Инновационные подходы и методы в практике учителя – логопеда

Автор: Клюкина Светлана Анатольевна

Организация: КОГОБУ ШОВЗ

Населенный пункт: Кировская область, г. Сосновка

Автор: Клюкин Андрей Владимирович

Организация: КОГОБУ ШОВЗ

Населенный пункт: Кировская область, г. Сосновка

Не так страшно, что тебя никто не понимает — страшно, когда тебя не понимает даже логопед.

Опыт работы учителя логопеда определённо связан с речью ребёнка, человека. С древних времён человек, чтобы общаться находил способ передачи информации, это речь и письменность. Человек в настоящее время использует знаковую систему языка. Время идёт и всё больше и больше развиваются технологии, методы и методики в деятельности учителя –логопеда. Инновационные методы и технологии являются перспективным воздействием на работу с учащимися, у которых есть нарушения письменной и устной речи. Внедрённые инновационные технологии являются эффективным инструментарием в результате достижения поставленной цели учителя-логопеда.

В работе используются как традиционные, так и не традиционные методы и формы.

В настоящее время судя по опыту работы учителя – логопеда можно сказать, что с каждым годом появляется много детей с речевым нарушением и неустойчивой психикой, нестабильным психоэмоциональным состоянием. Дети быстро теряют работоспособность и быстро утомляются, так как им многие занятия не интересны. Поэтому специалистам приходится использовать инновационные и информационные технологии, это эффективное дополнение к традиционным методам.

Использование информационных технологий является дополнением к традиционным методам, так же одновременно формируем информационную культуру, учебно-познавательную деятельность учащихся. Использование ИКТ повышает мотивацию к деятельности учащихся на занятиях.

Приведём несколько наглядных примеров из деятельности учителя-логопеда с использованием квест-технологий.

В процессе работы с каждым годом расширяется поле деятельности с творческим подходом. Приходится удивлять учащихся, особенно с ОВЗ и умственной отсталостью новыми играми, чтобы добиться успехов в работе развития речи и письма. Необходимо разрабатывать не просто занятия а занятия с творческим подходом для развития мышления, воображения, памяти, внимания. Нет сомнений, что у таких детей есть проблемы с развитием словарного запаса, не высокий уровень мотивации. Поэтому логопедическая помощь, оказывается в игровой форме. Такие формы более восприимчивы учащимися. Одна из игровых форм является квест.

Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой. Это разновидность игр, требующих от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. В качестве образовательной технологии квест был предложен профессором образовательных технологий Берни Джорджем в 1995 году. Квест в педагогике – это выполнение проблемного задания с элементами игры. (Быховский Я.С.)

По структуре образовательные квесты классифицируются на:

-последовательные квесты, в них шаг за шагом предлагается головоломка, разгадав которую, участники получают подсказку для прохождения следующего этапа;

-квесты-проекты, позволяющие организовать исследовательскую деятельность школьников в игровой форме;

-квесты - бродилки, где нужно не только проходить очередной этап, но и собирать подсказки, которые, возможно, пригодятся для выполнения заданий.

В логопедической практике квест выступает в качестве приключенческой игры.

Квест- технология.«Тропинка». Проблема в том, что ребёнок пишет буквы, прописные - за пределами строки, а заглавные умешает в строку, или тогда когда дети начали только писать в первом классе, безусловно, смотря какая проблема при диагностике выявлена у учащегося.

Цель квест- технологии в том, чтобы учащийся прочувствовал себя одним из знаков, которые ему будут представлены.

