Опорные конспекты на уроках географии и физики при обучении детей с ОВЗ

Автор: Емельянова Лариса Михайловна

Организация: ГБУ КРОЦ

Населенный пункт: г. Москва

По словам Константина Дмитриевича Ушинского "преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы".

Но основной особенностью преподавания любого предмета детям с ОВЗ состоит в том, что как раз сил для усвоения того или иного материала по любой школьной дисциплине у них очень ограниченное количество. Многие педагоги задаются вопросами: «Как же помочь ребенку? Что сделать, чтобы усвоение теоретического материала стало доступнее, а новая информация воспринималась и запоминалась легко?» В решении данных проблем могут помочь опорные конспекты. Первым методику разработки и применения опорных конспектов предложил педагог Виктор Федорович Шаталов. В качестве определения опорного сигнала он брал некий ассоциативный символ, который заменял смысловое значение и был способен мгновенно восстановить в памяти известную и полученную ранее понятную информацию. Сам же опорный конспект, по его мнению, - это система опорных сигналов, со своей структурной связью и представляющая собой наглядную конструкцию, которая замещает систему понятий, значений и идей, как взаимосвязанных элементов.

Под опорным конспектом по физике понимается развернутая и наглядная конструкция темы с правилами, определениями, формулами, графиками, различными терминами и обозначениями единиц измерения, расположенными определенным образом.

Принципы доступности, последовательности, эстетичности, структурности, наглядности, ассоциативности и лаконичности являются основными при составлении опорных конспектов.

Необходимо отметить, что опорный конспект – это не просто отображение учебных материалов по той или иной теме, а метод выделения главного, привлечение внимания учеников к основным понятиям, определениям и формулам. Огромное значение имеют опорные конспекты для учащихся с ОВЗ. Для них эти материалы становятся реальной опорой, помогающей не только понимать физические процессы и законы при помощи теории, изложенной в доступной и краткой форме, но и придают им уверенности, ведь вспомнить и воспроизвести изучаемый материал получается гораздо легче.

Опорные конспекты помогают в:

• активизации мыслительной деятельности учащихся, а, следовательно, повышают мотивацию к предмету;
• формировании навыков восприятия информации и соотнесении её с ранее усвоенным материалом;
• развитии умений увидеть объемную тему в целостном виде;
• рациональном распределении времени на уроках, уменьшении затрат на конспектирование;
• увеличении работоспособности и результативности труда педагога и учащихся;
• облегчении подготовки домашних заданий;
• создании условий для раскрытия творческих способностей и талантов учеников, что может поспособствовать более глубокому изучению теоретического материала и развитию речевых навыков учащихся;
• развитии всех видов памяти, логического мышления, способности к анализу;
• быстром поиске той или иной информации для ответа на поставленный вопрос;
• экономии времени на подготовку к опросам или итоговым контрольным по изучаемой главе учебника.

В своей работе я применяю опорные конспекты на различных этапах изучения нового материала.

Чаще всего, опорные конспекты по изучаемой теме располагаются перед глазами учащихся с самого начала занятия. Способ запоминания и восприятия информации во время объяснения новой темы в таком случае становится не механическим, а основанным на установлении смыслового понимания сигналов. Т.е. учащиеся в полной мере используют зрительную и слуховую память. В ходе изучения материала ученики делают записи и заметки в своих тетрадях при помощи символов опорного конспекта. Чтобы привлечь внимание учащихся, я раскрываю содержание конспекта и последовательно продвигаюсь от пункта к пункту. На этапе закрепления полученных знаний и выполнении практических заданий по пройденной теме опорный конспект очень помогает ребятам в их работе. Также опорный конспект является незаменимым атрибутом для детей с ОВЗ при решении задач. Учащимся очень сложно удержать в памяти все основные формулы, особенно на этапе контроля знаний. Если, выполняя тест с выбором правильного варианта ответа, они могут указать на нужную формулу, то, решая задачу, они затрудняются с подбором подходящей формулы. И только опорный конспект может им помочь в этой ситуации. А во время подведения итогов урока («Я знаю. Я умею») опорный конспект просто необходим, особенно детям с ОВЗ, так как им очень сложно подвести итоги урока, сделать анализ и выводы по пройденной теме.

Вывод: Использование опорных конспектов на уроках физики и географии помогают разнообразить их проведение, придать им более запоминающуюся и эмоциональную форму. Данные материалы влияют на развитие логического мышления у учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, а также служат отличным подспорьем педагогам для организации практической деятельности учащихся с целью развития коммуникативных навыков и закрепления полученных знаний и умений. Также, использование опорных конспектов дает хорошую возможность любому ребенку, несмотря на его индивидуальные способности и особенности, чувствовать себя более уверенным в себе, самостоятельным, активным и способным человеком, испытать радость от успехов в учебе. Я считаю, что самое главное для любого педагога является интерес и любовь учеников к его предмету и желание идти на каждый урок за новыми знаниями.

1. file0.docx (25,8 КБ)
2. file1.jpg (151,2 КБ)

Опубликовано: 16.12.2024