Социально-педагогические методы формирования культуры профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной организации

Автор: Мельник Юлия Вадимовна

Организация: МАДОУ № 96

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Современное общество ставит перед старшеклассниками множество вызовов, требуя от них не только успешного учебного прогресса, но и активного участия в формировании собственной профессиональной траектории. В этом контексте актуальной задачей является разработка комплекса мероприятий, основанных на социально-педагогических методах, направленных на формирование культуры профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной организации. С учетом значимости этой проблемы для личностного и профессионального развития учащихся.

Основными этапами формирования культуры профессионального самоопределения старшеклассников являются:

- выявление учащихся, склонных к определенной профессиональной деятельности (на основе использования различных методов изучения личности школьника);

- вооружение школьников знаниями о профессии, а также знаниями своих возможностей;

- создание благоприятных условий для развития у школьников устойчивых интересов и склонностей, формирование необходимых, основных для профессии личностных качеств, умений и навыков.

При работе над формированием культуры профессионального самоопределения старшеклассников используются разнообразные формы организации и методы обучения: комбинированный урок; конференция; «круглый стол»; пресс-конференция; индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; семинары; встреча с представителями отдельных профессий и т.д.

Важными составляющими в процессе проведения занятий являются: принцип активности, принцип исследовательской творческой позиции, принцип объективации (осознания) поведения, принцип партнерского общения. Педагог может предложить старшеклассникам сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и реальное «могу». Работа с ними позволит учащимся формулировать, ранжировать, соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профессии.

Профориентация рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, разработке адекватных им профессиональных планов и намерений, становления реалистического образа профессионала.

Можно констатировать, что учащиеся 10-11-х классов чаще всего выбирали профессии из сферы «человек-знаковая система», которые ориентированы на накапливание определенной информации, ее переработку, хранение и доведение до конечного потребителя, оказание помощь в обмене этой информацией.

У старшеклассников превалирует предприимчивый тип профессиональной направленности. Учащимся с данным типом профессиональной направленности свойственна независимость от других, им неприемлемы ограничивающие и монотонные виды деятельности, кропотливая работа, а также занятия, требующие большой усидчивости и концентрации внимания. Самоутвердиться им позволяет высокий уровень вербальной агрессивности.

На втором месте по выборам стоит социальный профессиональный тип личности, который характеризуется склонностью к общению и взаимодействию с людьми.

Меньше всего старшеклассников относят себя к реалистическому и артистичному типу профессиональной направленности.

Процесс профориентации ориентирован на развивающий результат. Однако педагог оказывается в сложной ситуации. С одной стороны, старшеклассникам предстоит сделать личностный и профессиональный выбор (выбор учебного заведения для дальнейшего обучения, выбор профиля обучения в образовательном учреждении), а учащиеся 10-11-х классов в силу ряда причин не могут сделать личностный и профессиональный выбор самостоятельно.

С другой стороны, – целью профориентационной деятельности педагога является развитие личностных и профессиональных качеств учащихся старших классов, преодоление препятствий, мешающих личности осуществить выбор профессии, побудить учащихся к действиям, направленным на самореализацию.

В заключении можно сказать, что социально-педагогические методы формирования культуры профессионального самоопределения старшеклассников являются эффективным инструментом для подготовки учеников к выбору своей будущей профессии. Они помогают школьникам лучше понимать свои потребности и возможности, а также определять свои интересы и способности.

Таким образом, социально-педагогические методы формирования культуры профессионального самоопределения старшеклассников являются важным компонентом образовательного процесса и должны быть широко использованы в школах для достижения лучших результатов в подготовке будущих специалистов.

Список литературы:

1.Барышникова, О. Е. Современные методы и формы профориентационной работы / О. Е. Барышникова // Информационно–коммуникативная культура: наука и образование. Сборник статей. – 2019.

2. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. – Москва : Академический Проект; Мир, 2006.

1. file0.docx (16,1 КБ)

Опубликовано: 22.10.2024