Роль предмета «Пространственное ориентирование» в реабилитации инвалидов по зрению

Автор: Лужнёва Анастасия Андреевна

Организация: ЧОУ ДПО ЦРС ВОС

Населенный пункт: Московская область, город Волоколамск

Введение

Потеря зрения радикально меняет отношение человека к окружающему пространству. То, что для зрячего происходит автоматически — оценка расстояний, направлений, препятствий, — для незрячего становится задачей, требующей целенаправленного обучения. Ограничения в передвижении и мобильности — одни из главных препятствий в деятельности и интеграции инвалида по зрению в социум. Не случайно в международной тифлопедагогике сложилось устойчивое понятие «orientation and mobility» (ориентировка и мобильность), которое рассматривается как фундаментальная составляющая реабилитации.

В отечественной практике пространственная ориентировка занимает центральное место в программе социальной реабилитации инвалидов по зрению. Как отмечают специалисты Центра реабилитации слепых ВОС (ЦРС ВОС), именно обучение пространственной ориентировке является «центральным звеном социальной реабилитации», поскольку возвращает незрячим и слабовидящим людям способность ориентироваться в малом и большом пространстве. От возможностей самостоятельно ориентироваться в квартире, на рабочем месте, на улицах города и в общественном транспорте напрямую зависит успешная жизнедеятельность и интеграция инвалидов по зрению в современное общество .

 

Психологическая значимость пространственной ориентировки

Утрата зрения — не только сенсорная, но и психологическая проблема. Слепой человек теряет возможность свободно передвигаться, выпадает из привычного окружения, утрачивает коммуникативные связи, переносит внимание на собственное состояние.

Это приводит к снижению общественной активности, пересмотру ценностных ориентаций, формированию страха перед пространством. Острое переживание дефекта, нежелание и неумение увидеть перспективу жизни без зрения порождает пассивность в преодолении трудностей, связанных с ориентировкой .

Исследования показывают, что на начальном этапе обучения пространственно-двигательной деятельности у незрячих детей наблюдается выраженное напряжение регуляции ритма сердца — признак стрессорности. По мере овладения навыками ориентировки этот показатель снижается, что свидетельствует об уменьшении функционального напряжения адаптации и нормализации психологического состояния. Таким образом, обучение ориентировке — не просто формирование двигательного навыка, но и процесс преодоления психологического барьера, возвращающий человеку чувство душевного равновесия, уверенности в своих силах и своём будущем.

Как отмечает Л. Н. Силкин, психологическая подготовка инвалида по зрению к самостоятельному передвижению — один из важнейших элементов формирования навыков пространственной ориентировке. Реабилитанту необходимо поверить в свои силы, научиться владеть своим телом и психикой, вернуть утраченный интерес к жизни.

 

Сенсорные основы пространственной ориентировки

Многочисленные исследования тифлопедагогов и тифлопсихологов (А. Г. Литвак, В. С. Сверлов, Л. И. Солнцева и др.) показали, что люди с глубоким нарушением зрения самостоятельно, спонтанно не могут овладеть рациональными навыками пространственного ориентирования. Они нуждаются в целенаправленном обучении, включающем создание психологической, познавательной и физической готовности к самостоятельной ориентировочной деятельности.

При формировании навыков ориентировки ключевую роль играют сохранные анализаторы — слух, осязание, обоняние, а также вестибулярный аппарат и мышечная чувствительность. При наличии остаточного зрения оно также включается в процесс ориентировки.

Слуховая чувствительность позволяет незрячему определять характер пространства (замкнутое или открытое), локализовать источник звука, оценивать расстояние до объектов. По характеру звучания мотора можно отличить автобус от троллейбуса, по хлопанью двери — найти вход в здание на шумной площади, по стуку трости о поверхность — определить, идёшь ли по асфальту, газону или плиточному тротуару.

Осязательная чувствительность даёт разнообразную информацию об окружающем пространстве. Ногами и тростью незрячий чувствует тип покрытия дороги; руками и тростью определяет, что находится по сторонам — кусты, деревья, стены домов, заборы. Бордюры, стены, ступеньки, спуски и подъёмы служат осязательными ориентирами.

