Критерии и показатели оценки инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа

Автор: Беловолова Анастасия Андреевна

Организация: ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Развитие системы образования влечёт за собой появление новых подходов, благодаря которым можно отразить способность личности решать появившиеся задачи, требующие наличия багажа знаний, опыта их апробации согласно умениям и индивидуальным особенностям. Так особое место в условиях развития современного педагогического образования занимает компетентностный подход, направленный на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и соответствующей среды обучения.

Включение инклюзивного образования влечёт за собой повышение требований к уровню подготовки будущих педагогических кадров. Перед образовательными организациями среднего профессионального образования стоит задача подготовки квалифицированных специалистов для обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Формирование инклюзивной компетентности у студентов поможет в будущем эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях совместного обучения детей с ОВЗ и их сверстниками с нормой в развитии.

В науке под инклюзивной компетентностью понимается, личностное образование, предполагающее способность взаимодействовать с детьми с ОВЗ, знать их особенности, осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая различные образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и обеспечивать их включение в среду образовательной организации (Е.Э .Артемова, Л.А. Тишина,О.Э. Глухоедова, М.А. Адильжанова, Е.В.Богданова).

Мы в своей профессиональной педагогической деятельности под инклюзивной компетентностью студентов будем понимать интегральное свойство личности, обеспечивающее успешность будущей педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, предполагающее способность взаимодействовать с детьми с ОВЗ, знать их особенности, осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая различные образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и обеспечивать их включение в среду образовательной организации. Данная компетентность подвержена влиянию различных факторов и может быть сформирована в определенных психолого- педагогических условиях.

В качестве критериев оценки инклюзивной компетентности студентов были выделены следующие критерии и показатели:

Компоненты

Критерии

Показатели

Когнитивный

- Знать и понимать психолого-педагогические особенности развития всех нозологических групп детей с ОВЗ.

- Знать сущность, принципы и задачи инклюзивного образования.

- Знать, как оптимально создать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образования.

Знает и понимает сущность и принципы и задачи инклюзивного образования, знает, как оптимально создать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образования – 3 балла.
Частично знает и понимает сущность, принципы и задачи инклюзивного образования, частично знает, как оптимально создать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образования – 2 балла.

Не знает и не понимает сущность и принципы и задачи инклюзивного образования, не знает, как оптимально создать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образования – 0 баллов.

Деятельностный

- Владеть навыками эффективного построения и реализации педагогической деятельности с учетом потребностей всех детей в условиях инклюзии.

- Подбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования и уметь применять их на практике.

- Оценивать результаты организации инклюзивного образования, ориентированного на развитие всех детей и социализацию детей с ОВЗ.

Владеет навыками эффективного построения и реализации педагогической деятельности с учетом потребностей всех детей в условиях инклюзии.

Подбирает оптимальные способы организации инклюзивного образования и умеет применять их на практике

Оценивает результаты организации инклюзивного образования, ориентированного на развитие всех детей и социализацию детей с ОВЗ – 3 балла.

Частично владеет навыками эффективного построения и реализации педагогической деятельности с учетом потребностей всех детей в условиях инклюзии.

Имеет частичные представление об оптимальных способах организации инклюзивного образования и умеет применять их на практике. Частично оценивает результаты организации инклюзивного образования, ориентированного на развитие всех детей и социализацию детей с ОВЗ – 2 балла.

Не владеет навыками эффективного построения и реализации педагогической деятельности с учетом потребностей всех детей в условиях инклюзии.

Не умеет подбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования и не умеет применять их на практике. Не оценивает результаты организации инклюзивного образования, ориентированного на развитие всех детей и социализацию детей с ОВЗ – 0 баллов.

Мотивационный

- Понимать значимость инклюзивного образования, посещение детей с ОВЗ групп комбинированной направленности

- Проявление ценностного отношения к детям с ОВЗ и инклюзивному образованию.

- Проявление мотивов к освоению профессиональных навыков необходимых для работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии.

Понимает значимость инклюзивного образования, посещение детей с ОВЗ групп комбинированной направленности. Проявляет ценностные отношения к детям с ОВЗ и инклюзивному образованию. Проявляет инициативу к освоению профессиональных навыков необходимых для работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии – 3 балла.
Частично понимает значимость инклюзивного образования, посещение детей с ОВЗ групп комбинированной направленности. Слабо проявляет ценностные отношения к детям с ОВЗ и инклюзивному образованию. Редко проявляет инициативу к освоению профессиональных навыков необходимых для работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии – 2 балла.
Не понимает значимость инклюзивного образования, посещение детей с ОВЗ групп комбинированной направленности. Не проявляет ценностные отношения к детям с ОВЗ и инклюзивному образованию. Не проявляет инициативу к освоению профессиональных навыков необходимых для работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии – 0 баллов.

Исходя из показателей инклюзивной компетентности, нами определены их уровни.

Высокий (достаточный) уровень характеризуется: пониманием значимости инклюзивного образования, его принципов и задач. Знанием психолого-педагогических особенности развития разных нозологических групп детей с ОВЗ, овладением навыками эффективного построения и реализации педагогической деятельности с учетом их потребностей, умением оптимально создать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образования. Желанием освоения профессиональных навыков необходимых для работы с детьми в условиях инклюзии. Проявлением заинтересованности и мотивации на достижение успеха в организации совместной деятельности детей с нормальным развитием и с ОВЗ.

Средний уровень: понимание значимости инклюзивного образования, его принципов и задач. Знание психолого-педагогических особенностей развития разных нозологических групп детей с ОВЗ, овладение навыками эффективного построения и реализации педагогической деятельности с учетом их потребностей, умение оптимально создать коррекционно- развивающую среду в условиях инклюзивного образования. Не всегда желанием освоения профессиональных навыков необходимых для работы с детьми в условиях инклюзии. Проявлением заинтересованности, но не всегда желания в организации совместной деятельности детей с нормальным развитием и с ОВЗ.

Низкий уровень: частичное понимание значимости инклюзивного образования. Наличие знаний психолого-педагогических особенности развития разных нозологических групп детей с ОВЗ, но не всегда желание овладеть навыками эффективного построения и реализации педагогической деятельности с учетом потребностей детей с ОВЗ. Отсутствие умения оптимально создавать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образования. Не всегда полное понимание мотивов к освоению профессиональных навыков необходимых для работы с детьми в условиях инклюзии. Проявление заинтересованности, но не желания в организации совместной деятельности детей с нормальным развитием и с ОВЗ.

Таким образом, мы предполагаем, осуществлять оценку инклюзивной компетенции по следующим компонентам: когнитивному, мотивационному и деятельностному.

Список литературы

  1. Артемова, Е. Э., Тишина, Л. А., Глухоедова О. С., Адильжанова М. А. Психолого-педагогические условия формирования профессиональ- ных компетенций у студентов дефектологических факультетов в процессе работы с неговорящими детьми // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2013. – № 3. – С. 33-38.
  2. Богданова, Е. В. Модель процесса формирования инклюзивной компетентности студентов в информационно-образовательной среде вуза // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2018. – № 1(29). – С. 107-113.
  3. Юрченко, Ю.В. Инклюзивная компетентность субъектов образовательного процесса: к вопросу о понятии и структуре // КПЖ. 2020. №3 (140). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnaya-kompetentnost-subektov-obrazovatelnogo-protsessa-k-voprosu-o-ponyatii-i-strukture (дата обращения: 05.12.2023).

Приложения:
  1. file0.docx.. 24,4 КБ
  2. file1.docx.. 24,4 КБ
Опубликовано: 11.12.2023