Особенности управления образовательной системой муниципального образования

Автор: Завьялова Анастасия Дмитриевна

Организация: ФБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

Введение. Значимость рассматриваемой работы обусловлена перераспределением обязанностей и обязательств в образовательной сфере между центральными, территориальными и локальными органами. На территории муниципального образования расположены дошкольные, средние, средние специальные и высшие учебные заведения, учреждения дополнительного, послевузовского образования, учреждения переподготовки и повышения квалификации различных форм собственности и административного подчинения (федерального, регионального, муниципального). Цель статьи - раскрыть особенности управления муниципальной системой образования в России. Основной метод - практическое исследование, позволяющее получить новые сведения об управлении муниципальной образовательной системой, определить стратегии и направления развития муниципальной образовательной системы. В статье рассматривается сущность муниципальной образовательной системы как стабильного и комплексного сотрудничества образовательных учреждений на территории местного сообщества, а также местных органов власти и образования, которые обеспечивают высокоэффективное предоставление образовательных услуг и обладают способностью к самосохранению и развитию через самоуправление и самоорганизацию. Стратегии (создание на территории местного региона единой образовательной сферы, развитие инструментов государственного и общественного регулирования, формирование инновационных механизмов организационно-административного взаимодействия учебных учреждений) и векторы (формирование образовательного комплекса определены и научно подтверждены различного типа, создание механизма управления, разработка системы оценки и контроля качества образования на местном уровне, создание комплексной поддержки развития муниципальной образовательной системы). Представленная статья может быть полезны научным и педагогическим кадрам муниципальной системы образования, специалистам органов образования и региональных властей.

Материалы и методы. Основными методами исследования являются изучение научной литературы, освещающей особенности управления образовательной сферой в рамках местного образования; а также методы диагностики, включающие в себя описание, статистические методы обработки данных.

Результаты. Основными результатами исследования являются: Стратегии (построение на территории муниципального района единой образовательной среды, развитие механизмов государственного и общественного управления, создание инновационных организационно-управленческих механизмов межкорпоративного взаимодействия образовательных учреждений. ) и направления (формирование образовательных комплексов разного типа, формирование адаптивного механизма управления, построение муниципальной системы измерения и оценки качества образования, создание комплексного обеспечения развития муниципальной образовательной системы) развития муниципальной образовательной системы.

Обсуждение. Подчеркивается, что результативностью проекта является модель управления муниципальным образованием.

Заключение. Делается вывод о том, что при реализации модели управления образовательной системы муниципального образования будет эффективный результат ее применения в условиях современной образовательной среды на федеральном уровне.

Ключевые слова: управление, образовательная система, образовательная организация, система муниципального образования.функциональная образовательная модель.

Основные положения:

– определены особенности управления образовательной системы муниципального образования;

– разработана функциональная образовательная модель, способствующая созданию условий для управления образовательной системы муниципального образования.

1 Введение (Introduction)

Улучшение управления муниципальной системой образования способствует решению сложных педагогических задач. Сложность развития муниципальной системы образования состоит в диалектическом взаимодействии экономики с запросами и возможностями общества, с состоянием окружающей среды. Регионализация образования способствует формированию и развитию муниципальных систем образования. В современных условиях полномочия и ответственность в сфере образования между федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием перераспределены (Шамова, 2005). Выявлено, что роль муниципальных властей возрастает, они становятся катализатором активного поиска эффективных моделей развития как общего, так и профессионального образования (Татур, 1999). Это связано с тем, что на всей территории муниципального образования есть не только начальные и средние учебные заведения, но также есть средние специальные и высшие учебные заведения, учреждения дополнительного и послевузовского образования, учреждения системы переподготовки и повышения квалификации различных форм собственности. и административное подчинение (Ямбург, 1997). Цель статьи - выявить особенности управления муниципальной системой образования в России.

Сущность регионализации образования.

