Тренажёр «Камни Марбл»

Автор: Кущ Юлия Александровна

Организация: МБОУ СШ №10

Населенный пункт: Архангельская область, г. Архангельск

Учащиеся с тяжёлыми нарушениями речи являются особой категорией детей с отклонениями в развитии. Такие дети встречаются не только в классах с ТНР, но и в общеобразовательных классах. Речевое недоразвитие данной категории учащихся сопровождается недостаточной сформированностью коммуникативной, эмоционально-волевой, личностной, когнитивной, зрительно-моторной сфер, а также сопровождается недоразвитием одной из самых сложных психических структур - пространственные представления.

В современных исследованиях всё чаще поднимается вопрос о влиянии уровня развития пространственных представлений на развитие всей речевой системы детей. Некоторые ученые отмечают, что пространственные представления являются базисными для формирования навыков письма, счёта, чтения и в целом для успешного обучения в школе.

Следует отметить, что в период освоения школьной программы важными являются навыки ориентирования на плоскости листа. Это является основой для овладения учащимися с ТНР навыками орфографического письма и правилами каллиграфии.

Ориентирование на плоскости листа – это процесс расположения предмета относительно плоскости и по отношению к другим предметам (Петрова, В. Л.).

Для повышения эффективности формирования навыков ориентирования на плоскости листа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи может быть использован комплекс упражнений, включающий в себя тренажер «Камни Марбл».

При разработке данного тренажёра были использованы методические рекомендации Д. Б. Эльконина методика «Графический диктант», модифицированная методика Ясюковой Л. А «Гештальт-тест Бендер», Хохлова Н. А., Фёдоровой Е. Д., Жалниной А. Д., Масловой К. Е. проба «Рисунок стола».

Тренажер «Камни Марбл» - это универсальное и многофункциональное пособие, которым могут пользоваться как педагоги, так и родители. Он прост в использовании, интересен для детей. Пособие можно использовать, как отвлекающий момент на занятии или в рефлексии, а также как мотивационный инструмент. Все упражнения можно самостоятельно дорабатывать, усовершенствовать и подстраивать под индивидуальные особенности каждого ребенка. Весь материал в пособии можно использовать вместе или как самостоятельные элементы.

Суть этого тренажера в том, что благодаря небольшим, простым и последовательным упражнениям с использованием камней Марбл, мы сможем сформировать у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи навыки ориентирования на плоскости листа.

В данный тренажер входит три блока из 28 заданий, инструкция по использованию и тренировочные упражнения (приложение 1).

Первый блок упражнений направлен на формирование навыка действия в пределах воспринимаемой плоскости на листе.

Педагог называет форму, цвет и расположение камня, а ребёнок в нужной последовательности складывает цепочку, после чего должен получиться узор. Задания выполняются на заламинированных листах А4 белого картона.

Второй блок упражнений направлен на формирование навыка понимания двухмерного пространства и умение изобразить предметы в двухмерном пространстве.

Камни расположены на картонном листе А4, дети находят камни по инструкции педагога и кладут новые.

Третий блок упражнений направлен на формирования навыка умения видеть проекцию.

Задания выполняются на листах в клетку и линейку, а также используются дополнительные листы с фигурами и предметами (приложение 2).

Все упражнения в данных блоках предлагаются последовательно с усложнением материала. Начинать необходимо с базовых упражнений или тренировочных, которые прописаны в инструкции по использованию камней (приложение 2).

Одно задание, которое дети не смогли выполнить с первого раза, на занятиях можно использовать несколько раз.

Необходимо увеличивать уровень сложности. Обязательно после каждого упражнения надо делать паузы. Постепенно педагог увеличивает темп работы над упражнением, повышает скорость.

