Развитие УУД у детей-инофонов и обучающихся с ОВЗ в рамках внеурочной деятельности

Автор: Брандина Анна Святославовна

Организация: ГБОУ СОШ № 28 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Данная тема выбрана в связи с большой актуальностью для нашей школы и связи с увеличением количества детей-мигрантов и детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. В нашей школе обучается значительное количество детей, живущих в малообеспеченных семьях, детей находящихся в трудной жизненной ситуации, детей мигрантов, а с этого учебного года и детей с ОВЗ (ЗПР).

ГБОУ СОШ № 28 Калининского района Санкт-Петербурга получила свое настоящее наименование только 19 сентября 2023 года, ранее ГБОУ школа-интернат № 28 Санкт-Петербурга. В школе-интернате № 28 дети находились на неполном государственном обеспечении, жили в школе с понедельника по пятницу. Чтобы «попасть» в школу интернат необходимы были определенные условия: трудная жизненная ситуация, многодетность и т.д.

Так как дети прибывали в школе круглосуточно, особое внимание уделялось их свободному времяпровождению, занятиям внеурочной деятельностью, дополнительному образованию детей. В последние пять-шесть лет в школе-интернате значительно возросло число детей-мигрантов.

Например: в 2022-2023 года в 1 классе при общей численности в 33 человека, численность детей-мигрантов составила 30 человек, в 2023-2024 году в 1 классе составляет 100%. Многие из них в момент прихода в школу не говорят на русском языке и не понимают его. Что, безусловно, создает сложности, как в восприятии учебного материала, так и в общении с русскоязычными сверстниками и педагогами. Наблюдается положительная динамика в увеличении количества детей-мигрантов, периодически меняющих место жительства и регистрацию, детей-инофонов, не владеющих русским языком на котором проходит обучение в школе и как следствие, низкие результаты обучения.

На территории Российской Федерации государственным языком общения является русский. Для большинства детей-мигрантов и детей-инофонов русский язык не только не является не родным, но и не был языком обучения, он изучался как предмет. Следовательно, уровень владения русским языком этой категории учащихся не соответствует требованиям. Что и является основной проблемой. Дети-инофоны зачастую не справляются с учебным материалом, отстают по программе обучения. И не всегда за этим скрывается незнание языка. Многие из них после ПМПК получили статус детей с ОВЗ.

Кроме того, контингент учащихся сложный и неоднородный. Многие дети находятся на внутри школьном контроле, практически все дети, нуждаются в дополнительном сопровождении социально-психологической службы поддержки. Многие из этих детей являются детьми с особыми потребностями.

Образование детей с особыми потребностями особенно актуально в настоящее время. Школа должна давать учащимся знания, но кроме этого – развивать умение мыслить самостоятельно. Это возможно только при условии индивидуального подхода к каждому ученику и подборке специальных методик преподавания, которые позволят проводить работу по развитию памяти, внимания, мышления ребёнка.

Практика показывает, что уже на этапе поступления в школу, дети характеризуются низким уровнем работоспособности, пониженной обучаемостью и физической ослабленностью, отсутствием мотивации. Все школьники учатся и используют полученные знания по-разному.

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, наоборот получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Обычным детям это позволит развить толерантность и ответственность. Инклюзивное образование — это процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку. Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования — создают им для этого соответствующие условия. Каждый учитель планирует свою деятельность самостоятельно. Выбирает интересное и доступное.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно ставить учебные цели, находить пути их реализации контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, мы должны формировать у учащихся умения учиться. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски и управлять познавательной деятельностью учащихся.

Выделяют 4 блока базовых учебных действий:

Личностные – обеспечивают смысловую ориентацию учащихся.

Регулятивные – обеспечивают организацию познавательной и учебной деятельности.

Познавательные – включают исследовательские действия, и действия постановки и решения проблемы.

Коммуникативные – это умение слышать, слушать, понимать, участвовать в коллективном обсуждении.

На занятиях по внеурочной деятельности развитие базовых учебных действий осуществляется во взаимосвязи всех видов и через систему заданий.

Подробнее остановлюсь на формировании регулятивных учебных действий которые обеспечивают возможность планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Такое понятие как Целеполагание – это процесс принятия конкретных шагов, которые приведут к желаемому результату.

Можно говорить о двух типах целеполагания. Первый тип – постановка задач понять, запомнить, воспроизвести.

Второй тип – анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль. Одним из существенных показателей эффективности обучения является контроль.

Характеристиками контроля выступают мера самостоятельности учащегося, темп учащегося, направленность на результат.

На внеурочном занятии по теме “Особенности природы материка Северная Америка” прослеживаются регулятивные УУД:

В начале занятия на основе демонстрационного материала учащиеся самостоятельно определяют цели и задачи своей деятельности. Затем выбирают индивидуальную траекторию обучения (задания даны разного уровня сложности):

•работа с контурными картами (нанесение на контурную карту основных объектов природы);

•составление книги рекордов Гиннеса на знание уникальных объектов природы материка Северная Америка;

•составление викторины “Этот удивительный материк”;

•выполнение творческих работ поисково-исследовательского характера.

