Усиление роли производственной практики - задача современного профессионального образования

Автор: Бирюкова Ирина Сергеевна

Организация: СПБ ГБПОУ «Промышленно-технологический колледж им.Н.И. Путилова»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

СТАТЬЯ

ВВЕДЕНИЕ

Практика - разумная человеческая деятельность,

основанная на сознательном целеполагании и

направленная на преобразование действительности

(в том числе и самого́ человека).

(Википедия — свободная энциклопедия)

 

Практика - одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Она позволяет обучающемуся практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях. обеспечивает студенту социализацию в профессиональной среде и формирует у него представление о компетентном специалисте. Именно в процессе прохождения учебных и производственных практик все остальные методы и формы получения профессиональных знаний, умений и навыков проверяются и наполняются смыслом. Являясь центральным звеном в системе профессиональной подготовки, практика помогает обучающимся глубже осознать правильность осуществления своего профессионального выбора, проверить усвоение теоретических знаний, полученных в процессе учебы, определить профессионально важные качества будущей специальности и попробовать собственные силы в выбранной профессии.

Современный этап развития российской экономики ставит перед системой профессионального образования серьезные задачи, обусловленные необходимостью сделать эту систему гибкой, адаптивной к постоянно изменяющейся ситуации на рынке трудовых ресурсов. В условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий стержневым показателем уровня квалификации любого специалиста выступают профессионализм и компетентность, которые служат важным фактором их социальной защищенности. Готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная самостоятельность и направленность, мотивация к труду формируются в первую очередь в процессе практического обучения, производительного труда на предприятии в период прохождения производственной практики обучающихся.

Изучение условий прохождения производственной практики и анализ трудоустройства выпускников показывают необходимость увеличения роли производственной практики в подготовке специалистов, т.к. основная задача среднего профессионального образования - усиление его практической направленности. По причине недостаточной роли производственной практики обучающихся в профессиональной подготовке будущих специалистов имели место случаи, отрицательно сказывающиеся на трудоустройстве выпускников.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Увеличение доли практико - ориентированности в образовательном процессе рассматривается сегодня как магистральное направление в развитии профессионального образования, как эффективный инструмент сотрудничества (социального партнерства) образования и рынка труда. Сегодня требования работодателей к профессионально важным качествам личности специалиста, его квалификации заметно возрастают, возникает необходимость совершенствования производственной практики. Совершенствование производственной практики обучающихся образовательных организаций СПО возможно, если:

• её содержание спроектировано на основе личностно - деятельностного и компетентностного подходов к обучению и нацелено на реализацию профессионально-личностной модели современного специалиста со средним техническим образованием;
• применяемое комплексно-методическое обеспечение производственной практики обучающихся, рациональное сочетание активных и репродуктивных форм и методов практического обучения направлены на интенсификацию процесса профессионально-практической подготовки будущих специалистов;
• ведущая роль в приобретении профессионально важных качеств личности, формировании трудовых умений и навыков по профилю специальности принадлежит самостоятельной работе практикантов на предприятии;
• внедрена научно обоснованная система контроля и оценки производственной работы практикантов, стимулирующая развитие профессиональной направленности сферы личности студента;
• разработана и активно используется методика профессиональной и социальной адаптации практиканта к условиям современного производственного предприятия.

Производственные отношения, сложившиеся в современной промышленности требуют социально зрелых работников, способных быстро адаптироваться к меняющимся условиям и решать профессиональные задачи. Отличительной чертой работника должна стать психологическая готовность нести ответственность за принятые решения и действия, заинтересованность в постоянном совершенствовании и развитии профессиональных компетенций, то есть стремление к профессиональной рефлексии.

Производственная практика обучающихся СПО всегда была важнейшей составной частью основной образовательной программы и занимала 60-70% бюджета учебного времени. Сегодня назначение производственной практики возрастает. Оно заключается не только в формировании готовности выпускников к непосредственной профессиональной деятельности на предприятиях и их адаптации к реальным производственным условиям, но и формировании педагогических условий для успешной реализации программы производственной практики на предприятии.

Нередко образовательные организации СПО сталкиваются с трудностями организации производственной практики на предприятиях, испытывают недостаток теоретического психолого-педагогического, научно-методического материала сопровождения практической подготовки своих обучающихся. Все это сказывается на качестве профессиональной подготовки специалистов со средним техническим образованием, конкурентоспособности выпускников на рынке трудовых ресурсов, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.

