Билингвальные особенности учащихся в процессе овладения английским языком: от интерференции к когнитивному преимуществу

Автор: Хайсарова Гульюзум Закировна

Организация: МГТУ им. Г.И. Носова

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Аннотация: В статье рассматриваются психолингвистические и методические аспекты обучения английскому языку учащихся-билингвов в условиях современной российской школы. Анализируются механизмы межъязыковой интерференции, возникающей на стыке родного (нерусского), русского и английского языков. Особое внимание уделяется когнитивным преимуществам билингвизма. Предлагаются практические стратегии преподавания, направленные на трансференцию и использование родного языка как учебного ресурса.

Ключевые слова: билингвизм, интерференция, фонетическая интерференция, методика преподавания английского языка, русский как неродной, многоязычие.

В условиях глобализации и активного миграционного обмена в российских регионах классы с билингвальными учащимися становятся нормой для современной школы. Для учителя английского языка такой ученик представляет собой сложную, но перспективную лингвистическую систему. В отличие от монолингва, чей единственный языковой фильтр — русский, билингв постоянно оперирует двумя или более грамматическими и фонетическими кодами. Процесс овладения английским языком для него — это не линейное движение, а сложное взаимодействие трех систем.

Одной из главных методических проблем остается межъязыковая интерференция. Важно понимать, что ошибки билингва в английской речи часто продиктованы не влиянием русского языка, а структурой его первого языка. Яркий пример — фонетическая интерференция. Учащиеся, родными языками которых являются тюркские или нахско-дагестанские, часто артикулируют английский межзубный [θ] как русский [с] или [т] не из-за привычки к русской фонетике, а из-за отсутствия придыхания и межзубных щипящих в их. Аналогично, носители языков, где отсутствует противопоставление долгих и кратких гласных, испытывают трудности с парами вроде ship и sheep.

Синтаксическая интерференция проявляется в нарушении порядка слов. В английском языке действует строгая модель SVO (Subject-Verb-Object). В то же время в татарском и башкирском языках глагол традиционно занимает финальную позицию (SOV). Без целенаправленной работы учителя билингв будет бессознательно калькировать структуру родного языка, выстраивая английские фразы по модели «I a book read».

Лексико-грамматическая интерференция наиболее заметна в категории рода. В русском языке она выражена грамматически, а в английском практически отсутствует (ограничиваясь личными местоимениями). Для носителей тюркских языков, где категория рода у неодушевленных существительных отсутствует вовсе, путаница между he, she и it становится троекратной. Сюда же относятся ошибки в употреблении предлогов времени и места (in/on/at), функции которых в родном языке могут быть распределены иначе или выражаться падежными окончаниями.

Однако фокусироваться исключительно на ошибках — педагогическая ошибка. Билингвальные учащиеся обладают мощным когнитивным преимуществом. Исследования показывают, что у них раньше и качественнее формируется металингвистическая осведомленность. Ребенок, который с детства знает, что вода — это и su (татарск.), и water (англ.), и вода (русск.), осознает произвольность связи между означающим и означаемым. Такой ученик быстрее понимает абстрактные грамматические концепции. Ему проще объяснить разницу между Present Simple и Present Continuous, если провести параллель с аспектуальностью в его родном языке.

Кроме того, билингвы демонстрируют высокую фонетическую пластичность. Их артикуляционный аппарат уже настроен на переключение между разными звуковыми системами, что делает их более восприимчивыми к аутентичной английской интонации и ритму.

Задача современного учителя — сменить парадигму с борьбы на интерференцию на управление трансференцией (положительным переносом). Эффективная стратегия включает контрастивно-сопоставительный анализ. Вместо запрета на родной язык необходимо использовать его как мост. Практические шаги включают:

Введение «языковых мета-отступлений»: «В русском мы говорим "у меня есть", в английском — "я имею", а в твоем родном? Сравним структуры».

Использование визуальных грамматических схем, которые помогают обойти лексический барьер и показать универсальность синтаксических связей.

Применение переводческих упражнений не как цели, а как инструмента осознания различий в категориях вида, времени и определенности.

Организацию проектной деятельности, где культурный и языковой бэкграунд ученика становится темой для презентации на английском языке.

Билингвизм в контексте изучения английского языка — это не дефект монолингвальной нормы, а сложносоставной ресурс. Правильная диагностика ошибок, понимание когнитивной базы ученика и использование контрастивного подхода позволяют превратить потенциальные трудности в трамплин для формирования истинной многоязычной компетенции.

Список литературы:

1. Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 160 с.
2. Залевская А. А. Введение в психолингвистику: Учебник. — М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. — 382 с.
3. Протасова Е. Ю., Родина Н. М. Многоязычие в детском возрасте. — СПб.: Златоуст, 2013. — 288 с.
4. Щепилова А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 245 с. (Принципы обучения L3, релевантные для билингвов).
5. Cummins J. Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire. — Multilingual Matters, 2000. — 309 p.
6. Ringbom H. Cross-linguistic Similarity in Foreign Language Learning. — Multilingual Matters, 2007. — 232 p.
7. Интернет- ссылка ГигаЧат — русскоязычная нейросеть от Сбера