Таким образом, программа предназначена для детей 1-4 классов с тяжёлыми нарушениями речи. Эти занятия могут проводить учителя-логопеды, воспитатели на группах продленного дня, учителя начальных классов, а также родители. Всего проводится 28 упражнений, которые используются в индивидуальной или парной формах работы. Длительность одного упражнения составляет 5-10 минут в зависимости от уровня возможностей ребёнка. Перед тем, как использовать комплекс упражнений, педагогу необходимо провести инструктаж по технике безопасности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Бурачевская О.В. Пространственные и пространственно-временные представления как базовая составляющая психического развития ребёнка// Школьная педагогика - 2016. -№ 1. - С. 21-24.

2 Выготский, Л.С. Мышление и речь. / Лабиринт // Изд. 5, испр. —М. , 1999. — 352 с.

3 Зегебарт, Г.М., Ильинева, О.С. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Методическое пособие, 2-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 32с.

4 Кривошей, Е.В., Кузнецова, Н.М. Развитие пространственных представлений младших школьников / Е.В. Кривошей, Н.М. Кузнецова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – 2008.

5 Лови, О.В., Белопольский В.И. Зрительно-моторный Бендер гештальттест: Руководство. Изд. 2-е, стереотип.— М.: «КогитоЦентр», 2008.— 42 с.

6 Муртазина, Н.А., Ходакова, Н.П., Шукшина, С.Е. Обучение младших школьников ориентировке на плоскости // Начальная школа. -2020. С. 59-62.

7 Петрова, В. Л. Обучение детей младшего школьного возраста ориентировке в двухмерном пространстве/ В.Л. Петрова. – Балашов, 2016.

8 Семенович, А.В., Умрихин, С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии / Методические рекомендации. М., 1998. 6 с.

9 Сунцова, А.В., Курдюкова, С.В. Изучаем пространство/ А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова. - М.: Эксмо 2009 г.

10 Толстова, В.Б. Формирование пространственных представлений их вербализация - некоторые особенности функционирования грамматической системы у детей дошкольного возраста - теоретический взгляд/ В.Б. Толстова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011, с. 305-308.

11 Карелина, И., В. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей/ Педразвитие. – URL: http://pedrazvitie.ru/servisy/publik/publ?id=16664 (дата обращения: 15.11.2022)

12 Хохлов, Н.А., Фёдорова, Е.Д., Жалнина А.Д., Маслова К.Е. Диагностическое значение пробы «Рисунок стола» при проведении нейропсихологического обследования детей 4–17 лет [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2021. Том 10. № 2. С. 253–270. – URL: https://psyjournals.ru/journals/cpse/archive/2021_n2/Khohlov_et_al (дата обращения: 15.11.2022)

Приложение 1

Задания, используемые в тренажёре «Камни Марбл»

Инструкция:

1. Начните с легких упражнений, чтобы подготовить свои мышцы к более тяжелой работе.

2. При использовании Камней Марбл можно работать как самостоятельно, так и с партнером, чтобы увеличить эффективность тренировки и получить больше взаимодействия.

3. Постепенно необходимо увеличивать скорость выполнения заданий, чтобы добиться большей эффективности и точности.

4. Камни не предназначены для того, чтобы дети их ели и кидали в разные стороны.

5. Заламинированные листы в широкую и узкую линейку, а также листы в большую и маленькую клетку педагог использует в соответствии с возрастом детей. Узкая линейка и широкая клетка используется для детей 1 и 2 классов. Широкая линейка и маленькая клетка – для детей 3 и 4 классов.

Упражнения:

Тренировочные упражнения:

- передвигать камень из правой стороны листа в левую сторону, сверху-вниз, снизу-вверх по прямой линии, волнистой линии и зигзагу с постепенным увеличением скорости работы;

- передвигать камни по волнистой, прямой или зигзагообразной линии от краёв листа к друг другу или в противоположные стороны с постепенным увеличением темпа;

- поставить камни в нужной последовательности по инструкции педагога: «Камень прозрачный, камень зелёный, камень голубой, камень прозрачный. Продолжи цепочку»

Первый блок упражнений направлен на формирование навыка действия в пределах воспринимаемой плоскости на листе.

