Ошибки на письме у детей с дисграфией: выступление на родительском собрании

Автор: Алферова Ольга Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ №2114

Населенный пункт: г. Москва

Предлагаемый материал в виде текстовой и визуальной информации (файл ppt) знакомит родителей и/или учителей начальной школы с понятием «дисграфия» и видами ошибок на письме. Материал пригоден к использованию на родительских собраниях или заседаниях методических объединений учителей начальной школы.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, при котором отмечаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме (слайд №2).

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии) у детей уже давно является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе количество детей с различными видами нарушений письма увеличивается.

Авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев, О.Б. Иншакова и др.) до настоящего времени дискутируют по поводу вопроса этиологии дисграфии. В общем можно сказать, что причиной появления данного нарушения являются как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, "цепочка" детских инфекций, травмы головы).

Дети младшего школьного возраста, имеющие дисграфию, с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты и списывания содержат множество ошибок. Школьники не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах учащиеся стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, при этом в написании данных слов они допускают грубые ошибки. У детей, страдающих дисграфией, отмечается и неречевая симптоматика, а именно: несформированность зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительного различения звуков речи, фонематического и слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.

Приведём примеры речевой симптоматики дисграфии:

- ошибки на уровне слова (см. слайды №3 - 12);

- ошибки на уровне предложения (слайды 13, 14).

Описанные типы специфических ошибок при дисграфии в чистом виде встречаются крайне редко. Чаще всего наблюдается смешанная картина: неровный и неразборчивый почерк, замедленный темп письма, трудности в автоматизации графо-моторного навыка.

Дисграфия не появляется просто так, из ничего. Работу по её устранению необходимо начинать не в школе при обнаружении специфических ошибок, а ещё в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребёнка грамоте. Ведь нарушение письма значительно легче предупредить, чем устранить.

Полностью устранить дисграфию достаточно сложно, но это не значит, что не нужно работать в этом направлении. Обращение за помощью к школьному логопеду, чёткое выполнение всех рекомендаций специалиста - положительный результат гарантирован!

Литература:

  1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «М и М», 1997. – 286 с.
  2. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей. – М., 1983.
  3. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С. С. Ляпидевского. – М., 1969.

Приложения:
  1. file0.ppt.zip.. (180,5 КБ)
Опубликовано: 11.06.2020