Основные тенденции развития системы образования в педагогической практике

Автор: Харламов Александр Владимирович

Организация: ГБПОУ МО «Серпуховский колледж»

Населенный пункт: Московская область, г. Серпухов

Современный период является временем пересмотра целей и задач образования, подходов к оценке результатов образовательной деятельности. Выпускник современной образовательной организации должен:

- успешно адаптироваться в постоянно изменяющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые для этого знания, применять их на практике для решения разного рода проблем;

- критически мыслить, осознавать, каким образом могут быть применены имеющиеся у него знания;

- успешно работать с информационными ресурсами;

- быть коммуникабельным, уметь предотвращать конфликтные ситуации или умело выходить из них;

- владеть навыками самосовершенствования в интеллектуальном и нравственном планах.

В современных образовательных технологиях заложен большой потенциал для подготовки молодого поколения к жизни в современных условиях, успешной профессиональной деятельности. Для эффективного внедрения новых образовательных технологий в образовательную практику требуется научный анализ их возможностей и потенциала, а для дальнейшего совершенствования или разработки новых важно знать и умело применять методологию проектирования.

Сфера образования ощущает влияние культуры, науки, экономики, политики и техники в ходе их развития. Особенно заметно влияние политико-экономических, социально-культурных и научно-технических факторов, которые проявляют себя в виде тенденций:

1. Глобализация. Глобализация – процесс преодоления отчуждения экономики любой страны от мировой экономики, жизни отдельного человека от жизни человеческого рода в целом. Практически для любого человека на планете становится доступной информация любого вида, что способствует формированию информационно-коммуникативной среды. В связи с приобщением современного человека к свободному доступу и работе с любой информацией усиливается роль образования через освоение и применение информационных технологий в образовательном процессе и различных технологий работы с учебной, научной или профессиональной информацией.

2. Открытость. Для современного общества характерными являются процессы массовой социальной и межкультурной коммуникации, открытости новым знаниям, идеям, способам общения и средствам реализации творческого потенциала. Такая открытость требует освоения и активного применения в образовательной практике диалогических и коммуникативных технологий.

3. Неопределенность. Неопределенность современного общества требует от человека готовности быстро ориентироваться в изменяющихся условиях, неожиданных обстоятельствах. Современные условия жизни людей характеризуются как условия неопределенности, стимулирующие к принятию самостоятельных решений, выбору стратегии поведения, пониманию смысла событий, происходящих в мире, пониманию своих возможностей и способов реализации себя в этом мире. Чтобы подготовить молодое поколение к постоянно меняющейся ситуации на рынке труда, необходимо создавать условия для того, чтобы молодые люди овладели технологиями самоорганизации, самопрезентации, развития критического и диагностического мышления.

Активное применение современных технологий в образовательной практике поможет достичь следующих результатов:

1. Повысить качество образовательного процесса за счет того, что за единицу времени предоставляется и усваивается больший объем информации, повышается мера ответственности субъектов за результаты и процесс их достижения. Повышается доступность учебных материалов и другой информации, свобода выбора способов и условий освоения образовательных программ.

2. Оптимизировать расходы на обеспечение образовательного процесса. Использование различных технологий позволяет снизить нагрузку на педагога и обучающегося, сокращает время на репродуктивные виды работы, снижает расходы на издание учебных материалов в печатном виде.

3. Повысить уровень общей культуры молодого поколения в работе с информацией, техникой и людьми, над собой, делая его успешным и толерантным в жизни и профессии. Владение учебными, социальными, коммуникативными, личностными компетенциями позволяет повысить готовность к непрерывному образованию, сотрудничеству с людьми.

Таким образом, к социальным предпосылкам появления и активного применения в образовательной практике новых образовательных технологий отнесены следующие:

- усложнение социального заказа образовательным организациям – не просто подготовка высококвалифицированных специалистов, но и высоконравственных людей, готовых к инновационной деятельности, общению, сотрудничеству, проявлению инициативы и творчества, работе в меняющихся постоянно условиях – утверждение гуманистического приоритета – личностного и профессионального развития человека;

- гуманитаризация образовательной среды в единстве с активно развивающимися современными информационными и другими инновационными образовательными технологиями.