Установлено, что сущность регионализации образования заключается в создании условий для автономного функционирования и развития региональных систем образования в соответствии с социально-экономическими потребностями территорий. В федеративном государстве регионализация образования обусловлена ​​социально-экономическими особенностями и традициями его субъектов и необходимостью развития образовательной среды, отражающей региональные интересы на их территориях (Аверкин, 1999; Шайдуллина и др., 2015b). Это приводит к разделению полномочий и компетенций в области образования между федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием. Сущность муниципальной системы образования Установлено, что сущность муниципальной системы образования предполагает, что это система устойчивого и системного взаимодействия образовательных учреждений, расположенных на территории муниципального района, а также органов местного самоуправления и органов управления образованием. обеспечивающие эффективную организацию образовательных услуг и способные к самосохранению и развитию через самоорганизацию и самоуправление (Пугачева, 2010).

2 Материалы и методы (Materials and methods)

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ нормативных документов, метод исследования действий, метод экспертной оценки, наблюдение и анкетирование.

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципальной системы образования города Москвы, Россия, состоящей из 146 образовательных учреждений. В экспериментальной работе приняли участие 146 руководителей образовательных учреждений, 54 специалиста региональных и муниципальных органов управления образованием. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап был посвящен анализу современного состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике управления муниципальной системой образования; разработана программа исследований;

На втором этапе были выявлены особенности управления муниципальной образовательной системой, обоснованы и апробированы стратегии и направления развития муниципальной образовательной системы;

Третий этап включал систематизацию, интерпретацию и обобщение результатов исследования; уточнение теоретических выводов; обработка и получение результатов.

3 Результаты (Results)

Стратегии развития муниципальной образовательной системы

Сущность педагогической стратегии. Выявлено, что суть педагогической стратегии заключается в планировании и реализации конкретных мероприятий на долгосрочный период на основе соответствующего подбора соответствующего научно-методического оснащения. Раскрыты основные направления развития современной муниципальной системы образования:

Формирование на территории муниципального района единой образовательной среды, представляющей совокупность образовательных учреждений; органы местного самоуправления и управление образованием; государственные и общественные учреждения и средства массовой информации, сфокусированные на муниципализации образования и оптимизации функций органов управления образованием, разносторонней экспертизы по всей «управленческой структуре по вертикали» (Пугачева, 2010); Разработка механизмов государственно-общественного управления, направленных на построение конструктивного диалога между субъектами управленческого процесса между образовательными учреждениями, муниципальными и региональными властями, управлением образованием, потребителями образовательных услуг и производством и создание социально приемлемой образовательной среды. и образовательно-подходящее общество (Терентьева, 2007); Создание инновационных организационно-управленческих механизмов межкорпоративного взаимодействия образовательных учреждений, направленных на обеспечение их оптимального функционирования и развития с целью получения качественно новых результатов обучения, повышения конкурентоспособности и позиционирования муниципального образования как субъекта, взаимодействующего с профессиональным образованием. образовательные учреждения и социально-экономический комплекс региона (Шамова, 2005). Реализация этих стратегий в образовательной практике способствует ряду положительных тенденций в развитии муниципальной образовательной системы.

Тенденции развития муниципальной системы образования

Определено, что развитие муниципальной системы образования обуславливается тенденцией к формированию образовательных объединений различного типа с привлечением средних и высших профессионально-технических учебных заведений (детсад-школа-организация дополнительного образования; школа-организация дополнительного образования-вуз; образовательный кластер; ресурсный центр, промышленно-образовательное содружество). Формированию таких комплексов способствует сетевое взаимодействие образовательных учреждений, находящихся на территории местного округа. И создание таких объединений способствует развитию инноваций, нацеленных на сохранение или получение конкурентных преимуществ учебных организаций.

Детский сад, школа, учреждение дополнительного образования.