Перед учащимся дорожка из зелёного покрытия, или другого материала, какой на данный момент есть, важно зелёным цветом. Это и будет для учащегося тропинка. С верхней стороны от тропинки нужно разложить нарисованные деревья, веточки, оформление в виде лесной опушки. С нижней стороны от тропинки, раскладываем рыбок, имитируя море. Тропинка и полосы выше и ниже будут напоминать строки в тетради. Учащемуся даём в руки заглавную букву «А», объясняя ему, что буква «А», может прогуляться по лесной опушке, собрать цветочки, а в море она может утонуть. Таким образом, ребёнок ощущает себя буквой «А», проходит по всей дорожке. Отработка на одном занятии, желательно только одного знакового элемента, буквы. Затем, переводим учащегося к электронной панели и на ней рисуем тропинку, лесную опушку, море. В зелёной строке даем прописать, заглавную букву «А», так чтобы ребёнок понял, что на опушку этой букве можно зайти, а в море нельзя. Далее, отрабатываем написание этой букву в прописи. Пример с буквой, которая может поплавать в море, но не может зайти на полянку, отрабатывать букву прописную «д», так как у этой буквы есть хвостик. Так же работаем с буквой прописной «у». По такой же схеме. можно каждое занятие отрабатывать все по очерёдности буквы, которые плохо поддаются в написании в тетради, прописи.

Квест –технология. Лингвистическая «Сказка о буквах.»

Как сёстры- буквы гласные подружились с сёстрами-буквами согласными и их братьями знаками.

Жили были буквы. Жили они на одной улице, но никогда не общались друг с другом. Гласные буквы жили в красном домике, а согласные жили в синем доме.

Однажды, гласная буква «А» пошла собирать арбузы со своих плантаций, хотела сделать приятное для сестёр. ей было очень трудно одной собирать урожай, так как другие её сестрёнки трудились на д другими грядках с овощами, делали запасы на зиму. Из окна своего дома увидела её буква «Т». Стало жалко ей букву А как она с трудом тащит арбуз к своему дому. Буква «Т», взяла тележку и пошла помогать букве «А». Здравствуете, сказала она букве «А», можно я вам помогу, довезти ваш сладкий, большой арбуз. Буква «А» с удовольствием согласилась. Они шли и приятно общались. Кода они подошли к красному дому, Буква «А» предложила букве «Т» вечером попить чаю и познакомиться с сёстрами. Буква «Т» любезно согласилась.

Вечером, буква «Т» испекла торт и пришла в гости к букве «А», в красный дом. Её встречали буква «А» и её девять сестёр. Буква «А» пригласила за стол букву «Т» и познакомила с буквами О, У, Е, Ё, Я, Ю, Ы, И, Э. Буквы были весёлые, доброжелательные. Все попили чай, и стали петь и веселиться. Буква «Т», была очень удивлена, что они могут петь, а её сёстры «согласные» не могут петь, у них это не получалось. Буква «Т» говорит: «Как я вам завидую, я тоже хотела бы так петь». Буква «А» предложила спеть вместе. У них прекрасно получилось, ТА-ТА-ТА. Наступил вечер, буква «Т» собралась домой и предложила встретиться и познакомиться на следующий день со своими сёстрами, с согласными буквами.

На следящий день все буквы из обоих домов, поставили столы между домами, накрыли на стол. Стол ломился от угощения, буква «С» принесла сладости, буква «М» - мороженое, буква «П» - пирожки, буква «Т» - торт, «Б» - баранки, «В» - ватрушки, «Д» - джем, «З» - зефир, «К» - конфеты, и разные, разные вкусности. А буква «Ш» и «Щ» украсили яркими шарами праздничные арки. Все буквы были в сборе, кроме трёх букв, а точнее одной буквы и двух знаков, буквы Й и твёрдого и мягкого знака.

Гласная буква «А» спросила у сестёр согласных букв: «А где же ещё три ваших сестры.» Согласная буква «Г» ответила, что не сестёр, а двух братьев и одной сестры. Буква «Й» и два знака, «Ь» и «Ъ», они просто не могут разговаривать и стесняются.

Было очень весело. Весёлые гласные буквы стали петь очень красиво и протяжно. Согласные буквы им позавидовали, они пытались подпевать, но у них ничего не получалось. Тогда гласные буквы им предложили петь вместе. Каждая гласная буква выбрала себе по две согласных. Пение стало слаженным и красивым. Тогда и стали складываться слоги. Только несколько букв, скрывались в своём синем домике. Когда буквы расходились по своим домам, они договорились в честь знакомства посадить на следующий день небольшой сад.