Главное направление совершенствования производственной практики - формирование нового содержания практики на основе личностно - деятельностного и компетентностного подходов к профессиональному образованию, нацеленного на реализацию профессионально-личностной модели конкурентоспособного, профессионально мобильного и социально более защищенного специалиста среднего звена. Основой в профессионально - практической подготовке специалистов среднего звена могут служить следующие материалы, которые могут быть разработаны образовательной организацией:

• методические рекомендации по организации и учету работы обучающихся в период производственной практики;
• методические рекомендации по контролю и оценке учебно - производственной деятельности обучающихся-практикантов;
• рекомендации мастеру производственного обучения и руководителю производственной практики обучающихся по комплексно - методическому обеспечению практического обучения;
• методика экспериментальной оценки адаптации и самостоятельной профессиональной деятельности обучающегося - практиканта на предприятии и т.д.

Компетентностной ориентацией ФГОС СПО продиктованы изменения в учебном процессе, связанные с введением:

1. элементов дуального обучения;
2. новых форм взаимодействия работодателей и учебных организаций:

2.1.привлечение специалистов-практиков и работодателей в качестве внешних экспертов к оценке учебных курсов и образовательных программ с точки зрения требований производства и рынка труда;

2.2.участие работодателей при формировании и оценке профессиональных компетенций обучающихся и выпускников в оценке результатов производственной практики;

2.3.формирование механизмов, позволяющих отслеживать изменение конъюнктуры рынка труда и требований работодателей и др.

3. современных форм проведения производственной практики:

3.1.обучение группы обучающихся на выделенном предприятием самостоятельном учебном участке;

3.2.в составе ученических бригад на учебно-производственном участке;

3.3.в составе бригад квалифицированных рабочих;

3.4.на индивидуальных рабочих местах под руководством закрепленного квалифицированного рабочего - наставника;

3.5.на штатных рабочих местах предприятия.

Преимущества и недостатки некоторых форм проведения производственной практики представлены в таблице 1.

 

Таблица 1.

 

 

При использовании таких форм проведения производственной практики снижается руководящая роль мастера производственного обучения, но основными вопросами деятельности мастера производственного обучения по руководству практикой обучающихся при включении их в бригады квалифицированных рабочих остаются следующие:

• инструктирование обучающихся (вводное, текущее, заключительное) о способах и средствах выполнения производственных работ;
• контроль правильности загрузки обучающихся работами, типичными и характерными для их профессии;
• участие в приемке работ, выполненных обучающимися; оценка успеваемости;
• выдача, руководство и контроль выполнения заданий по производственной практике, изучению современной техники и технологий, применяемых на предприятии;
• перемещение обучающихся по объектам работы, рабочим местам, участкам в соответствии с программой практики;
• помощь в ведении дневников практики, контроль правильности ведения дневников;
• организация обучения современным передовым приемам и способам выполнения производственных работ, применяемых на предприятии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление профессиональной компетентности будущего специалиста начинается в процессе его профессиональной подготовки. Производственная практика является важнейшей составной частью в системе практической подготовки рабочих (служащих) к выполнению профессиональной деятельности и одним из компонентов вхождения обучающегося в профессию. Именно готовность выполнять профессиональные функции, в практике связывают с понятием «компетентность». Считается, что для того, чтобы стать компетентным специалистом, необходимо овладеть ее ключевыми, базовыми и специальными компетентностями. Ключевые - общие компетентности человека, которые необходимы для социально-продуктивной деятельности любого современного специалиста. Базовые - компетентности в определенной профессиональной области. Специальные - компетентности для выполнения конкретного действия в рамках профессии (специальности), решение конкретной проблемы или профессиональной задачи. Таким образом, производственная практика предоставляет уникальные возможности для формирования базовых и специальных компетентностей будущих квалифицированных рабочих.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Шишов С., Агапов И. Компетенционный подход к образованию // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002.

2.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1999.

3.Шапалов В.Н. Формирование социально-личностной компетентности учащихся старших классов. Тюмень, 2003.

4. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003.

5. Материалы онлайн-вебинара «Производственная практика в учреждениях СПО: формы организации, программа, особенности руководства и методы контроля», апрель 2019 года.

Опубликовано: 13.05.2024