Установлено, что объединение детский сад-школа-дополнительное образование представляет собой образовательное объединение, обеспечивающее непрерывность образования и предполагающее развитие стабильных долгосрочных отношений и передачу контроля над совместной работой при наличии отсутствия юридически оформленного перехода права собственности.

Школа-учреждение дополнительного образования-университет Установлено, что школа-учреждение дополнительного образования - высшее учебное заведение - образовательный комплекс, обеспечивающий непрерывное образование, ориентацию субъектов педагогического процесса на «обучение в течение всей жизни».

Образовательный кластер

Установлено, что образовательный кластер представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных производственной спецификой и партнерскими отношениями с промышленными предприятиями.

Ресурсный центр

Установлено, что ресурсный центр представляет собой интегрированную систему информационно-технических, кадровых, образовательных ресурсов и услуг муниципальных образовательных учреждений разного уровня, обеспечивающую организацию профильного обучения пенсионеров, подготовку кадров, востребованных муниципальным рынком труда. , а также позиционирование муниципального района как субъекта, взаимодействующего с образовательными учреждениями и социально-экономическим комплексом региона.

Промышленный образовательный консорциум

Установлено, что промышленный образовательный консорциум-это временное объединение учреждений профессионального образования с промышленными предприятиями, органами управления образованием, Центральным правительством, региональными и муниципальными органами власти с целью повышения качества профессионального образования и подготовки кадров, способных к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда, готовых к обучению на протяжении всей жизни.

Тенденция создания адаптивного управленческого механизма

Установлено, что создание адаптивного механизма управления обеспечивает комплексное развитие муниципальной системы образования.

Установлено, что муниципальная образовательная система структурно и функционально изоморфна государственной образовательной системе как одному из ее структурных компонентов. С одной стороны, государственная система образования нормативно-правовыми актами определяет и распределяет полномочия муниципальной системы образования. Но, с другой стороны, муниципальная система образования имеет свою специфику в пределах компетенции соответствующего уровня власти и управления, опосредованную историческими и местными традициями, образовательными потребностями населения муниципального района. Таким образом, муниципальные органы управления образованием могут быть представлены в различных организационных формах (управление, отдел, отдел, комитет), создающих субмуниципальный уровень управления образованием.

Компетенция муниципальных органов управления образованием

Анализ российского опыта работы муниципальных органов управления образованием показывает, что в их компетенцию входят:

(1) Прогнозирование, планирование, регулирование и мониторинг деятельности образовательных организаций на местах; (2) предоставление возможности выбора учебного учреждения для жителей района; (3) работа с детьми, лишенными родительского попечения, и поддержка несовершеннолетних; (4) обеспечение летнего отдыха и занятости учащихся; (5) содействие международному сотрудничеству в области муниципализации образования; (6) объединение усилий образовательных учреждений вне зависимости от формы собственности и подчиненности в вопросах развития образовательной сферы на территории района; (7) управление имущественными отношениями в образовании, установление дополнительных сборов и привилегий, стимулирование роста муниципальной образовательной системы, формирование местного бюджета в части затрат на образование; (8) контроль и анализ результатов работы образовательных организаций вне зависимости от подчиненности и формы собственности для обеспечения кадровых нужд района; (9) создание моделей школьных округов; (10) формирование банка педагогических, организационных и экономических новшеств в образовательной среде; (11) определение социального запроса на профессиональное обучение в интересах местного сообщества.Функции адаптивного управленческого механизма

Установлено, что к функциям адаптивного управленческого механизма развития муниципальной системы образования относятся:

Создание методологии определения эффективности инновационных процессов;

Формирование устойчивой ориентации инноваторов на муниципализацию образования;

Организация и поддержка автономных учреждений;

Баланс социальных интересов образовательных учреждений и образовательных потребностей местного населения;

Развитие интегрированных качеств образовательных учреждений, расположенных на территории муниципального района, в целях формирования муниципального образовательного комплекса;

