Мотивация в учебном процессе, для формирования мировоззрения учащихся

Автор: Жалов Борис Николаевич

Организация: Сургутский институт экономики управления и права

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ- Югра, г. Сургут

Каждый из нас понимает, что учить без мотивации сложно, поэтому каждому преподавателю проблема мотивации учащихся в образовании актуальна из года в год. Не каждый учащийся, к примеру, готов изучать в школе естественнонаучные предметы, так как по большей части он ему может и не пригодиться в будущем. Хотя если подойти более углубленно к данным предметам можно выявить главную составляющую на выбор будущей профессии учащимся, а порой и на престижность профессий. Зачастую школьники не любят изучать предметы, связанные с фундаментальными признаками физических явлений или на сложные процессы взаимодействия химических веществ, не говоря уже о вычислительных предметах, из-за их сложности. Таким образом, на плечи учителя возлагается сложная задача в том, чтобы сделать преподавание этих предметов более интересным, доступным и понятным. Сложно спорить с тем, что самым мощным механизмом повышения эффективности учебного труда является мотивация. Именно правильная мотивация учеников в самой значимой мере определяет их учебные успехи. Если у ребенка нет мотивации в учебном процессе, то его учебные успехи маловероятны. У каждого обучающегося есть свой определенный естественный интерес, у кого-то к музыкальным дисциплинам, у кого-то к познанию естественного мира и его биологии, некоторым ученикам нравится гуманитарная наука из области истории. Естественно, есть и такие которые выбирают точные науки как математика, алгебра и геометрия, и таких учеников может быть большое количество: физкультура, технология, безопасность жизнедеятельности и др. Но как результат образовательной деятельности нам необходимо сформировать мировоззрение ученика, то есть сформировать у него знания, понимания целостной картины мира, умение позитивно действовать в этом мире. Но это невозможно сформировать только за счет одного предмета. Сформировав понимание у учащихся важности связей любимых предметов в совокупности с другими учебных дисциплинами, облегчает понимание другого, это и есть огромный резерв успешности учебного трудового процесса ученика. Тем самым облегчит труд учителе не только без потери, но даже со значительным в итоге ростом образовательных результатов. Образовательные учреждения могут научить человека грамотно собирать собственную картину мира из всех тех знаний и опыта, которые сопровождают человека всю его жизнь. Но для этого на плечи учителей возлагается большая работа по формированию «стыковочных узлов», хотя бы у тех блоков опыта и знаний, которыми сама школа вооружает человека. И показывать, что эти стыковочные узлы открыты для присоединения знаний и опыта, приобретаемого из всех внешкольных источников.

К сожалению, при большой интенсивности и документальной загруженности, а порой просто в результате профессионального выгорания в учебной практике не состыковываются между собой внутришкольные предметы. Доказательством этого может явятся любое посещение, например, шести уроков одного учебного дня в одном конкретном классе. В итоге получается, что школьник изучает все науки сразу, но правда не все вместе. А задача состыковать школьный блок с теми знаниями и опытом, которые человек приобрел не в школе, уходит далеко на задний план, вернее совсем не решается. Далее проблема уходит в такие задачи как организация в коллективе взаимообогащения учеников их собственным разнообразным внешкольным опытом и знаниями. Постановка таких задач редко встречается и в теоретических работах. В эпоху электронных технологий, средств связи учащиеся, а порой и сами учителя приписывают себе такие слова как: индивидуальность, характерная черта и т.д, но целостная картина мира рождается только в обстановке полноценной жизни коллективов. При этом, конечно, в разных - школьном, спортивном, семейном и т. д. Важное место в формировании мотивации к межпредметному изучению школьных предметов занимает предварительный вводный курс, который описан в толковом словаре русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме другим словом - пропедевтика, как формат перспективно-опережающего обучения. Пропедевтический - вводный, подготовительный, излагаемый в сжатой элементарной форме».

Можно сказать, что в наше время складывается успешная практика благодаря родителям и дошкольному образованию предварительно знакомить ребят с теми учебными материалами, которые они будут изучать в последующих классах.

В наше время на полках магазинов и в сети интернет можно найти различные базовые курсы и методические пособия, где предлагаются способы решения сложных методических задач, с которыми приходилось сталкиваться каждому учителю, в том числе и по пропедевтической работе со школьниками. Но, к сожалению, учителя пока не обеспечены апробированными методиками и тем более технологиями формирования у школьников мотивации. А без этого серьезные образовательные результаты приходится достигать за счет очень большого напряжения учеников и их учителей. Возникнуть такие методики и технологии во многом могут в едином сообществе практикующих педагогов, преподающих разные предметы, имеющих разный стаж и работающих в разных школах. Такая совместная профессиональная деятельность учителей могла бы облегчить сложный труд педагогов, позволила бы ученикам с гораздо меньшим напряжением, но с гораздо большим интересом глубже знать, понимать законы природы, общества и действовать в соответствии с этими законами более позитивно и результативно.

В целом анализируя школьное образование, можно выделить следующие так сказать актуальные дефициты в школьном образовании, проблемы связанные со сложностями формирования так называемой мотивации школьников: - частый недостаток преподовательского состава, имеющие навыки и программы для использования межпредметности в плане обученя школьников, а порой и самих преподователей не умеющих применять навыки межпредметности для школьников; отсутствие взаимодействия общего и дополнительного образования, которая необходима для становления основы основы межпредметной мотивации среди обучающихся; частое присутствие проффесионального выгорания в преподовательском составе который ведет к обычной предметности в плане преподования и тем самый отсутствию той самой синергии между всеми учебными предметами.

1. file0.docx (5,7 КБ)

Опубликовано: 16.08.2024