После выполнения самостоятельной работы школьники называют особенности природы материка по результатам своей учебной деятельности, выделяя самое главное.

Отвечают на вопросы викторины, составленной самими учащимися:

1. Докажите, что материк Северная Америка ближе всего расположен к Северному полюсу.
2. Где находится Долина Смерти и почему она так называется?
3. Материк Северная Америка богат природными ресурсами. Какими и почему?

Учащиеся, которые работали с контурными картами и выполняли творческие работы, демонстрируют результаты своего труда.

В своей работе я использую различные пособия, дидактические игры, географические лото, предметные онлайн викторины, игровые методики, таким образом вовлекая детей в творческую деятельность.

Для того чтобы занятие был динамичным, продуктивным и интересным для каждого ребенка важно применять разнообразные методы обучения, предусмотреть смену видов деятельности на занятии.

Каждый педагог сталкивался с ситуацией, когда ученики не усидчивы. В этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы занятия (кроссворд, игра, викторина.)

К примеру, всем учащимся раздаются разрезные картинки, дается задание сложить их и назвать что у них получилось. Одни ученики получают набор картинки разделенные на 8 частей, другие — на 4 части. Отдельным детям дополнительно дают большую карточку, на которой нарисован контур объекта. Важно, чтобы у учащихся создавалось впечатление идентичности полученных заданий.

Так же Игра может быть использована на любом этапе занятия, например, в виде загадки, ребуса, шарады может быть дана тема занятия. Например: «Отгадав загадку, вы узнаете, что мы будем изучать».

Жил в былые времена Предок нашего слона. Шерстью длинной был покрыт, бивнями был знаменит. (Мамонт.).

Далее ставится фрагмент мультфильма «Мама для мамонтенка»

Тема занятия Мамонты. История раскопок мамонтов в России. Мамонтовый зал Зоологического музея.

В инклюзивных классах учащиеся с ОВЗ быстро утомляются нуждаются в частой смене деятельности. Как бы ни было интересно занятие, после 15-20 минут у детей наблюдается снижение работоспособности, падает темп и качество работы, изменяется двигательная активность, теряется интерес к теме, учащийся отвлекается.

В такие моменты, кроме смены деятельности можно примеять физкультминутки, они способствуют повышению внимания и активности. Наиболее целесообразно проводить физкультурную минутку в то время, когда у учеников появляются первые признаки утомления.

Упражнения должны быть разнообразны, активны, это может быть гимнастика для слуха или для глаз, дыхательная гимнастика.

«Мировой океан»: а над морем чайки кружат полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя, а над морем — мы с тобою! «Ветер»

В конце каждого занятия рефлексия. Что понравилось, что не понравилось, что было интересно. Что понятно, что не очень.

При работе с таким контингентом обучающихся необходимо не только убедится, что учащиеся поняли материал, но и поняли ли они значение слов, которые мы использовали на занятии.

Заключение

Большинство учащихся инофонов знают русский язык недостаточно, для того, чтобы полноценно общаться со сверстниками и педагогами. Что создает определенные трудности при работе с такими детьми.

Привычные для нас слова абсолютно не понятны для многих детей-инофонов, а если такой ребенок имеет задержку психоречевого развития, то этот вопрос встает еще более остро.

Таким образом, при работе с детьми-инофонами и детьми с ОВЗ многие методы и приемы формирования универсальных учебных действий схожи, т.к. схожи проблемы, которые есть у этих детей.

Новый тип профессионализма педагога инклюзивной школы заключается как в умении слышать и слушать детей, так и в умении взаимодействовать с коллегами, работать в команде, умении находиться в ситуации неопределенности, когда нет готовых ответов на возникающие вопросы.

Список литературы

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"[Текст]: от29.12.2012 N 273-ФЗ; принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года; одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года)

Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564

«О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ «(вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»)» [Текст]: эл. док. - КонсультантПлюс: правовая поисковая система. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_190700/. (27.01.2017).

Акимова О. И. Федеральные государственные образовательные стандарты обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: проблемы внедрения в образовательных организациях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 1–5. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56315.htm.

Андреева, Л.В. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: опыт России: аналитический обзор / под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007

Григорьев, Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно - ценностное общение [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В.П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с. - (Работаем по новым стандартам).

Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. - М.: Владос, 2003

Сухарева, Г. Е. Лекции по психологии детского возраста: хрестоматия/ Г.Е. Сухарева. – Москва: Академия, 2008

«Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. -- 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

Соловьева С.В. Программы курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Алгоритм разработки и примеры программ. [Текст]: методическое пособие/С.В. Соловьева; ГБОУ ДПО СО «ИРО», каф. Методологии и методики образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2012. – 202с.

1. file0.docx (31,3 КБ)
2. file1.pptx (3,9 МБ)

Опубликовано: 19.11.2024