапов, обеспечивающих комплексный подход к коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи. Согласно исследованию Р.Н. Яушевой первоначально осуществляется диагностика индивидуальных особенностей речевого развития ребенка, что позволяет выявить его конкретные потребности и сложности. Затем учитель-логопед составляет индивидуальную карту речевого развития, в которой фиксируются все данные, касающиеся речевой деятельности обучающегося. Важной составляющей коррекционной работы становится участие специалиста в заседаниях психолого-педагогического консилиума школы, где формулируются совместные рекомендации для педагогов, работающих с данным ребенком. Следующим этапом является организация индивидуальных и групповых занятий с детьми, которым требуется логопедическая поддержка. В ходе этих занятий применяются различные методы и приемы, направленные на коррекцию речевых нарушений и развитие необходимых коммуникативных навыков. Параллельно проводится мониторинг динамики речевого развития каждого ребенка, испытывающего речевые трудности, с целью своевременной корректировки образовательного маршрута. Заключительным, но не менее значимым этапом работы является консультативная деятельность, включающая взаимодействие с педагогами, психологами, дефектологами, а также с родителями обучающихся [4, c. 149].

Весомую роль в обеспечении успешной коррекции речевых нарушений у дошкольников играет активное вовлечение родителей (законных представителей) в процесс логопедической работы. Их осознанная мотивация и стремление содействовать исправлению речевых затруднений ребенка оказывают значительное влияние на эффективность проводимой коррекции [7, c. 59]. Регулярное посещение логопедического кабинета, участие в консультативных встречах со специалистами, а также систематическое выполнение рекомендованных коррекционно-развивающих упражнений совместно с ребенком дома способствуют более быстрому закреплению полученных навыков. Анализ научно-исследовательской литературы сформулировать классификацию актуальных логопедических методов, представленную на рисунке 1.

Рисунок 1. Классификация логопедических методов [7; 8; 9; 10; 3; 11; 12; 13; 14].

Эффективность последующих мероприятий по коррекции речевых отклонений у детей во многом зависит от своевременного и точного диагностирования имеющихся нарушений. Комплексный подход к выявлению речевых трудностей позволяет выстроить оптимальный индивидуальный план логопедической работы, направленный на устранение речевых дефектов и развитие коммуникативных навыков. Особую значимость приобретает раннее выявление не только речевых, но и сопутствующих психологических нарушений, поскольку своевременно начатая коррекционная деятельность повышает шансы на успешную социализацию ребенка. Для достижения наилучших результатов необходимо тесное сотрудничество между специалистами – логопедами, психологами, педагогами – и родителями, что создает благоприятные условия для целенаправленной работы по исправлению выявленных проблем. Использование современных компьютерных технологий в образовательном процессе позволяет значительно повысить эффективность обучения детей с речевыми нарушениями. Интерактивные развивающие программы способствуют индивидуализации образовательного процесса, делают занятия более увлекательными и доступными, адаптируясь под потребности конкретного ребенка.

Список литературы

1. Захарова, Т. В. Проблема организации логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии / Т. В. Захарова, В. Н. Спиридонова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75-3. – С. 157-159.
2. Михальчева, Л. Г. Организация обследования понимания текста младшими школьниками с общим недоразвитием речи / Л. Г. Михальчева // Специальное образование. – 2021. – № 1(61). – С. 35-44. – DOI 10.26170/1999-6993_2021_01_03.
3. Фуреева, Е. П. Логопедическая абилитация как форма помощи в развитии речи в раннем детском возрасте / Е. П. Фуреева, Н. С. Алпатова // The Scientific Heritage. – 2021. – № 58-3(58). – С. 39-42. – DOI 10.24412/9215-0365-2021-58-3-39-42.
4. Яушева, Р. Н. Деятельность учителя-логопеда в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений / Р. Н. Яушева // Теория и практика современной науки. – 2022. – № 4(82). – С. 146-151.
5. Бочагова, Е. А. Организация логопедической помощи детям раннего возраста в консультационном пункте ДОУ / Е. А. Бочагова, И. Б. Карелина // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. – 2024. – № 2. – С. 86-94.
6. Распоряжение Минпросвещения России от 6 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» // Министерство просвещения Российской Федерации [сайт]: edu.gov.ru – 2020. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/50b384797ceaa94a9cf1e429db295f58/ (дата обращения: 12.03.2025)
7. Мезенцева, Н. А. Мониторинг развития речи дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях логопункта дошкольной образовательной организации / Н. А. Мезенцева // Инновационная наука. – 2021. – № 9-2. – С. 58-59.
8. Тельнюк, И. В. Организация работы логопедического кабинета в дошкольной образовательной организации / И.В. Тельнюк, М.М. Ковалева, М.Б. Савенко, Н.С. Горовая, Т.Г. Фомина // КПО. - 2024. - №4 (40). – С. 63-72.
9. Вишневский, В. А. Логопедическое занятие как основная форма коррекционного обучения детей младшего школьного возраста / В. А. Вишневский, Т. Е. Панченко // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 85-2. – С. 86-88.
10. Мурованая, Н. Н. Логопедическая ритмика в работе с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи / Н. Н. Мурованая, Ю. Ю. Курбангалиева // E-Scio. – 2023. – № 2(77). – С. 251-263.
11. Васищева, М. В. Пути совершенствования логопедической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста с речевыми нарушениями / М. В. Васищева, А. С. Бузинова, Ю. А. Дыкина // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-4. – С. 52-54.
12. Краснова, Л. В. Использование ассистивных сквозных цифровых технологий в работе с обучающимися с ОВЗ как предиктор оптимизации сопровождающей деятельности / Л. В. Краснова, Э. Е. Слюсаренко // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75-4. – С. 364-367.
13. Григоренко, Н. Ю. Современные представления о речевосприятии у детей и диагностика компонентов речевого слуха в раннем детстве / Н. Ю. Григоренко, С. О. Брызгалова // Педагогическое образование в России. – 2023. – № 1. – С. 46-53. – DOI 10.26170/2079-8717_2023_01_06.
14. Каракулова, Е. В. Педагогические условия использования информационно-коммуникативных технологий и дистанционных форм работы в деятельности учителя-логопеда / Е. В. Каракулова, М. А. Марейченко // Специальное образование. – 2021. – № 4(64). – С. 170-182. – DOI 10.26170/1999-6993_2021_04_11.

1. file0.doc (125,0 КБ)
2. file1.doc (125,0 КБ)

Опубликовано: 17.03.2025