Дидактический материал : «Остров Сокровищ: Играем, Учимся, Растем!»

Автор: Миянова Ирина Анатольевна

Организация: МАОУ НОШ №5

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Корсаков

Целевая аудитория:
Дети младшего школьного возраста, включая ребят с особыми образовательными потребностями (нарушения речи, задержка психического развития, расстройства аутистического спектра, синдром дефицита внимания и гиперактивности).

Цель:
Создание условий для коррекции и развития познавательных процессов (память, внимание, мышление, речь), эмоционально-волевой сферы, социальных навыков и творческих способностей через игровую деятельность.

Задачи
1. Стимулирование сенсомоторной интеграции и совершенствование мелкой моторики.
2. Формирование основ логического и пространственного мышления.
3. Коррекция речевых нарушений (расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи).
4. Развитие эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции.
5. Формирование умения работать в команде и выстраивать коммуникацию.

Описание:
«Остров Сокровищ» — это интерактивное игровое пространство, выполненное в виде острова с тематическими зонами. Каждая зона содержит уникальные задания, направленные на решение конкретных коррекционно-развивающих задач. Пособие изготовлено из безопасных и экологичных материалов (дерево, ткань, магнитные элементы), что делает его удобным и привлекательным для детей.

Структура:
1. «Бухта Тактильных Открытий»
- Мешочки с различными наполнителями (крупы, бусины, пуговицы) для развития тактильного восприятия.
- Сенсорные дорожки с разнообразными текстурами (песок, фетр, резина).
- Игра «Угадай, что внутри»: дети на ощупь определяют предметы, спрятанные в песке (геометрические фигуры, буквы).

2. «Лес Логики»
- Деревянные лабиринты с шариками для развития координации и логического мышления.
- Карточки с заданиями: «Найди закономерность», «Собери по образцу».
- Игра «Спаси остров»: дети строят мост из деталей, чтобы перейти к следующей зоне.

3. «Река Речи»
- Многослойные карточки с сюжетными изображениями для составления рассказов.
- Игра «Волшебные камешки»: дети составляют слова из камешков с буквами.
- Диалоговые карточки с вопросами: «Что произошло с героем? Как ему помочь?».

4. «Гора Эмоций»
- Плакат с изображением эмоций: дети прикрепляют магниты-лица (радость, грусть, страх) к соответствующим ситуациям.
- Игра «Эмоциональный рюкзак»: дети выбирают карточки с позитивными действиями (помочь, поделиться, улыбнуться) и «собирают» их в рюкзак.

5. «Поляна Творчества»
- Магнитная доска для создания историй с персонажами.
- Трафареты для обводки и раскрашивания (животные, растения).
- Игра «Оживи остров»: лепка из теста фигурок для острова.

Методические рекомендации:
- Индивидуальный формат:
- Для детей с РАС: акцент на тактильных элементах для снижения тревожности.
- Для детей с речевыми нарушениями: использование карточек «Река Речи» с артикуляционными упражнениями (например, «Произнеси звук, как шум волн»).

- Групповой формат:
- Игры на сотрудничество: «Построй башню» (дети используют детали из разных зон).
- Ролевые игры: «Мы — исследователи острова», где каждый выполняет свою роль (картограф, капитан, натуралист).

- Дифференциация заданий:
- Для дошкольников: упрощённые пазлы и крупные детали.
- Для младших школьников: задания с ребусами и шифрами (например, расшифровать слово-подсказку).

2 . Конспекты занятий
1: «Путешествие в Бухту Тактильных Открытий»
- Цель: Развитие тактильного восприятия и мелкой моторики.
- Материалы: Тактильные мешочки, сенсорные дорожки, песок с спрятанными предметами.
- Ход занятия:
1. Вводная часть: педагог рассказывает о тайнах Бухты.
2. Основная часть: дети на ощупь определяют содержимое мешочков, ищут предметы в песке.
3. Заключительная часть: обсуждение, что понравилось, что было сложно.

