Основные вопросы внедрения в образовательный процесс инновационной технологии обучения: проблемно-ориентированного метода (PBL)

Автор: Папышева Гульжан Кайкеновна

Организация: КГП на ПХВ «Усть-Каменогорский высший медколледж»

Населенный пункт: Казахстан, г. Усть-Каменогорск

Аннотация

В статье предложены методы разработки и реализации системы мероприятий по внедрению методов проблемного обучения в педагогический процесс преподавания специальных предметов в Усть Каменогорский высший медицинский колледж (далее УКВМК). Рассмотрены способы и условия реализации проблемного обучения, проанализированы передовые опыты работ преподавателей по использованию PBL на занятиях специальных дисциплин, проведены эмпирические исследования влияния методов проблемного обучения на эффективность учебной деятельности студентов.

Введение. Вхождение Казахстанской высшей школы в Болонский процесс – это повышения качества подготовки специалистов для национальной экономики и переход на трехуровневую модель подготовки специалистов: бакалавр - магистр - доктор PhD. В связи с этим в учебный процесс колледжей также внедрены прогрессивные технологии и системы обучения. Осуществляется разработка модульных образовательных программ, силлабусов, создана Национальная рамка квалификаций.

Актуальность. В 1969 году на медицинском факультете Макмастерского университета в Канаде решили внедрить новый подход к обучению студентов младших курсов. Практикующие преподаватели прекрасно знали, насколько увлекательной может быть медицина, но — увы! — обычный лекционный формат не позволял донести это до студентов, которые скучали на лекциях. Азарт у начинающих медиков обычно просыпался, только когда они приступали к практике и работе с пациентами. Именно поэтому профессор университета, исследователь и известный учёный Говард Барроуз предложил обучение на основе решения реальных проблем — и вместе со своим коллегой Робином Тамблином стал основоположником проблемно-ориентированного обучения.

Сам Барроуз определял его так: «Проблемно-ориентированное обучение — это обучение, которое является результатом процесса работы над пониманием решения проблемы. Проблема — первый элемент обучающего процесса».

Актуальным остается тезис проблемного обучения: не от знания к проблеме, а от проблемы к знанию.

На сегодняшний день многие учебные заведения мира используют в образовательном процессе проблемно-ориентированное обучение (PBL-Problem-Based Learning), поскольку данный метод имеет ряд преимуществ, особенно при изучении клинических дисциплин.

Хотелось бы поделиться опытом творческой инициативы в применении проблемно-ориентированной методики в нашем колледже именно в создании условий для освоения и продуктивного внедрения новых образовательных технологий.

В представленном докладе описан опыт внедрение PBL технологии каскадным методом в образовательный процесс Усть-Каменогорского высшего медицинского колледжа (далееУКВМК). и рассмотрены следующие основные направления .

- теоретические и методические аспекты инновационного обучения, основанного на проблемно-ориентированном подходе;

- определение основных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели при разработке и проведении пилотного проекта;

- особенности PBL, которые меняют роль профессиональной роли преподавателя;

- важность определения путей разработки и проведения пилотных занятий по технологии ПОО в рамках специальных дисциплин , подготовки преподавателей к активному внедрению методов проблемного обучения.

Цель: изучить оптимальные способы и условия внедрения и реализации проблемного обучения в образовательный процесс УКВМК для активного использования в дальнейшем .​

Задача: разработать и реализовать систему мероприятий по внедрению методов проблемного обучения в педагогический процесс преподавания специальных предметов в УКВМК:​

- изучить и проанализировать научно-педагогическую литературу, касающуюся проблемного технологии;​

- рассмотреть способы и условия реализации проблемного обучения;​

-проанализировать передовой опыт работы преподавателей по использованию PBL на занятиях спец. дисциплин;​

-провести эмпирическое исследование влияния методов проблемного обучения на эффективность учебной деятельности студентов.​

Новизна исследования заключается в том, что проведено обобщение научного материала по использованию проблемного обучения на уроках специальных дисциплин, разработана система уроков, включающих в свое содержание элементы проблемного обучения​.

Гипотеза: внедрение ПОО в образовательный процесс колледжа путем активного обучения преподавателей каскадным методом оказывает влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей обучающихся.​

Практическая значимость работы заключается в том, что в настоящее время в связи с постоянным развитием общества, данное исследование, в частности, теоретический и практический материал, направленные для изучения проблемно-ориентированного обучения, могут служить базой для педагогов, которые используют данные знания на практике при работе со студентами в колледжах; может быть применено как источник для других исследователей подобной проблемы​.

Главной задачей считается не просто усвоение студентом необходимой суммы знаний, поскольку знания очень быстро обновляются, а формирование у них способностей к самостоятельному решению проблем, которые выдвигает практическая профессиональная деятельность и сама жизнь

Целенаправленная работа в данном направлении велась в колледже в течение последних двух лет и имеет конкретные позитивные результаты. А именно, на данный момент:

-обучены каскадным методом (через индивидуальное и командное обучение) по технологии PBL общей сложности 48 педагогов;

- имеют теоретические знания в области применения данной технологии – 80% педагогического состава;

- активно используют в педагогической практике проблемно- ориентированное обучение 53% педагогов.

Как было отмечено выше, система внедрения проблемно- ориентированной технологии (ПОТ) в образовательный процесс успешно функционирует в нашем колледже на протяжении последних двух лет, однако подготовительная работа к непосредственному внедрению новых технологий началась значительно раньше с всестороннего анализа состояния образовательного процесса колледжа, кадрового потенциала.

На базе Карагандинского Государственного медицинского университета (далее КГМУ) в рамках выполнения международной программы Европейского союза – ТЕМПУС я, преподаватель Папышева Г.К.,в 2020 году прошла обучающий курс по подготовке преподавателей колледжа для внедрения проблемно - ориентировнного обучения (далее ПОО) и программы «виртуальный пациент». Тренинги проводили преподаватели КГМУ Муратова Алма Зульфухаровна и Батяева Елена Хаджимурзаевна, которые в свою очередь прошли обучения у экспертов Университета Св. Джорджа, Лондон, Великобритания профессора Терри Полтона и консультанта ПОО Эллы Искренко.

Идею внедрения PBL технологии каскадным методом в образовательный процесс колледжа разработали совместно с методистом Аязбаевой Айгуль Мейрамбаевной.

Для начала было дано обьявление преподавателям с предложением о более глубоком изучении ПОО. Таким образом было сформирована экспериментальная группа в составе 20 преподавателей. Команда «PBL -тим». То есть определился список желающих работать по этой проблеме.

Для экспериментальной группы: Установочный сбор-совещание по работе над источниками (дать направление о поиске теоретической литературы в интернете, в книгах др. источниках);самостоятельная работа преподавателей (тьютор определяет время для поиска теории)

В организационном процессе были выделены нескольких основных этапов:

1. Аналитический этап

2. Подготовительный этап

3. Этап освоения технологии

4. Этап внедрения технологии в практику

Задачи аналитического этапа:

-определение степени готовности педагогического коллектива к внедрению инновационных образовательных технологий (публикация обьявления, диагностика, анкетирование, наблюдение и т.д.);

-диагностика уровня сформированности необходимых профессиональных компетенций (особое внимание – навыку организации работы студенческого коллектива);

-проведение проблемного анализа учебно-воспитательного процесса (УВП);

-анализ состояния материально-технической и учебно-методической базы;

-определение образовательных технологий, оптимально соответствующих цели образовательной деятельности колледжа.

Задачи подготовительного этапа:

-мотивирование педагогов к нововведениям: проблемные педсоветы, семинары, конференции;

-освоение и внедрение приёмов и методов ПОО (навык организации разногрупповых форм работы, дифференцированная работа, интегрированные уроки…);

-различные формы внеурочной работы по предмету (интеллектуальные игры);

-научно-теоретическая подготовка (сотрудничество с наукой: научные кружки, опыт работы с научной литературой).

Более подробно мы остановимся на этапах освоения и непосредственного внедрения технологии.

Этапы освоения новой образовательной технологии.

Шаг 1. Обучение на курсах школы молодого преподавателя (ШМП), мастер-классах: индивидуальное и командное на базе колледжа (позволяет сформировать коллектив единомышленников, являющий собой необходимую опору в дальнейшем внедрении инноваций).

Шаг 2. проведение мастер- класса тьютором с использованием изучаемой технологии. Обсуждение особенностей урока с присутствовавшими на уроке преподавателями из творческой группы.

Проведение собрания в форме осваиваемой технологии:

- принятие решений, позволяющих внедрять эту технологию в системе УВР.

Шаг 3. Для экспериментальной группы: «Делай как Я, следуй за мной!»

Проведена совместная работа тьютора с преподавателем; подготовка открытого урока преподавателем

Совместная работа тьютора и преподавателя (изучившего технологию)

1) разработка плана урока;

2) проведение урока преподавателем – стажером;

3) посещение тьюторов урока преподавателя –стажера; 4)обсуждение особенностей урока с присутствовавшими на занятии преподавателями;

Рекомендации по написанию и разработке кейсов (проблемных ситуаций) для преподавателей;

Привить навыки составления и работы с кейсами Разработка, прогон и демонстрация открытых уроков в ПОО:

1. разработка уроков осуществляется творческой группой педагогов;
2. прогон и отработка урока на инициативной группе педагогов:

• даёт возможность изнутри прочувствовать урок и дать соответствующие рекомендации, отследив его технологичность с одной стороны и комфортность для обучающихся с другой;
• дополнительная возможность для обучения педагогов, не прошедших курсы специальные курсы повышения квалификации;
• совместная творческая деятельность рождает единомышленников, что позволяет привлечь к работе в новых технологиях малоактивных педагогов;

3. демонстрация уроков с последующим анализом и корректировкой.

После эксперимента был проведен опрос студентов контрольных (группы, в которых эти методы использовались несистематически) и экспериментальных групп на определение степени заинтересованности и активного отношения к учебе.

Студенты экспериментальных групп указали на то, что:

– у 76,1% из них выполнения проблемных задач вызывает положительные эмоции, заинтересованность; – у 15,2% выполнения таких задач не вызывает ни отрицательных, ни положительных эмоций;

– у 8,7% такие задачи связаны с негативными эмоциями.

В контрольных группах результаты таковы:

– у 42, 6% студентов выполнения проблемных задач вызывало положительные эмоции;

– у 22,2% выполнения таких задач не вызывает ни отрицательных, ни положительных эмоций;

– у 35,2% выполнения проблемных задач вызвало отрицательные эмоции.

Студенты экспериментальных групп проявляли большую активность в учебной деятельности. Это подтверждают следующие результаты: – 15,2% студентов всегда принимают участие в решении учебных проблемных задач; – 82,6% часто решают проблемные задания; – 2,2% почти никогда не принимают участие в решение таких задач. В экспериментальных группах 87% студентов предпочитают проблемное метода обучения, а 13% больше нравятся традиционные методы.

Таким образом, у студентов экспериментальных групп в процессе обучения с систематическим использованием методов проблемного обучения повышается познавательная активность, формируются навыки решения проблемных ситуаций, применение знаний в нестандартных условиях. В отличие от экспериментальных групп, в контрольных группах, проблемные ситуации вызвали напряжение, негативные эмоции. У этих студентов недостаточно сформированы навыки применения знаний на практике, в нетипичных условиях.

Вывод: в связи с изменением роли преподавателя и студента в учебном процессе при внедрении проблемного обучения, одним из условий становится эффективное сотрудничество преподавателя и студента. Важными становятся факторы готовности преподавателя к внедрению современных педагогических технологий, высокий профессиональный уровень. А также готовность студента активно учиться, получать знания путем решения проблемных задач, выступать субъектом учебного процесса. Использование проблемного метода положительно влияет на психологическую готовность студентов к решению учебных проблем и проблем в будущей профессиональной деятельности, способствует выработке активной жизненной позиции.

Вывод

Реализация технологии проблемного обучения в рамках целостной модели профессионализации на весь период обучения является источником модернизации передового педагогического образования и зависит от научно-теоретической, психологической и технологической подготовки преподавателей, их гуманитарной направленности.

В этой связи значимость организации проблемного обучения в учебно-воспитательном процессе остается высокой и побуждает к дальнейшему исследованию влияния технологии на повышение качества подготовки преподавателя.

Подводя итоги эксперимента по реализации технологии проблем но-развивающего обучения в учебно-воспитательном процессе колледжа, можно сделать вывод, что необходимо:

• вовлечение большего числа преподавателей колледжа в экспериментальную деятельность, в образовательный процесс инновационного типа, базирующегося на проблемно-развивающем обучении;
• внедрение, совершенствование форм, приемов и методов проблемно-развивающего обучения по различным дисциплинам, формирование у студентов коммуникативных навыков;
• усиление межпредметных связей, что позволит проводить интегрированные, бинарные уроки использовать нетрадиционные методы проведения занятий, создавать междисциплинарные учебные проекты;
• дальнейшее исследование и выявление эффективных форм и методов проблемно-развивающего обучения;
• создавать реальную заинтересованность преподавателей во внедрении инновационных технологий в учебный процесс, в участии в экспериментальной деятельности.