Создание инновационных организационно-управленческих форм межкорпоративного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих не только оптимальное функционирование и развитие муниципальной системы образования, но и ее интеграцию в общество;

Формирование системы взаимодействия между субъектами инновационной деятельности, органами государственной власти и местным сообществом, обеспечивающей развитие инновационных процессов, в целях повышения качества образования и конкурентоспособности образовательных учреждений на региональном, российском и международном рынках образовательных услуг;

Создание условий для добровольного и целенаправленного участия образовательных учреждений и научно - педагогических кадров в инновационной деятельности путем развития интеграции науки, образования и производства, объединения научно – исследовательских и образовательных программ в целостную систему, развития научно-исследовательской работы студентов, привлечения молодых исследователей-выпускников в науку и инновации, подготовки специалистов, способных к предпринимательству в области научных инноваций.

Тенденция создания муниципальной системы измерения и оценки качества образования

Установлено, что основным структурообразующим компонентом муниципальной системы измерения и оценки качества образования является мониторинг качества образования, обеспечивающий передачу оперативной и систематизированной информации для принятия стратегических решений по управлению развитием образовательного процесса.

Функции мониторинга качества образования

Установлено, что в функции мониторинга качества образования входят:

Ориентирование, направленное на документирование процесса и автоматизацию его протекания;

Диагностика, включающая подготовку тестовых материалов и их использование в образовательной практике, сбор и систематизацию рейтинговой информации;

Коррекция, которая выражается в постоянном совершенствовании учебно-воспитательного партнерства образовательных учреждений, независимо от форм собственности и административной подчиненности;

Прогностический, направленный на реализацию форсайт-проектов, раскрывающих векторы развития муниципального образования.

Сущность форсайт-проектов

Установлено, что форсайт-проекты включают в себя два аспекта: вероятности, требуемые или порожденные объективной стохастичностью и случайностью многих объектов или непредвиденными пересечениями рядов событий и состояний систем; многопараметрические и многофакторные сложные системы, которые только постепенно устраняются в знаниях на практике.

Качественное отличие форсайт-проекта заключается в том, что приглашается широкий круг экспертов, представляющих различные направления деятельности, для того, чтобы, во-первых, учесть все возможные варианты, предвидеть самые неожиданные пути развития и получить всестороннюю оценку прогнозируемого процесса; во-вторых, выбрать наиболее оптимальные варианты инновационного развития и разработать программу их достижения.

Создание локальных учебных, научно - исследовательских и инновационных форсайт-структур (от кафедр и лабораторий классического типа до сети ресурсных центров) и их интеграция в структуру муниципального образования обеспечивает:

Генерация и расширенное воспроизводство междисциплинарных знаний;

Активное системное использование интеллектуального потенциала гражданского общества;

Выявление стратегических и тактических конкурентных преимуществ образовательных учреждений, построение планов и организация системных мероприятий, позволяющих достичь ощутимых эффектов в целях повышения качества образования, востребованности выпускников конкретными предприятиями, обществом в целом.;

Интеграция “продукта” (прогнозы, сценарии, приоритеты) и “процесса” (установление отношений между всеми субъектами образовательного процесса, включая работодателей), что способствует не только определению стратегического развития приоритеты образовательных учреждений, основанные на инновациях и направленные на повышение их конкурентоспособности, а также достижение консенсуса между наукой-образованием - производством-бизнесом в сфере подготовки современного конкурентоспособного специалиста;

Определение и формирование профессиональных компетенций современных специалистов, адекватных современным научно – техническим требованиям экономики, формирование готовности к обучению в течение всей жизни.

Тенденция создания комплексной поддержки развития муниципальной системы образования

Установлено, что комплексное развитие муниципальной системы образования включает нормативно-правовое, информационное, психолого - педагогическое, научно-методическое и учебно-методическое обеспечение.