2: «Поиск клада в Лесу Логики»
- Цель: Развитие логического мышления и координации.
- Материалы: Деревянные лабиринты, пазлы, карточки с заданиями.
- Ход занятия:
1. Вводная часть: педагог предлагает найти ключ к кладу.
2. Основная часть: дети проходят лабиринты, собирают пазлы.
3. Заключительная часть: обсуждение, как справились с заданиями.

Занятие 3: «Эмоции на Горе Эмоций»
- Цель: Развитие эмоционального интеллекта.
- Материалы: Плакат с эмоциями, магниты-лица, карточки с ситуациями.
- Ход занятия:
1. Вводная часть: педагог рассказывает о разных эмоциях.
2. Основная часть: дети прикрепляют магниты к ситуациям, обсуждают, как бы они поступили.
3. Заключительная часть: рефлексия (какие эмоции запомнились).

3. Диагностические карты для отслеживания прогресса
- Карта развития мелкой моторики:
- Уровень 1: Ребёнок не может определить предмет на ощупь.
- Уровень 2: Ребёнок определяет предмет с подсказками.
- Уровень 3: Ребёнок самостоятельно определяет предмет.

- Карта развития речи:
- Уровень 1: Ребёнок использует односложные ответы.
- Уровень 2: Ребёнок составляет простые предложения.
- Уровень 3: Ребёнок составляет развёрнутые рассказы.

- Карта эмоционального развития:
- Уровень 1: Ребёнок не может назвать эмоцию.
- Уровень 2: Ребёнок называет эмоцию с подсказкой.
- Уровень 3: Ребёнок самостоятельно называет эмоцию и объясняет её.

4. Шаблоны игровых материалов
- Шаблон 1: Карточки с эмоциями
- Изображения лиц с разными эмоциями (радость, грусть, злость, удивление).
- Пустые шаблоны для самостоятельного рисования эмоций.

- Шаблон 2: Сенсорные дорожки
- Текстуры: песок, фетр, резина.
- Инструкция по созданию дорожек своими руками.

- Шаблон 3: Карточки для логических заданий
- Задания: «Найди лишнее», «Соедини по точкам», «Лабиринты».
- Пустые карточки для создания собственных заданий.

- Шаблон 4: Магнитная доска для историй
- Изображения персонажей (животные, люди, сказочные герои).
- Фоновые изображения (лес, дом, остров).

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М.: Смысл, 2006. — 512 с. (Основы возрастной психологии и педагогики, теория зоны ближайшего развития.)
2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2005. — 352 с. (Теоретические основы формирования личности через деятельность.)
3. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. — 360 с. (Роль игры в развитии ребёнка, классификация игр.)
4. Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е. А. Стребелева. — М.: Владос, 2008. — 256 с. (Методики использования дидактических игр в коррекционной работе.)
5. Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная. — М.: Академия, 2013. — 320 с. (Диагностика и коррекция нарушений у детей с ОВЗ.)
6. Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е. Ф. Архипова. — М.: Просвещение, 2015. — 240 с. (Методы работы с детьми с двигательными нарушениями.)
7. Гаврилушкина, О. П. Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта / О. П. Гаврилушкина. — М.: Просвещение, 2011. — 208 с.
(Особенности работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.)
8. Борякова, Н. Ю.Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н. Ю. Борякова. — М.: Гном-Пресс, 2002. — 64 с. (Методики ранней диагностики и коррекции ЗПР.)
9. Никольская, О. С. Аутичный ребёнок: пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М.: Теревинф, 2014. — 288 с. (Особенности работы с детьми с РАС.)
10. Семаго, Н. Я. Диагностика и коррекция познавательного развития детей дошкольного возраста / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М.: Айрис-Пресс, 2005. — 192 с. (Методы диагностики и коррекции познавательных процессов.)
11. Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л. М. Шипицына. — СПб.: Речь, 2005. — 240 с. (Подходы к сопровождению детей с ОВЗ.)

1. file0.docx (20,2 КБ)

Опубликовано: 18.02.2025