Сценарий мастер-класса руководителя-наставника с молодыми специалистами на тему: «Формирование мотивации в процессе проведения урока. Эпиграф»

Автор: Козлова Татьяна Леонидовна

Организация: ГБОУ «Школа №64 г.о. Донецк»

Населенный пункт: Донецкая область, г. Донецк

Автор: Коюда Инна Николаевна

Организация: ГБОУ ''Школа №64 Г.О.Донецк''

Населенный пункт: Донецкая область, г. Донецк

О, сколько нам открытий чудных

Готовят просвещенья дух,

И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг,

И случай, бог изобретатель…

А.С. Пушкин

Аннотация. Наставничество является эффективным педагогическим инструментом развития профессиональной компетентности педагогов. Мастер-классы педагогов наставников могут быть посвящены как общепедагогическим, дидактическим или методическим аспектам, так и частным вопросам педагогической практики.

 

Сл.1. Всем добрый день! Я хочу пожелать нам плодотворного сотрудничества и хорошего настроения

 

Метод “Улыбка”

Название метода	Метод «Улыбка»
Цель	Положительный настрой на работу, установление контакта между участниками
Численность	Вся группа
Время	2 минуты
Подготовка	Включаем песню композитора Владимира Шаинского на стихи Михаила Пляцковского «Улыбка»
Проведение	Преподаватель предлагает участникам подарить друг другу улыбку: сначала улыбнуться соседу с одной стороны, потом – с другой, при этом пожать друг другу руки
Примечание	Эта игра способствует весёлому началу занятия и установлению контакта друг с другом. Разминка готовит к серьёзной работе.

 

Сл.2. Начало урока – чуть ли не самый важный момент на уроке. Учителю надо привлечь внимание детей, заинтересовать, мотивировать. Как это сделать?

 

Сл.3. Я думаю, вы со мной согласитесь, что ежедневно нам приходится делать выбор: по какому пути идти, какое принять решение, и, наконец, какой применить способ, прием, метод или технологию, чтобы научить чему-то конкретному своих учеников. Особенно актуальна эта проблема для тех, кто только начинает свой путь в педагогике.

Почти во всех делах самое трудное – начало, – считал Ж.Ж. Руссо.

 

Упражнение «Три настроения»

На трех стаканах воды демонстрируется настроение человека:

а) здесь человек чувствует себя хорошо, он всем доволен и всех любит. В это время его настроение похоже на чистую воду (показывает первый стакан с чистой водой);

б) здесь в голову человека приходят отличные идеи, мысли становятся похожи на салют: они блестят и переливаются, как вода во втором стакане (бросает во второй стакан блестки и палочкой их размешивает);

в) его мысли грустные и неприятные. Тогда его мысли похожи на грязную воду (бросает кусочек глины в третий стакан).

После демонстрации ведущий задаёт вопросы

1. Был ли у вас такое состояние, как у персонажа? Когда?

2. Как вы выходили из него?

3. Что нужно делать, чтобы это прошло?

Открывается «секрет-правило», что помогает исправить плохое настроение:

Подумай о хорошем, и все будет хорошо!

 

Сл.4. Оргмомент. Обычно на этот этап учитель планирует 1-2 минуты и не более того, а ведь именно от этого этапа зачастую зависит эффективность всего учебного процесса на уроке. В ходе оргмомента создается определенный настрой, и очень важно, чтобы он выполнял мотивирующую функцию.

 

Сл.5. Психологами доказано, что лучше всего наш мозг запоминает информацию, которая нас сильно впечатлила. Опытный учитель начинает урок с «коммуникативной атаки». Ему необходимо в кратчайшие сроки войти в контакт с классом, создать единое информационное поле.

Эффективность восприятия материала будет выше, если в начале изложения высказать мысли, созвучные настроению подростков. Опытные преподаватели, как правило, имеют несколько заготовок. Они стараются быть готовыми к любым неожиданностям.