Сущность нормативно-правового обеспечения

Установлено, что нормативно-правовое обеспечение базируется на международных, федеральных и региональных законодательных актах и нормативных актах органов местного самоуправления и направлено на создание правовой базы для поведения субъектов в муниципальной системе образования.

Сущность информационной поддержки

Информационное обеспечение развития муниципальной образовательной системы включает, во-первых, создание многофункциональной, прозрачной и параметрически определенной образовательной среды с инвариантной структурой и вариативным использованием возможностей ее содержательного наполнения, а во-вторых, формирование информационной культуры субъектов муниципальной образовательной системы.

Сущность психолого-педагогического сопровождения Психолого-педагогическое сопровождение развития муниципальной системы образования основано на гуманизации образования, компонентами которой являются: потребность человека в эмоциональном контакте, заключающаяся в стремлении личности испытывать заботу и сочувствие, способность к эмпатическому пониманию других; гуманистическое межличностное общение между всеми субъектами образовательного процесса, психолого-педагогические методы воздействия на сознание и поведение друг друга.; личностно-ролевое участие учащихся в организации образовательного процесса; гуманистическая направленность личности педагога; устойчивое гуманистическое сознание всех участников образовательного процесса, способность к рефлексии и стремление к самовоспитанию гуманных качеств.

В настоящее время идея гуманизации образования получает международное признание как один из принципов конвергенции образовательных учреждений, а также влияет на выбор содержания отдельных учебных курсов и организацию образовательного процесса

Методы гуманизации образования

Установлено, что методы гуманизации образования можно разделить на группы:

Методы формирования гуманистического сознания: Рассмотрение основных проблем современности с позиций гуманизма; анализ составляющих гуманизма; самостоятельное работа с литературой о гуманизме; деловые и ролевые игры; герменевтические методы; объяснение смысла педагогических и психологических методов управления; методы самопознания;

Методы, формирующие гуманистическое поведение: Демонстрация приемов гуманистической деятельности; тренинги, упражнения по отработке различных средств коммуникации; поиск способов общения с партнером по общению для развития навыков аудирования, развития навыков создания позитивной психологической атмосферы; рефлексия.

Содержание научно-методического обеспечения

Установлено, что содержание научно-методического обеспечения представлено методологической и научной составляющими.

Методологическая составляющая научно - методического обеспечения

Установлено, что методическая составляющая включает рекомендации, направленные на оказание методической помощи преподавателю и администрации образовательного учреждения в организации и проведении образовательного процесса и обеспечении его эффективности.

Научная составляющая научно - методического обеспечения

Исследовательский компонент охватывает все направления образовательного процесса и обеспечивает реализацию принципа научности в процессе педагогической деятельности. Под научной составляющей научно-методического обеспечения понимается совокупность результатов научных исследований по совершенствованию образовательного процесса: научное обеспечение учебно-методических и нормативных документов; научное обеспечение организации и проведения образовательного процесса, в том числе по отдельным образовательным направлениям; научное обеспечение мониторинга образовательного процесса.

Сущность учебно-методического обеспечения. Установлено, что сущность учебно-методического обеспечения заключается в создании учебных планов, модулей, а также рекомендаций по организации инновационных форм и методов обучения.

Стратегии и тенденции развития муниципальной системы образования, рассмотренные в статье, опосредованы изменениями в реальном секторе экономики и направлены на формирование современных механизмов государственно-частного партнерства, новой системы финансирования муниципальных программ развития образования, создание современного вариативного типа образовательных учреждений.

Этапы апробации Стратегий и тенденций развития муниципальной образовательной системы и апробации тенденций развития муниципальной образовательной системы предполагают следующие экспериментальные этапы: Констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап

Целью первого этапа исследования было определение позиции руководителей учебных учреждений и сотрудников территориальных и местных органов управления образованием в отношении формирования и развития муниципальной системы образования. Для этого на первом этапе были созданы фокус-группы из руководителей образовательных учреждений и специалистов местных и территориальных органов управления образованием для тестирования стратегий и направлений развития муниципальной системы образования. Участники этих групп создали специальные планы тестирования стратегий и векторов развития муниципальной системы образования.

