Развитие креативного мышления в старшем школьном возрасте

Автор: Мартьянова Светлана Сергеевна

Организация: НТГСПИ

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Аннотация: Статья посвящена исследованию развития креативности у старшеклассников, анализу структуры и содержания этого феномена с психологической точки зрения. Рассматриваются теоретические подходы к определению креативности, ее связь с творчеством и влияние на личность. Особое внимание уделено роли креативности в формировании социально-психологических характеристик молодых людей. Приводятся результаты эмпирического исследования, демонстрирующие положительную динамику в развитии креативного мышления у старшеклассников благодаря специально разработанной программе. Обосновывается необходимость дальнейшего совершенствования таких программ и проведения дополнительных исследований для более глубокого понимания факторов, влияющих на развитие креативности у подростков.

Ключевые слова: креативность, творческое мышление, развитие личности, социально-психологические особенности, старшеклассники.

Уникальность и индивидуальность человека тесно связаны с понятием креативности. Изучение развития креативности личности как научная проблема имеет свою специфику: при описании понятия «креативность» его часто приравнивают к термину «творчество» и его составляющим (предпосылки творчества, общие и специальные способности, потенциал и т.д.), что может привести к потере научного понимания природы креативности, поэтому стоит рассмотреть и проанализировать научные исследования структуры и содержания понятия «креативность» с точки зрения психологии. Креативность оказывает значительное влияние на характер и результаты деятельности человека, а также во многом определяет его социально-психологические особенности. Психологи постоянно интересуются исследованием проблемы креативности.

Креативность — это умение находить необычные решения и действовать нестандартно, а также способность осознавать и развивать свой опыт. Благодаря креативности человек может приспосабливаться к изменениям в жизни, открывать для себя новые модели поведения и эффективно использовать внутренние ресурсы личности.

История исследования креативности насчитывает много лет. Понятие «креативность» (от лат. creatio — «сотворение, создание») стало широко использоваться в психологии с 1950-х годов и сейчас активно применяется в научных работах. Среди зарубежных психологов, изучающих эту тему, можно выделить Ф. Баррона, Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, С. Медника, К. Роджерса, Дж. Рензулли, Р. Стернберга и других.

В отечественной психологии термин «креативность» часто используется как синоним слова «творческость». Важный вклад в изучение этой области внесли фундаментальные работы Д.Б. Богоявленской, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарёва. Также стоит отметить труды В.Н. Дружинина, В.И. Козленко, B.C. Юркевич, Е.Л. Яковлевой и других исследователей.

Базовыми для разработки проблемы структуры креативного мышления являются научные труды Л.М. Азариянц, Л.C. Выготского, В.Н. Дружинина, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, В.Н. Козленко, Н.С. Лейтес, А.А. Мелик-Пашаева, Б. М. Неменского, С.О. Раевского, А.З. Рахимовой, Е.А. Флериной, Б. П. Юсова, Е.Л. Яковлевой, Дж. Гилфорда, Ф. Барона, А. Маслоу, Д. Харрингтона и других.

В психологических исследованиях анализируются разные аспекты мыслительного процесса, такие как вербальное и невербальное мышление, логические и образные элементы, обоснованность и интуитивность, а также сложность и функциональность мышления.

Множество научных подходов к креативному мышлению в современной науке говорит о том, что проблема креативности пока недостаточно изучена. Это связано с тем, что креативность — сложное и многогранное явление, которое трудно определить и измерить. Кроме того, креативное мышление может проявляться по-разному в зависимости от контекста, индивидуальных особенностей человека и его мотивации.

Для старшеклассников типичны такие черты, как строгое следование своим принципам, независимость суждений, возвышенные представления об эстетике и морали, а также склонность воспринимать мир творчески. Они стремятся изучать окружающую действительность и вносить в неё изменения. В этом возрасте молодые люди активно ищут себя, пробуют новое, экспериментируют с разными стилями жизни и поведения. Это время, когда формируется система ценностей и приоритетов, которая будет определять будущее. Старшеклассники начинают задумываться о своём месте в мире, о будущей профессии и жизненных целях.

Психологическими особенностями проявлений креативного мышления в юношеском возрасте могут быть названы:

• этапность (интуитивное, эвристичное, креативное) его формирования, которое завершается в юношеском возрасте;
• присущее ему функциональное единство структурных уровней интуитивного и рационального мышления, как синтез дологического и логического (впечатление-операции, воображение-предметность, интуиция-рефлексия, инсайт-личность);
• продуктивная сторона, отражающая преобладание рационального, интуитивного или смешанного типа умственной деятельности, присущего креативным личностям.

Диагностическая программа включала комплекс методов для оценки различных аспектов мышления и творческих способностей участников. В рамках программы использовались следующие методики:

1. Определение типов мышления и уровня креативности по методике Дж. Брунера. Этот тест позволял выявить преобладающие типы мышления у испытуемых, а также оценить их творческие способности.
2. Тест Медника. Данный инструмент был направлен на оценку дивергентного мышления, то есть способности генерировать множество оригинальных идей в ответ на поставленную задачу.
3. Тест креативности П. Торренса "Закончи рисунок". Эта методика была разработана для определения уровня воображения и креативных возможностей через завершение предложенных рисунков.
4. Тест «Креативность», автор которого Н. Вишнякова. Этот тест использовался для комплексной оценки креативных качеств личности, включая способность к нестандартному мышлению и оригинальность решений.

В исследовании приняли участие 30 старшеклассников в возрасте от 15 до 16 лет. На основе проведенного диагностического анализа было установлено, что данной группе требуется разработка специальной программы, направленной на развитие креативного мышления.

Сравнительный анализ данных, констатирующего и контрольного этапов эксперимента, свидетельствует о положительной тенденции среди участников. Это проявляется в том, что увеличилось количество подростков с высокими показателями креативности, тогда как число учащихся с низкими результатами сократилось.

Так, по методике определения уровня креативности на констатирующем этапе детей с низким уровнем креативности было 23%, то на контрольном уже 13%; число респондентов со средним уровнем осталось на прежнем уровне; 27% детей было с высоким уровнем креативности, а стало 37%.

По методике Тест Медника на констатирующем этапе детей с низким уровнем креативности было 33%, то на контрольном уже 27%; число респондентов со средним уровнем увеличилось с 47% до 50%; 20% детей было с высоким уровнем креативности, а стало 23%.

По методике Тест креативности Торренса на констатирующем этапе детей с низким уровнем креативности было 40%, то на контрольном уже 23%; число респондентов со средним уровнем составляло 37%, а стало 47%; 23% детей было с высоким уровнем креативности, а стало 30%.

Анализируя полученные групповые профили творческого потенциала по методике «Креативность», можно увидеть, что разрыв между «Я-реальный» и «Я-идеальный» заметно сократился по линии творческого отношения, что позволяет сделать вывод о том, что респонденты стали относи к заданиям с полной отдачей.

Анализ групповых профилей творческого потенциала по методике «Креативность» показал сокращение разрыва между реальными и идеальными представлениями респондентов о себе. Это говорит о том, что участники стали относиться к выполнению заданий более ответственно и с полной самоотдачей, что является важным фактором в развитии креативного мышления.

Таким образом, результаты исследования подтверждают эффективность применённой программы формирования креативности мышления у старшеклассников. Положительная динамика, наблюдаемая во всех аспектах тестирования, свидетельствует о целесообразности внедрения подобных программ в образовательный процесс для стимулирования развития творческих способностей учащихся.

Следует подчеркнуть, что успешное формирование креативного мышления требует комплексного подхода, который включает не только специальные упражнения и задания, но и создание благоприятной образовательной среды, способствующей проявлению инициативы и самостоятельности. В дальнейшем целесообразно продолжить работу над совершенствованием программы, учитывая индивидуальные особенности каждой группы учащихся и адаптируя её под конкретные образовательные цели.

Исследование также выявило необходимость проведения дополнительных исследований для углубленного изучения факторов, влияющих на развитие креативности у подростков. Это позволит создать ещё более эффективные методы поддержки и развития творческих способностей, которые будут максимально соответствовать потребностям современного образования и общества в целом.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айбатыров К.С., Харченко Л.Н. Профессионально-ориентированная креативность: феномен и методика формирования. Ставрополь, 2017.
2. Боровецкая В.В. Интеллект и креативность как два ортодоксальных фактора // Научная перспектива. 2015. № 6. С. 109–111.
3. Исакова Ю.Б. Связь академической успеваемости с образной и вербальной креативностью // Исакова Ю.Б. Общество в эпоху перемен: современные тенденции развития. М., 2017.
4. Крушельницкая О.И. Творческое и репродуктивное мышление // Школа и производство. 2018. № 7. С. 3–8.
5. Мартишина Н.В. Креативность: образовательные технологии развития // Психолого-педагогический поиск. 2016. № 3 (39). С. 36–48.
6. Фролова С.В., Сергеева В.С., Стулина Л.К. Эмоциональная креативность как фактор жизнестойкости // Организационная психология: люди и риски: Сборник материалов российско-американской научно-практической конференции. М., 2015. С. 419–425.
7. Юдина Н.А. Социальная креативность как качество современного педагога // Вестник Московского института государственного управления и права. 2017. № 9. С. 148–152.

1. file0.docx (34,9 КБ)

Опубликовано: 18.12.2024