На следующий день все принялись за работу. Буква «Г» взяла тележку, а буква «Л» лопату, пошли они копать лунки для будущего сада. Остальные буквы ждали их с саженцами плодовых деревьев. Буква «В» с вишней, «Я» с яблоней, «К» с кизилом, «М» с малиной, «С» со смородиной, «Ж» с жимолостью, «К» с калиной, «Р» с рябиной. Остальные буквы с удовольствием помогали им.

Когда лунки для деревьев были готовы, буквы «Т» и «Л», стали возвращаться обратно и застряли в непроходимой луже. Их ждали сестры буквы и кричали , давайте быстрее, скоро дождь начнётся. В синем доме два брата услышали, что кто то зовёт на помощь. Они выбежали из дома и помогли перетащить тачку через лужу буквам «Т» и «Л». Два брата, знаки «Ь» и «Ъ» были счастливы, потому, что они помогли буквам сёстрам и остались помогать им дальше. Только буква «Й» «оставалась дома в гордом одиночестве.

Все буквы были рады, что все хорошо поработали, да и братья знаки «Ь» и «Ъ» им помогли. Тогда гласная буква «А» предложила угоститься с её арбузом с её сада, и пошла за ним. Она очень торопилась и когда несла арбуз, она споткнулась и вскрикнула, АЙ. Её услышала буква Й и поторопилась к ней на помощь. Они дружно донесли арбуз и всех угостили. С тех пор все буквы и знаки стали дружить, они стали больше и больше образовывать слоги и слова. Тут и сказки конец, читай, будешь молодец!

Цель квест- технологий:

- образовательная – вовлечь учащихся в творческий процесс,

- развивающая – проявление более свежего интереса, воображения,

- воспитательная – умение совместить полезное с приятным.

При этом задачи ставятся не очень сложные, но с решением успешности. Задания связаны по логической цепочке с использованием разных видов деятельности. Например, в сказке о буквах учащиеся отходят от реальности и в тоже время в игровой форме получают знания или закрепляют учебный материал, здесь же развиваются эмоционально и сразу видят конечный результат.

Квест-подход. «Круг успеха»

Всё чаще можно заметить ,что дети , а особенно учащиеся с ОВЗ сталкиваются с такой проблемой , что имеют страх выходить к доске. Это скорей всего связано с тем, что они большое время проводят в одиночку, играя на планшете или в телефоне. Не развиты коммуникативные навыки. Речь менее сформирована, имеют маленький словарный запас, то есть не уверенность в себе. В этом случае, можно предложить квест – подход «Круг успеха». Он заключается в том, что учащийся встаёт в круг, выполненный из яркого материала , яркого жёлтого цвета, который ассоциируется с интеллектом, выразительностью и доверием. Действительно это работает, учащиеся с удовольствием встают в жёлтый круг и отвечают на вопросы, даже если они затрудняются с ответом.

Исходя из вышесказанного, можно выделить основные достоинства квестов для учащихся с различными нарушениями:

-развивается познавательный интерес, дружелюбие между учащихся в совместной работе с помощью инновационных подходов;

-проявляются навыки познания личности через игровые моменты, взаимопонимание,

-повышается мотивация к творческой деятельности у учащихся;

Введение инновационных технологий, квест-технологии представляют возможность логопедам проводить свои занятия более увлекательными и оригинальными, это безусловно приводит к хорошим результатам в коррекционной - развивающей процессе. Занятия оставляют незабываемый эмоциональный след у учащегося.

Список литературы.

1. Николаева, Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся [Электронный ресурс] / Н.В. Николаева. - (http://rcio.- pnzgu. ru/vio/07/cd_site /Articles/art_l_l 2. htm).

1. file0.docx (32,9 КБ)

Опубликовано: 11.02.2025