Стадия Формирования. На этапе формирования были созданы институты государственно-общественного управления (Совет президентов университетов, Совет директоров Колледжа). Апробированы формы взаимодействия органов регионального и муниципального управления, субъектов жизнедеятельности образовательных учреждений и местных сообществ: постоянные круглые столы, общественные приемные и конференции.

На круглых столах были рассмотрены следующие вопросы: “Онлайн-тестирование: опыт и перспективы”; “Новые коммуникационные технологии в образовательной среде”; “Проблемы социализации одаренных учащихся в условиях образовательной среды столицы”; “Многокритериальная оценка как средство достижения нового качества гимназического образования”; “Система непрерывного образования и инновационное развитие города.” В обсуждении приняли участие руководители средних и высших учебных заведений, преподаватели, студенты, представители общественных организаций. На встречах участникам была предоставлена возможность ознакомиться с опытом преподавания, совместно обсудить важные вопросы и проблемы среднего и высшего образования, разработать стратегию сотрудничества и профессиональной поддержки, определить направления совместного сотрудничества, получить необходимую информацию и оценить достигнутые результаты.

На конференции обсуждались следующие вопросы: “Организация научно-исследовательской деятельности школьников и студентов”; “Создание условий для полиязычного образования”; “Инновационный опыт реализации учебных программ гражданского образования”; “Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования.”

Этап управления. На итоговом этапе были выявлены критерии повышения эффективности развития местной образовательной системы. Фокус-группы подчеркнули, что развитие местной образовательной системы предполагает: (1) сохранение и укрепление связей на всех уровнях образовательной системы; (2) формирование государственных органов управления образованием, оказывающих влияние на процессы формирования и контроля качества обучения и взаимодействующих с территориальными и местными органами управления образованием и органами государственной власти; (3) понимание необходимости организации управления, ориентированного на достижение определенных результатов через последовательность, непрерывность, постоянство, стабильность, интеграцию управленческих процессов на всех уровнях; (4) воспитание гражданственности в целом.

4 Обсуждение (Discussion)

Важное теоретическое и практическое значение для изучения имеют работы Аверкина (1999), Рудаковой (2005), Шамовой (2005) по механизму управления образовательными системами. В публикациях Пугачевой (2010), Татура (1999), Третьякова (1991), Ямбурга (1997) выявлены особенности управления образовательными учреждениями различных типов. Для достижения целей исследования заслуживают изучения работы Лунева и Пугачевой (2013) и Пугачевой и др. (2014), Масалимовой и Сабировой (2015) по выборочной поддержке развития региональных сфер профессиональных образовательных услуг. В исследованиях Терентьевой (2007) анализируются формы государственного и общественного управления муниципальным образованием. В работе Попова и Голубкова (2000), Хайруллина и др. (2016), Шайдуллина и др. (2015а) дана характеристика мониторинга развития региональной системы образования.

Однако анализ научных работ показывает, что проблема управления муниципальной системой образования носит дискуссионный характер. В специальной литературе не раскрываются управленческие особенности муниципальной образовательной системы, не обосновываются стратегии и тенденции развития муниципальной образовательной системы.

5 Заключение (Conclusion)

Установлено, что специфическими чертами управления муниципальным образовательным комплексом в России являются:

Координация работы учебных заведений начального, среднего, средне-специального и высшего уровней, а также учреждений дополнительного и последипломного образования, системы переподготовки и улучшения квалификации разных форм собственности и уровня подчинения, несмотря на их расположение в пределах муниципального района;

Сосуществование и взаимодействие конкретного (сиюминутного) и универсального (всеобъемлющего) опыта.

