Коррекция и развитие замедленного темпа умственных действий у обучающихся с задержкой психического развития

Автор: Семёнова Наталья Борисовна

Организация: ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Замедленный темп умственных действий является проблемой не только для ребёнка, испытывающего трудности в обучении, но и для педагогов, которые должны создать комфортные условия для получения знаний ребёнку с ограниченными возможностями здоровья.

Любое отклонение от нормы, а замедленный темп умственных действий это нарушения психического развития, требует работы целой команды специалистов, направленной на получение положительного результата для ученика, учитывая все проблемы его развития, психического состояния и потребностей. В образовательной организации в состав такой команды входят логопеды, педагоги – дефектологи, психологи, медицинские работники, социальный педагог, классный руководитель и учителя - предметники. Специалисты находятся в тесном контакте друг с другом, делятся информацией о изменениях, потребностях и прогрессе, что позволяет своевременно корректировать программу по работе с детьми, имеющих нарушения в развитии. Основной целью работы школьных специалистов разных уровней является достижение наилучших результатов в коррекции, обучении и воспитании детей, имеющих особые образовательные потребности.

В команде школьных специалистов учителю - предметнику отводится особая роль, так как помимо коррекции отдельных психических функций, речь идёт о необходимости освоения основной образовательной программы учеником и успешной сдачи им итоговой аттестации. Поэтому первое, что делает учитель – предметник, работая с детьми, с особыми образовательными потребностями, создаёт коррекционно - развивающую программу по своему предмету. В программе прописывается структура дефекта, указываются причины нарушения, составляется календарно - тематическое планирование с темами занятий. Но работа с такими детьми не может ограничиваться проведением лишь индивидуальных коррекционных занятий, создавать условия для осознанного восприятия учебного материала обучающимся необходимо на каждом уроке и помочь в этом смогут всем известные правила:

1.Осуществление индивидуального подхода к каждому ребёнку.

«Индивидуальный подход» предполагает сравнение успехов обучающегося с его прежними результатами, а не с результатами его одноклассников, что несомненно мотивирует ученика на дальнейшие успехи и позволяет продвигаться дальше в обучении.

2. Создание комфортной среды для получения знаний.

Ребёнок не должен подвергаться стрессу из-за своей медлительности, поэтому важно не торопить, а позволить самостоятельно выбрать темп, комфортный для выполнения задания.

Предложить пошаговые инструкции, которые позволят ученику организовать учебную деятельность.

Необходимо избегать давления и критики, что позволит ребёнку для развивать уверенность в себе.

3.Предложение заданий, разработанных для ученика по принципу «от простого к сложному».

Сложные задания необходимо чередовать с теми, которые ученику даются наиболее просто.

Уровень сложности должен соответствовать конкретному ребёнку, что позволит поддержать интерес к выполняемой работе и испытать удовлетворение от полученного результата.

4. Проведение индивидуальных коррекционных занятий по предмету.

На таких занятиях не выставляются отметки, но обязательно проводится оценивание выполненной работы. Постепенно у ребёнка формируется интерес, желание выполнять предложенные задания, а осознание своих успехов способствует повышению самооценки и уверенности в себе.

Важно помнить, что действия, направленные на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития, создание благоприятной среды, терпеливое отношение и поддержка со стороны взрослых помогут ребёнку гармонично развиваться и чувствовать себя успешным независимо от темпа его деятельности.

1. file0.docx (13,1 КБ)

Опубликовано: 10.03.2025