Обонятельная чувствительность имеет для слепых существенное значение, хотя у зрячих она не играет такой большой роли. По запаху можно определить различные магазины, аптеку, кафе, парикмахерскую. Запах бензина сигнализирует о стоящем автомобиле, запах краски — о свежевыкрашенном заборе, запах свежего асфальта — о ремонте дороги.

Остаточное зрение, если оно сохранено, также помогает в ориентировании. Выбор зрительных ориентиров зависит от характера остаточного зрения — светоощущения, цветоощущения, остаточной остроты.

При самостоятельной ходьбе незрячий использует все эти виды чувствительности одновременно. Процесс восприятия пространства у слепого — это сложная аналитико-синтетическая деятельность, в которой информация от разных анализаторов объединяется в единый пространственный образ.

 

Уровни сформированности навыков ориентировки

В реабилитационной практике принято выделять три уровня формирования навыков пространственного ориентирования:

1. Низкий уровень — человек ориентируется только в пределах своей квартиры. Сюда относятся только что ослепшие, для которых потеря зрения стала трагедией и которые не могут перешагнуть порог своего дома. В таком же положении нередко оказываются слепые с детства, находящиеся под постоянной опекой близких и не помышляющие о самостоятельности передвижения.
2. Средний уровень — человек самостоятельно ориентируется в квартире и на производстве, самостоятельно добирается до работы. Однако условия маршрута могут существенно различаться: в микрорайонах компактного проживания инвалидов по зрению, где дорожки оборудованы перилами и звуковыми сигналами, даже тотально слепые легко справляются с дорогой, тогда как при необходимости добираться несколькими видами транспорта возникают значительные трудности.
3. Высокий уровень — человек самостоятельно ориентируется на улицах города и в незнакомых местах, способен переносить имеющиеся навыки в новое пространство.

Инвалиды по зрению, не овладевшие навыками пространственной ориентировкой и самостоятельного передвижения, не проявляют социальной активности и предпочитают проводить досуг дома. И наоборот — о полной реабилитации можно говорить только тогда, когда незрячий не просто приспособился к окружающей среде, но может принимать участие в совершенствовании условий жизни и чувствовать себя человеком, значимым и необходимым другим людям.

Обучение пространственной ориентировке в реабилитационных центрах строится на комплексном применении наглядных, практических и словесных методов.

Программа курса в ЦРС ВОС рассчитана на 120 учебных часов и включает следующие этапы:

Первый этап — подготовительный. Формирование положительной мотивации к обучению, развитие сохранных анализаторов. В специализированных кабинетах реабилитанты тренируют осязательную, слуховую и обонятельную чувствительность: учатся локализовать источник звука, распознавать запахи, обследовать предметы с помощью осязательно-двигательного аппарата.

Второй этап — ориентировка в замкнутом пространстве. Обследование зданий и помещений: обход по периметру от точки отсчёта, установка связи «дверь — предмет — дверь», «от предмета к предмету». Изучение расположения помещений на основе словесного описания, макетов и рельефных планов. Соотнесение чувственного опыта с тактильными схемами.

Третий этап — ориентировка на открытой территории. Формирование пространственных представлений о территории с использованием макетов и рельефных планов. Практическое освоение маршрутов в сопровождении тифлопедагога.

Четвёртый этап — ориентировка в условиях города. Изучение маршрутов с использованием городского транспорта, ориентирование в общественных местах — магазинах, аптеках, вокзалах. Практические занятия проводятся непосредственно на улицах: реабилитанты учатся самостоятельно передвигаться по городу, пользоваться транспортом, обращаться за помощью к прохожим.

Особенность работы ЦРС ВОС — парное преподавание: незрячий преподаватель работает в паре со зрячим, на собственном примере показывая возможности незрячих и формируя у реабилитантов уверенность в себе. Из десяти преподавателей предмета «Пространственная ориентировка» четверо — инвалиды по зрению I группы.

 

Технические средства ориентировки и мобильности

Трость — важнейшее техническое средство реабилитации инвалидов по зрению, универсальный инструмент, выполняющий функции щупа (удлиняет руку и расширяет зону обследования) и буфера (смягчает удар или предупреждает столкновение). Белый цвет трости — международный отличительный знак нарушения зрения. В России трости тактильные входят в федеральный перечень технических средств реабилитации и предоставляются инвалидам по зрению бесплатно.

Основные техники владения тростью включают:

• