Игровая (театрализованная) деятельность как средство социализации и развития обучающихся с особыми возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Змитрович Елена Валериевна

Организация: МБОУ «Средняя школа № 15 им. Героя Советского Союза Н. Токарева»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Аннотация : В данной статье представлен материал из опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья ( интеллектуальными нарушениями), их социальная адаптация и развитие психических процессов путём включения их в игровую (театрализованную) деятельность.

Ключевые слова: социализация, развитие психических процессов детей с ограниченными возможностями здоровья, театрализованная деятельность, коммуникативные навыки.

Theatrical activity as a means of socialization and development of communication skills of students with special health conditions (intellectual disabilities)

Abstract : This article presents material from the experience of working with children with disabilities, their social adaptation and the development of communication skills by including them in theatrical activities

Key words: socialization, development of the speech sphere of children with disabilities, theatrical activities, communication skills, fairy tale.

Исторически сложилось так, что дети с интеллектуальными ограничениями долгое время оставались за пределами воспитания и образования из-за отсутствия комплексного подхода к их поддержке; педагоги не располагали систематизированной методикой работы в этой области.

В период активных социально-экономических преобразований России модернизация системы образования сосредоточилась на проблемах интеграции, социализации и защиты детей с ограниченными возможностями здоровья. Это стимулировало разработку инновационных подходов к организации образовательного процесса: создание новых моделей обучения, поиск индивидуальных технологий для каждого ученика в контексте инклюзивного образования.

Качество жизни и успешное включение детей с особыми возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями) в общество зависит не только от академических знаний. Важнейшую роль играют сформированные жизненные компетенции для социализации.

Дети с ОВЗ — это особая категория, чьи психические и физические отклонения приводят к нарушениям в познавательной деятельности, эмоциональной стабильности и социальной адаптации. Их круг общения часто ограничен, что требует целенаправленного развития коммуникативных навыков. Для расширения социализации детей с ОВЗ необходимо:

- Формировать у них и их семей определенные психологические установки

- Развивать социальные контакты за пределами учебной среды

- Содействовать самореализации через разнообразную деятельность

Педагогическая работа в данном направлении предполагает не только специализированное, но и общепедагогическое взаимодействие.

Основными задачами становятся:

- Устранение негативных мотиваций

- Воспитание позитивного отношения к обучению

- Формирование уверенности в собственных силах

- Развитие речи как ключевой психической функции

Здесь на помощь приходит игра — мощный инструмент развития. В детском возрасте, особенно для детей с отклонениями, она становится ведущей деятельностью:

1. Способствуя формированию основных психологических процессов

2. Обеспечивая эмоциональное благополучие и социальную адаптацию

Игра как средство коррекции в образовании детей с интеллектуальными нарушениями имеет особую ценность:

- Развивает познавательные процессы, внимание, память

- Стимулирует коммуникативные навыки

- Способствует преодолению замкнутости и формированию социальных связей

Театрализация в образовательном процессе позволяет:

1. Конкретно демонстрировать нормы поведения через действия персонажей

2. Расширять кругозор учащихся, способствуя их самоопределению в обществе

3. Формировать навыки общения и адаптации

Таким образом, игровая деятельность становится неотъемлемой частью комплексного подхода к воспитанию и образованию детей с ОВЗ, обеспечивая всестороннее развитие личности и успешную социализацию в обществе.

Исходя из представленного материала, можно сформулировать ключевые аспекты и преимущества использования игровой и театрализованной деятельности в воспитании и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (включая интеллектуальные нарушения):

1. Глобальные изменения в образовательной системе и значение театра:

- Внедрение ФГОС для детей с ОВЗ стимулировало развитие внеурочной деятельности, включая театральные направления.

- Театр становится неотъемлемым инструментом воспитания и развития, способствующим социализации и реабилитации детей с особыми нуждами.

2. Развитие коммуникативных навыков и социальных связей:

- Театрализация помогает преодолеть замкнутость, развивает умение понимать партнера через невербальные сигналы.

- Способствует формированию навыков общения, взаимодействия в группе и с окружающей средой.

3. Коррекция и развитие психических процессов:

- Улучшает память (запоминание текстов ролей), развивает внимание и воображение.

- Способствует активизации словарного запаса, совершенствованию речи, грамматики и произношения.

4. Формирование нравственных качеств и эмоционального благополучия:

- Через драматизацию сказок и жизненных ситуаций закладываются основы нравственности, этики и морали.

- Развивает эмоциональную сферу, способствует передаче и пониманию различных чувств и переживаний.

5. Интеграция с учебными предметами и развитие творческих способностей:

- Создание кукол и героев сказок интегрирует различные учебные дисциплины.

- Развивает творческие способности, навыки самореализации и самообслуживания.

6. **Влияние на эмоциональное состояние и самооценку:

- Создает атмосферу непринужденности и дружелюбия, преодолевая пассивность и страх сцены.

- Повышает самооценку и уверенность в собственных силах.

7. Социальная адаптация и включение в общество:

- Театральная деятельность способствует активному включению детей в микросоциум, что ведет к их социальной адаптации.

8. Вклад в коррекцию и компенсацию нарушений:

- Использование театра как средства коррекции помогает компенсировать нарушения в развитии речи, двигательных функций и эмоциональной сферы.

Анализ динамики развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями ( умственной отсталостью) показал, что театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа, что позволяет воспитаннику преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, что приводит к более легкой социальной адаптации ребенка с ОВЗ .

По результатам работы можно сделать вывод, что игровая (театрализованная) деятельность решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи: развитие познавательной деятельности ребёнка, развитие эмоционально- волевой сферы, обогащение представлений об окружающем мире, формирование коммуникативных навыков, формирование культурного поведения, развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики, пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Таким образом, игровая и театрализованная деятельность является мощным и многофункциональным инструментом в работе с детьми с ОВЗ, обеспечивая комплексное развитие личности и способствуя успешной социализации.

Список источников

1.Нурмуратова, А. К. Социализация учащихся с ментальными нарушениями в условиях коррекционной школы: проблемы и решения // Педагогика: традиции и инновации : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2014. — С. 100-102

2-Организация деятельности театра для детей с ОВЗ: методические рекомендации / Составители: Е. В. Баутина, И. И. Чулкова. – Абакан: Издательство ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК» «РОСА». –28 с.
3. Зотова, С. О. Театрализованная деятельность как средство развития младших школьников с умственной отсталостью / С. О. Зотова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 49 (444). — С. 187-189. — URL: https://moluch.ru/archive/444/97309/.

4. Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание.- № 7.- 1987. – с.76-77.

5.Голышева, И. А. Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников / И. А. Голышева, Е. С. Сбитнева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 27 (131). — С. 659-662. — URL: https://moluch.ru/archive/131/36572/.

1. file0.docx (17,9 КБ)

Опубликовано: 25.02.2025