В соответствии со структурой образовательного процесса выделяют следующие технологии:

- диагностики;

- целеполагания;

- управления процессом освоения учебной информации, применения знаний на практике, поиска новой учебной информации (информирования, передачи, трансляции, обмена учебной информацией и пр.);

- организации совместной и самостоятельной деятельности субъектов (учебно-познавательной, научно-исследовательской, частично-поисковой, репродуктивной, творческой и пр.);

- контроля качества и оценивания результатов образовательной деятельности (технология оценки качества знаний, рейтинговая технология оценки знаний и др.).

По основным формам организации образовательного процесса выделяют следующие технологии: чтения лекций; проведения практических занятий; организации самостоятельной образовательной деятельности; организации и проведения консультаций; проведения экзаменов и зачетов (технология организации мониторинга результатов образовательной деятельности и др.).

По основным видам и формам деятельности педагогов выделяют следующие технологии: задачная; игровая; проектирования; тестирования; общения преподавателя со студентами; организации групповой работы; организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

По доминирующим методам и принципам организации обучения выделяют технологии обучения: проблемного; модульного; дистанционного; развивающего; объяснительно-иллюстративного; программированного.

В образовательной практике могут использоваться следующие технологии, обеспечивающие профессионально-личностный рост субъектов: технологии развития критического и диагностического мышления; технологии развития профессионально необходимых качеств будущего специалиста; технологии развития интеллекта, креативности и пр.

По критерию «парадигма образования» технологии распределяют на группы в следующих рамках:

- «знаниевой» парадигмы – технологии трансляции и усвоения знаний;

- информационной парадигмы – новые информационные технологии;

- «деятельностной» парадигмы – технологии организации учебно-познавательной, учебно-игровой, учебно-поисковой деятельности (технологии проблемного обучения, игровые технологии, технологии поэтапного усвоения знаний и др.);

- культурологической парадигмы – технологии организации диалога разных культур и точек зрения;

- личностно ориентированной парадигмы – технологии контекстного обучения, рефлексивного обучения, технологии «погружения»;

- проектной парадигмы – технологии проектирования образовательной программы, проблемной лекции, нового учебника.

Таким образом, выбор технологии определяется следующим: целью, для достижения которой выбирается технология; возможностями педагога – владением технологией и пониманием ее возможностей в решении образовательных задач; индивидными и индивидуально-психологическими особенностями субъектов процесса образования. Условия эффективного применения технологий в образовательной практике: знание педагогом возможностей выбранной технологии, требований к ней, определяющих специфику деятельности участников образовательного процесса и границ ее применения, степень и уровень владения этой технологией;

владение способами и методами реализации технологии на практике; компетенции и профессионально-личностные качества педагога, необходимые для выполнения требований к реализации технологии.

Список использованной литературы

1.Милорадова, Н. Г. Методика использования активных методов обучения в профессиональном образовании: учебное пособие для аспирантов, обучающихся по всем УГСН, реализуемым НИУ МГСУ / Н. Г. Милорадова, А. Д. Ишков. — Москва: МИСИ-МГСУ, ЭБС АСВ, 2021. — 49 c.

2. Нигматуллина, И. В. Игра как метод интерактивного обучения: учебное пособие для преподавателей / И. В. Нигматуллина. — Москва: Прометей, 2018. — 62 c.

3.Новицкая, Е. Н. Совершенствование подготовки специалистов в системе высшего и дополнительного профессионального образования и тренды их изменения в современных условиях/ Е. Н. Новицкая, В. М. Таллер. — Саратов: Издательство Саратовского университета, 2021. - 144 c.

4. Седова, Н. Е. Теоретическая педагогика: учебно-методическое пособие / Н. Е. Седова. — 2-е изд. — Комсомольск-на-Амуре, Саратов: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 113 c.

5. Ступина, С. Б. Деятельностная педагогика в профессиональном образовании: учебно-методическое пособие для преподавателей, повышающих квалификацию в системе профессионального образования / С. Б. Ступина, В. А. Ширяева. — Саратов: Издательство Саратовского университета, 2019. — 252 c.

6. Сушков, А. В. История педагогики и образования: учебно-методическое пособие / А. В. Сушков, М. Н. Егизарьянц; под редакцией В. И. Спириной. — Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2022. — 200 c.

1. file0.docx.. 19,8 КБ
2. file1.ppt.. 557,0 КБ

Опубликовано: 14.11.2023