Формирование единой образовательной среды, обеспечивающей высокоэффективную систему образовательных услуг и условий, удовлетворяющих образовательные потребности всех слоев населения;

Развитие государственно-общественного управления образованием;

Позиционирование муниципального образования как субъекта, взаимодействующего с образовательными учреждениями различных форм собственности и административного подчинения и социально-экономическим комплексом региона.

Материалы статьи могут быть полезны научно-педагогическим работникам муниципальной системы образования, экспертам органов управления образованием и региональных органов власти.

С учетом представленных результатов этой работы можно определить ряд исследовательских целей и потенциальных векторов, требующих дальнейшего изучения: метод управления общим образовательным пространством на всей территории муниципального формирования; организационно-руководящие механизмы межучрежденческого взаимодействия образовательных организаций; отличительные особенности управления образовательными системами различных видов; способ позиционирования муниципальных образовательных организаций в регионе.

Библиографический список (References)

1. Аверкин В. Н. (1999), Управление региональными образовательными системами. Великий Новгород: NRTSO. P194.

2. Хайруллина Е. Р., Махоткина Л. Ю., Кирякова А. В., Баранов В. В., Максимова О. Г., Хрисанова Е. Г., Пиралова О. Ф., Масалимова А. Р. (2016), Реальный и идеальный инженер-технолог в представлении работодателей и педагогов. Международный обзор менеджмента и маркетинга, 6(1), 134-138.

3. Лунев А. Н., Пугачева Н.Б. (2013), Выборочная поддержка развития региональных направлений профессиональных образовательных услуг.

4. Журнал Казанского государственного технического университета им. А. Н. Туполева, 2-2, 316-319.

5. Масалимова А. Р., Сабирова Л. Л. (2015) Особенности профессионального взаимодействия наставников и стажеров на современных предприятиях России. Обзор европейских исследований, 7(4), 20-26.

6. Попов В. Г., Голубев П. В. (2000), Мониторинг развития региональной системы образования. Стандарты и мониторинг в образовании, 2, 30-33.

7. Пугачева Н.Б. (2010) Управление муниципальной системой образования: теоретические основы. Российская академия образования, 1, 71-83.

8. Пугачева Н.Б., Лунев А. Н., Стуколова Л. З. (2014), Выборочная поддержка услуг профессионального образования в рамках социально-экономического развития региона. Современные проблемы науки и образования, 3, 260-266.

9. Рудакова И. А. (2005), Основы управления педагогическими системами. Ростов-на-Дону: “Феникс”. р280.

10. Шайдуллина А. Р., Ишмурадова А. М., Максимова Е. В., Евграфова О. Г., Дердизова Ф. В., Бакланов П. А., Багатеева А. О. (2015а), Реализация кластерного подхода в региональной системе профессионального образования. Обзор европейских исследований, 7(4), 66-72.

11. Шайдуллина А. Р., Синицын О. В., Набиева А. Р., Яковлев С. А., Максимов И. Н., Гатина А. Р., Ахметов Л. Г. (2015b) Функции и основные направления развития интегрированного учебно - производственного комплекса “Колледж-Вуз-Предприятие”. Обзор европейских исследований, 7(4), 228-233.

12. Шамова Т. И. (2005), Управление образовательными системами. Москва: Изд. Центр “Академия”. Р384.

13. Татур Ю. Г. (1999), Система образования в России: Высшая школа. Москва Исследует. Москва: Центр проблем качества подготовки кадров: МГТУ им. Н.Э. Баумана.

14. Терентьева И. В. (2007) Совет ректоров как форма государственно-общественного управления высшим образованием: Монография. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, с. 114.

15. Третьяков П. И. (1991), Управление средней школой в крупном городе. М.: Педагогика, с. 218.

16. Ямбург, Е. А. (1997), Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретическая основа и практическая реализация). Москва: Новая школа. Р352.

1. file0.docx.. 27,9 КБ

Опубликовано: 25.10.2023