Организация содержательной рефлексии студентов как условие сотрудничества субъектов образовательного процесса

Автор: Первова Татьяна Вадимовна

Организация: ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Современным обществом востребована на всех уровнях профессионального обучения подготовка такого педагога, который способен позитивно относиться к себе и своей профессии, определять перспективы собственного личностного и профессионального роста, способы самосовершенствования, осознавать возможный спектр причин возникающих затруднений и проблем, т.е. способного к рефлексивной деятельности.

В отечественной науке представлены многочисленные исследования, посвященные проблеме рефлексии (Л.С. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Н.Ю. Посталюк, С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.Н.Шиянов, Т.Н. Щербакова). Многие авторы подчеркивают роль рефлексии в процессе личностного и профессионального развития педагога, характеризуют ее как одно из наиболее значимых условий формирования профессионального самосознания и Я-концепции (А.А. Бизяева, Н.И. Гуткина, А.З. Зак, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).

В настоящее время обучение в педагогическом колледже ориентировано на формирование у студентов прочных научно-предметных знаний через вербальную передачу информации, много внимания уделяется содержанию профессиональной деятельности. Но недостаточно аналитической деятельности самого студента по поводу осознания себя как субъекта педагогического процесса, самоопределения себя в профессии и выстраивания собственной педагогической позиции на основе рефлексии деятельности.

В ходе изучения студентами педагогических дисциплин мною используются разнообразные приемы по развитию навыков содержательной рефлексии. Рассмотрим некоторые из них.

Постановка вопросов прогностического характера в начале и в конце урока.

После знакомства студентов с темой урока предлагаю ответить на вопросы типа: «Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Для чего необходимы эти знания или умения? Как вы можете использовать их в профессиональной деятельности?» В конце каждого урока вместе со студентами анализируем, насколько удалось реализовать ожидания, что было наиболее полезно и интересно, чему научились в процессе работы. Такие вопросы развивают способность оценить возможности применение теоретических знаний в практической деятельности, позволяют студентам почувствовать себя активными участниками процесса обучения.

Решение практических задач и ситуаций.

Методика использования педагогических ситуаций и задач весьма разнообразна. Они применяются на лекциях, семинарских и практических занятиях; при самостоятельной работе студентов над темой; на заседаниях научных студенческих обществ; их могут использовать при подготовке докладов, рефератов, курсовых работ.

Приведем некоторые приемы работы над педагогическими задачами. Постановка задачи перед аудиторией позволяет проверить усвоение и понимание студентами определенных теоретических положений темы. В этих случаях задачи являются удобным средством для установления обратной связи, повышают интерес к изучаемому курсу, способствуют развитию оценочных умений.

В этой связи интересен и такой прием, когда одна и та же задача решается студентами дважды: перед изучением соответствующей темы и после ее изучения. Предварительное решение задачи повышает у студентов интерес к теме, заставляет их более внимательно слушать излагаемый материал, искать в теоретических положениях подтверждение правильности своих суждений и выводов. Решение той же задачи после прослушанной темы убеждает студентов в жизненности педагогических знаний, формирует навыки самоконтроля и самоанализа.

Более широко используются задачи на практических занятиях в форме коллективного или группового обсуждения приведенного текста. При такой организации работы студенты высказывают свои суждения, дают оценку педагогическому явлению, методам и приемам, вскрывают мотивы поведения ребенка и линию действий воспитателя.

Одним из приемов работы над задачей является составление студентами аналогичных задач или ситуаций. При этом они используют факты из собственной практики, результаты наблюдений за деятельностью детей и педагогов, ситуации из педагогической и художественной литературы, что способствует развитию содержательной рефлексии.

Основным достоинством использования данных приемов является то, что:

- студенты работают над реальными задачами, а не над искусственными ситуациями;

- студенты учатся не только у преподавателя, но и в процессе анализа реальных проблем, участвуя в их решении и обсуждении, что позволяет почувствовать себя субъектом педагогического процесса;

- студенты учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.

Задача преподавателя в процессе сотрудничества состоит в том, чтобы:

- ориентировать студента;

- мотивировать его учебную деятельность (показать значение проблемы, вызвать и поддержать интерес к её рассмотрению);

- объяснить (привести примеры и дать необходимые пояснения);

- развить полученные знания (дать дополнительный материал для более детального ознакомления с вопросом);

- обсудить решение, его соответствие ситуации;

- содействовать развитию не только интеллектуальных, но и моральных качеств (развитие характера, профессиональной этики, уважения к себе и другим, воспитание социальной ответственности).

Важным условием для активизации рефлексии студентов является использование разнообразных технологий организации учебного сотрудничества. На уроках педагогики и основ педагогического мастерства широко использую такие формы как семинары, ролевые и имитационные игры, мозговые штурмы, перекрестные дискуссии, постановка проблемных вопросов и др.

Например, в ходе изучения темы «Методы воспитания» предлагаю студентам организовать перекрестную дискуссию и обсудить следующее высказывание В.А.Сухомлинского «Любовь к детям воспитывается только любовью – как огонь зажигается только от огня».

Вопросы для обсуждения: Как соотносится с этим положением существование такого метода воспитания, как наказание? Значит ли это, что от него надо отказаться вообще? Почему?

Для обсуждения предлагаю разбиться на три группы: первая - сторонники В.А.Сухомлинского, считающие невозможным использовать в процессе воспитания метод наказания; вторая – сторонники использования данного метода; третья – эксперты, оценивающие выступления каждой из сторон, умение аргументировать свою позицию, выслушивать чужую точку зрения и анализировать ее. Такие формы дают возможность осуществлять самостоятельное действие: отстаивать свою позицию, рефлексировать и высказывать основания своего мнения и суждения.

Развитию умений оценочной деятельности способствует совместный анализ, а в дальнейшем и самоанализ уроков на педагогической практике.

Основными формами совместной работы здесь выступают:

1. Посещение практикантами уроков педагогов школы с последующим совместным обсуждением.

2. Посещение урока практиканта, последующий совместный анализ его деятельности другими практикантами и самоанализ.

3. Индивидуальные собеседования-консультации.

4. Семинар-сбор (проблемный семинар по наиболее актуальным вопросам, возникшим в ходе практики).

5. Итоговая конференция.

При посещении уроков используется разнообразные подходы к анализу уроков, схемы анализа для выявления развивающего эффекта. Причем позиция педагога в ходе прохождения практики студентами и накопления ими собственного опыта изменяется: с активной – инструктаж, на позицию советчика, помощника.

Таким образом, для успешного развития профессиональной рефлексии будущих учителей в условиях обучения в педагогическом колледже необходимо:
•формирование у студентов навыков самоанализа педагогических задач;
•развитие творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности;
•развитие рефлексивно-оценочных способностей и навыков;
•включение студентов в поисково-исследовательскую деятельность;
•включение в ситуации, требующие многовариантного решения, а также моделирующие возможные нестандартные ситуации педагоги ческой деятельности;
• изучение и оценка динамики развития рефлексии будущих учителей.

1. file0.doc.. 39,5 КБ

Опубликовано: 12.01.2024