 

Сл.6. Эпи́граф (греч. επιγραφή – «надпись») – цитата, помещаемая во главе сочинения или части его с целью указать его дух, его смысл, отношение к нему автора и т. п.

Использование эпиграфа на занятии – это способ лаконично вскрыть суть урока и задать его вектор. Правильный его выбор является важным средством для реализации мотивационной и рефлексивной деятельности на уроке. Чаще всего в качестве эпиграфа используют цитаты или пословицы.

Эпиграф – мощный инструмент коммуникации, формирующий настроение на уроке

 

Сл.7. По содержанию выделяют следующие типы эпиграфов:

1. Содержание рассматриваемой на уроке учебной информации. Такие эпиграфы целесообразно использовать на уроках изучения нового материала, а так же, на этапе формирования рефлексивных умений. Содержание таких эпиграфов конкретно и понятно для учащихся и направлено на формирование субъективного суждения, мнения по рассматриваемой проблеме на уроке.

Сл.8. По содержанию выделяют следующие типы эпиграфов:

2. Общепредметное или межпредметное содержание. Такие эпиграфы можно использовать как на уроках изучения нового материала, в классах, где учащиеся уже обладают опытом реализации умений рефлексивной деятельности. В этом случае параллельно формируется мнение как об учебных, так и общепредметных понятиях. Если в классе большинство учащихся затрудняются в реализации такого типа умений, то целесообразнее использовать эпиграфы на уроках обобщения и систематизации знаний.

 

Сл.9. По содержанию выделяют следующие типы эпиграфов:

3. Сущность умения учебно-познавательной деятельности, формируемого и реализованного на уроке. Этот тип эпиграфов целесообразнее использовать на уроках закрепления знаний, а также на уроках обобщения и систематизации знаний.

 

Сл.10. Учитель пишет на доске, зачитывает или вывешивает на плакате эпиграф урока: крылатое выражение, афоризм, отрывок из стихов. Важно, чтобы эти слова были запоминающимися, задающими тон всему уроку.

 

Сл.11. Для какого типа урока можно использовать такой эпиграф?

 

 

Реализация коммуникативной атаки возможна лишь тогда, когда у педагога сформированы коммуникативные умения. Содержание коммуникативной атаки: инициатива педагога в общении

• Четкость организации начального контакта с классом;

• Оперативность в переходе от организационных процедур к деловому общению;

• Оперативность в достижении социально-психологического единства с классом;

• Введение личностных аспектов взаимодействия с учащимися;

• Преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок на отдельных учащихся;

• Организация целостного контакта со всем классом;

• Обеспечение внешнего коммуникативного вида учителя (подтянутость, собранность, опрятность);

• Сокращение педагогических требований, которые что-то запрещают и расширение позитивно-ориентированных требований;

• Реализация речевых и невербальных средств взаимодействия, активное включение мимики, микромимики, «контакта глаз» и т.д.

• «Транслирование» личной привязанности к детям;

• Формулирование ярких, притягательных целей деятельности и поиск путей их достижения.

 

Задание

Выберите любой понравившийся вам эпиграф

Предложите тему урока, на котором вы можете его использовать

Предложите использование выбранного вами эпиграфа в конце урока с целью рефлексии.

 

Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь А. Дистерверг	Разговор и слова нужны, но они только начало, вся суть жизни в делах, в уменье перехода от слова к делу, в их согласовании Д.И. Менделеев
Спорьте, ошибайтесь, ради бога, рассуждайте, пусть криво, но сами Г.Лессинг	В химии все возможно. Шарль Вюрц
Умение решать задачи есть искусство, приобретающееся практикой Д.Пойа	Очень полезно оттачивать и шлифовать свой ум об умы других М. Монтень
Всегда помни: мир прекрасен. Мир был прекрасен и будет прекрасен. Только не надо мешать ему Братья Стругацкие «Отягощенные злом»	– Начни с начала, – важно ответил король, – И продолжай до тех пор, пока не дойдёшь до конца. Льюис Кэрролл. Алиса в стране чудес
Успех не приходит к тебе… ты идешь к успеху. М. Коллинз	Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом А. Франс
Если неприятность может случиться, она случается. Закон Мерфи	Зри в корень! Козьма Прутков
– Не грусти, – сказала Алисa. – Рано или поздно все станет понятно, все станет на свои места и выстроится в единую красивую схему, как кружева. Станет понятно, зачем все было нужно, потому что все будет правильно. Льюис Кэрролл. Алиса в стране чудес	Что там, за ветхой занавеской Тьмы В гаданиях запутались умы. Когда же с треском рухнет занавеска, Увидим все, как ошибались мы. Омар Хайам
Иные вещи непонятны нам не потому, что понятия наши слабы, но потому, что эти вещи не входят в круг наших понятий. Козьма Прутков	Удачи вам, дебютанты и асы, Удачи, особенно по утрам, Когда вы входите в школьные классы Одни – как в клетку, другие – как в храм. Р. Рождественский
Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых только воображением. М.В.Ломоносов	Мир есть конструкция, в построении которой мы все можем принимать участие. И.Р.Пригожин

 

Какие ошибки может допустить учитель, использующий приём «Эпиграф»?

1. Учитель убирает ЭПИГРАФ из зоны внимания учеников. Между тем важно, чтобы в ходе урока ученики сами мысленно, раз за разом, возвращались к нему. Поэтому необходимо оставить строки эпиграфа в углу доски или на отдельном плакате, на слайде.

Чаще всего не стоит акцентировать внимание учеников на ЭПИГРАФ. Они могут прийти к его глубокому смыслу лишь в конце урока, а может быть и после него. Часто глубокие мысли великих осознаются на определенной временной дистанции. Тогда, когда ученик остается наедине, и ему не мешает коллективный информационный фон класса.

2. Вовсе не обязательно подбирать ЭПИГРАФ, строго соответствующий теме и целям урока. Мысли великих всегда остаются надолго. Они мобилизуют критически мыслящую личность.

3. При использовании ЭПИГРАФА не учитываются возрастные особенности учащихся. Не следует злоупотреблять назидательным тоном. Он вызывает сопротивление ребят. Психология класса отличается от психологии отдельного ученика. И, к сожалению, эмоциональный фон в классе часто не способствует положительному восприятию идей ЭПИГРАФА.

4. Учитель не использует современные средства визуализации информации. Эпиграфом могут быть не только строки. Это может быть небольшой, но впечатляющий видеоролик. В таком случае ЭПИГРАФ будет перекликаться с КОММУНИКАТИВНОЙ АТАКОЙ. Цель эпиграфа – не только отразить суть, лейтмотив урока, но и мобилизовать ученика, привлечь его внимание, усилить его мотивацию.

5. Ну и, конечно, не стоит злоупотреблять этим приемом. Иначе притупится восприятие. Не состоится эмоциональная встряска, на которую мы надеемся, используя ЭПИГРАФ УРОКА.

Завершение мастер-класса. Применяется метод «И это всё о нас!»

Метод «И это всё о нас!»

Название метода	И это всё о нас!
Цель	Создание благоприятной, позитивной обстановки, настрой на работу, на успех
Численность	Вся группа
Время	2 - 4 минуты
Подготовка	Не требуется
Проведение	Каждый участник характеризует свою группу одним прилагательным. Слова не должны повторяться. Преподаватель фиксирует ответы участников на доске.
Примечание	Используя полученную характеристику группы, преподаватель настраивает участников на эффективную рефлексию.

Список литературы:

1. Технология модерации Сборник активных методов обучения https://s3.yandexcloud.net/pedproject/02/wp-content/uploads/2023/02/Сборник-АМО-1.pdf

1. file0.docx (37,3 КБ)
2. file1.pptx (7,0 МБ)

Опубликовано: 23.08.2024