Педагог называет форму, цвет и расположение камня, а ребёнок в нужной последовательности складывает цепочку, после чего должен получиться узор. Задания выполняются на заламинированных листах А4 белого картона.

Суть заданий: составление цепочки из камней.

В первом задании используются цветные камни больших размеров круглой формы.

- Синий камень, жёлтый камень, зелёный камень, зелёный камень, синий камень, жёлтый камень. Продолжи цепочку.

Во втором задании дети используют цветные камни больших и маленьких размеров круглой формы.

- Большой зелёный камень, маленький голубой камень, маленький зелёный камень, большой голубой камень, большой зелёный камень, большой зелёный камень. Продолжи ряд.

В следующих заданиях дети используют маленькие цветные камни. Цвет выбирается ребёнком самостоятельно.

- Поставили камень. Камень вверх, два камня влево, два камня вверх, три камня вправо, три камня вниз, три камня вправо. Продолжи цепочку.

- Поставили камень. Камень вниз, один камень вправо, два камня вверх, три камня вправо, один камень вниз. Продолжи ряд.

Дальше задание усложняется, дети выбирают не только цвет и размер, но и сторону с количеством камней.

- Большой желтый камень, один маленький зелёный камень вправо, два маленьких зелёных камня вверх, один овальный синий камень направо, два маленьких голубых камня вниз, один большой желтый камень направо. Продолжи цепочку.

- Маленький голубой камень, один большой зелёный камень вверх, один большой голубой камень влево, один маленький зелёный камень вверх, три маленьких зелёных камня вправо, один большой овальный синий камень вниз, один большой зелёный камень вправо, два маленьких зелёных камня вправо, один маленький голубой камень вправо. Продолжи цепочку.

Второй блок упражнений направлен на формирование навыка понимания двухмерного пространства и умение изобразить предметы в двухмерном пространстве.

Камни расположены на картонном листе А4, дети находят камни по инструкции педагога и кладут новые.

Суть заданий: расположение камней на листе.

- Выберите камень, который находится на левой стороне листа/на правой стороне/вверху листа/внизу листа.

- Поместите камень в правый верхний угол/левый нижний угол/правый нижний угол/левый верхний угол.

- Поместите два камня на лист так, чтобы они находились на одной линии, но не были соседними.

- Поместите два камня на листе так, чтобы они находились в разных углах, но не на одной стороне.

- Поместите два камня так, чтобы они находились в одном углу, но не соприкасались друг с другом.

- Переместите камень, находящийся в левом верхнем углу, на правую сторону листа.

- Переместите камень, который находится в верху листа, вниз.

- Найдите камень, который находится на нижнем ряду и в центре, и переместите его на правую сторону листа.

Дальше задания дети выполняют на заламинированных листах в линейку или в клетку.

- Найдите большой овальный камень и переместите его вниз на два ряда.

- Выберите камень, который находится на верхнем ряду и посередине, и переместите его на правую сторону листа.

Третий блок упражнений направлен на формирования навыка умения видеть проекцию.

Задания выполняются на листах в клетку и линейку, а также используются дополнительные листы с фигурами и предметами.

Суть заданий: составление фигуры из камней.

- Поместите три камня на лист так, чтобы они образовывали треугольник.

- Поместите четыре камня на лист так, чтобы они образовали квадрат.

- Переместите камни так, чтобы они образовывали прямоугольник.

- Расположите камни точно в фигуре «Рыбка»/ «Цветок» / «Бабочка» и другие. Фигуры представлены в приложении.

- Изобрази фигуру «Лист»/ «Яблоко» / «Рыбка», как на картинке, с помощью камней.

- С помощью камней зеркально доделай фигуру «Квадрат» / «Ромб» и другие фигуры, которые представлены в приложении.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (2,0 МБ)

Опубликовано: 22.02.2025