Профилактическая работа с подростками группы риска: опыт внедрения программы «Наставник»

Автор: Чикунова Светлана Сергеевна

Организация: МОУ «СОШ № 14» г. Магнитогорска

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Аннотация

В статье представлен опыт реализации профилактической программы «Наставник» в общеобразовательной организации. Описаны цели, структура и ключевые модули программы, этапы внедрения, используемые диагностические и коррекционные методы, а также результаты работы с подростками группы риска. Приведены количественные и качественные показатели эффективности, сформулированы рекомендации по масштабированию практики. Материал может быть полезен социальным педагогам, классным руководителям и специалистам служб сопровождения образовательных организаций.

Ключевые слова: профилактика, подростки группы риска, социальное сопровождение, наставничество, индивидуальная профилактическая работа, социально‑педагогическая диагностика.

Профилактика девиантного поведения и социальная поддержка подростков группы риска — одно из приоритетных направлений деятельности социального педагога. В условиях роста числа семей в трудной жизненной ситуации, увеличения нагрузки на подростков и распространения деструктивных онлайн‑сообществ возрастает потребность в адресных, долгосрочных и доверительных форматах сопровождения.

Программа «Наставник» была разработана и внедрена в МОУ «СОШ № 14» г. Магнитогорска в 2025 году как инструмент системного сопровождения подростков, демонстрирующих признаки социального неблагополучия: пропуски занятий без уважительных причин, конфликты со сверстниками и педагогами, снижение учебной мотивации, признаки эмоционального неблагополучия. Цель программы — создать устойчивую поддерживающую среду, в которой подросток получает индивидуальный маршрут сопровождения, эмоциональную опору и инструменты для конструктивного решения проблем.

Новизна подхода заключается в сочетании индивидуального наставничества с групповой работой и регулярной обратной связью от семьи и педагогов. В отличие от разовых мероприятий, программа предполагает непрерывное сопровождение на протяжении учебного года с фиксацией динамики по ключевым индикаторам.

Программа опирается на следующие подходы:

• Системный подход (Б. Ф. Ломов, В. А. Ганзен): подросток рассматривается в контексте семьи, класса, школы и ближайшего окружения.
• Личностно‑ориентированный подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская): приоритет субъектной позиции подростка, развитие самостоятельности и ответственности.
• Ресурсный подход: выявление и развитие сильных сторон личности, опора на внутренние и внешние ресурсы (семья, друзья, увлечения, наставники).
• Технологии позитивной профилактики: формирование навыков саморегуляции, критического мышления, коммуникации, разрешения конфликтов.

Нормативно‑правовая база включает: Федеральный закон от 24.06.1999 № 120‑ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Федеральный закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», локальные акты образовательной организации.

Программа рассчитана на 1 учебный год и реализуется в 4 модуля:

1. Диагностический модуль (сентябрь — октябрь): выявление подростков группы риска с помощью анкетирования, наблюдения, бесед, анализа школьной документации, а также методик, разрешённых к применению в школе (например, опросник склонности к риску, шкала тревожности, карта социальных связей).
2. Модуль индивидуального сопровождения (октябрь — май): еженедельные индивидуальные встречи с наставником (социальным педагогом), ведение индивидуального маршрута, постановка краткосрочных и долгосрочных целей, работа с ресурсами и рисками.
3. Групповой модуль (ноябрь — апрель): тематические тренинги по развитию навыков саморегуляции, коммуникации, принятия решений, профилактики буллинга и кибербуллинга.
4. Модуль взаимодействия с семьёй и педагогами (в течение года): регулярные консультации, совместные встречи, выработка единых подходов к сопровождению подростка.

Наставником выступает социальный педагог, прошедший обучение по технологиям наставничества и медиации. Важным условием является установление доверительных отношений, соблюдение конфиденциальности и этических норм.

Этапы внедрения и организация работы:

1. Подготовительный этап (август — сентябрь): формирование рабочей группы (социальный педагог, педагог‑психолог, заместитель директора по воспитательной работе), согласование программы с администрацией, информирование родителей, получение согласий на психолого‑педагогическое сопровождение.
2. Этап выявления и отбора (сентябрь): анализ данных классных руководителей, журналов посещаемости, результатов диагностики, формирование списка подростков группы риска.
3. Этап запуска (октябрь): индивидуальные встречи с подростками и родителями, заключение «договора о сотрудничестве», составление индивидуальных маршрутов.
4. Основной этап (октябрь — апрель): реализация модулей, регулярный мониторинг динамики, корректировка маршрутов.
5. Заключительный этап (май): итоговая диагностика, анализ результатов, подготовка отчётов, планирование дальнейшей работы.

В рамках программы в течение учебного года сопровождались 12 подростков (возраст 13–16 лет). В качестве критериев эффективности использовались:

• посещаемость учебных занятий;
• динамика успеваемости;
• уровень конфликтности в классе (по данным классных руководителей и наблюдений);
• результаты повторной диагностики (тревожность, склонность к риску, самооценка);
• участие в социально значимой деятельности (волонтёрство, школьные проекты).

Количественные результаты:

Качественные результаты: по итогам индивидуальных бесед и групповых обсуждений подростки отмечали, что стали лучше понимать свои эмоции, научились договариваться, почувствовали поддержку со стороны взрослых. Родители сообщали о снижении напряжённости в семье и улучшении коммуникации с ребёнком. Педагоги отметили более предсказуемое поведение подростков и их готовность к сотрудничеству.

Трудности, с которыми пришлось столкнуться: низкая мотивация отдельных подростков на первом этапе, сопротивление некоторых родителей, дефицит времени для регулярных встреч. Для преодоления этих трудностей использовались техники мотивационного интервью, вовлечение подростков в деятельность, связанную с их интересами, а также гибкая организация встреч (в том числе в неформальной обстановке).

Опыт реализации программы «Наставник» подтверждает, что системное сопровождение подростков группы риска возможно в условиях общеобразовательной школы при условии чёткой организации, междисциплинарного взаимодействия и опоры на ресурсы самого подростка.

Рекомендации по внедрению:

• начинать с пилотной группы из 5–7 подростков, чтобы отработать механизмы взаимодействия;
• обеспечить регулярность встреч и прозрачность критериев оценки динамики;
• вовлекать родителей не как «объект воздействия», а как партнёров;
• использовать цифровые инструменты для учёта динамики (электронные дневники сопровождения, чек‑листы, анкеты обратной связи).

Перспективы развития программы включают расширение круга наставников за счёт привлечения старшеклассников и студентов педагогических вузов, а также интеграцию с муниципальными службами профилактики.

Программа «Наставник» показала свою эффективность как инструмент профилактической работы с подростками группы риска. Сочетание индивидуального сопровождения, групповой работы и системной поддержки со стороны семьи и школы позволяет не только снизить риски девиантного поведения, но и раскрыть потенциал подростков, помочь им стать более самостоятельными и уверенными в себе. Представленный опыт может быть адаптирован и внедрён в других образовательных организациях с учётом местных условий и ресурсов.

Список литературы

1. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120‑ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Методические рекомендации по организации профилактической работы в образовательных организациях (Минпросвещения России).
4. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.
5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994.