• организационных проблем одно из первых мест занимает встраивание открытых уроков с применением PBL в расписание, а также распределение разных форм работы внутри курса: последовательность лекций и практических занятий.
• на преподавателя, который, согласно учебному плану, ведет занятия, ложится значительный объем работ, что связано и с новизной технологии, и с ее неукорененностью в организации преподавательской работы.

Наконец, надо отметить, что аудитории учебного учереждения должны подходит для работы в малых группах.

Занятия у студентов 3, 4 курсов специальности «Лечебное дело», «Сестринское дело» с применением проблемно-ориентированного обучения (ПОО) или PBL (Problem Based Learning) проводятся в течение двух последних лет. Небольшой промежуток времени уже позволил увидеть, как изменилось отношение студентов к занятиям. Они стали проявлять больший интерес к изучению предметов, лучше готовиться, проявляя ответственность, добросовестность и старательность, чего не наблюдалось на первых этапах внедрения методики. Данная информация основана на анкетировании студентов и системе обратной связи.

Об успешности работы педагогического коллектива в режиме внедрения современных образовательных технологий свидетельствуют результаты:

- значительно повысилась мотивация обучающихся к учебной и познавательной деятельности;

- ежегодно увеличивается число студентов, желающих заниматься исследовательской деятельностью в терапевтических , хирургических кружках;

- меняется урок, где у обучающихся формируется интеллектуальные умения, увеличивается доля самостоятельной исследовательской деятельности.

Если говорить о временных рамках каждого этапа, то в общей сложности для нашего колледжа этот период составил 6-7 месяцев, в течение которых мы прошли 1 и 2 этап, и освоили образовательную технологию. Но могу предположить, что для каждого колледжа время прохождения того или иного этапа будет различным в зависимости от стартовых условий.

Конечно, говорить о полностью сформированной системе внедрения инноваций в нашем колледже ещё рано, скорее мы находимся на опытно-экспериментальной стадии. Но с уверенностью можно сказать, что современные образовательные технологии дают продуктивный результат только в том случае, если они используются как в урочной, так и во вне урочной деятельности большинством педагогов и являются неотъемлемой частью образовательной системы всего колледжа.

1. Команда разработчиков курса не планирует останавливаться на уже имеющихся материалах. Ценность проведенных пилотных занятий нам видится в том, что они дают понимание направления дальнейшего движения, необходимости и характера содержательных и организационных корректировок.

• Резюмируя вышеизложенный материал, отметим, что в ходе изучения учебного материала по специальным дисциплинам студентов 3, 4 курса лечебного факультета произошли значимые изменения (по сравнению с их исходным уровнем до начала эксперимента), которые свидетельствуют об эффективности предложенной системы деятельности преподавателя с применением проблемно-ориентированного обучения. Таким образом, проблемно-ориентированное обучение приводит к формированию навыков самоорганизации, самообучения и самоконтроля, то есть повышает уровень сознательного отношения к приобретению профессиональных знаний, умений и личностных качеств будущего врача. ПОО (PBL) концентрирует в себе значительные достижения технологии создания успеха. В нем предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Список литературы

1. 1. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность. - М.: Академия естествознания. - 2010. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://monographies.ru/en/book/view?id=76
   2. Еркина С.Л. Современные образовательные технологии. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://агасу.рф/files/documents/44-redaktor/kursy/Erkina_lektsia_sovr_tehn.pdf
   3. Лучшие практики введения и реализации ФГОС общего образования: сборник статей Межрегиональной научно-практической конференции / под ред. И.В. Муштавинской, О.Н. Крыловой, О.Б. Даутовой – СПб АППО, 2015. – 205 с. (Федеральный государственный образовательный стандарт) – ISBN 978-5-7434-0738-0
   4. От качественного урока – к качественному образованию. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://infourok.ru/statya-ot-kachestvennogo-uroka-k-kachestvennomu-obrazovaniyu-807659.html
   5. Поташник, М.М. Требования к современному уроку / Поташник М.М. - Москва : Центр педагогического образования, 2013. - 270 с.

Опубликовано: 15.01.2025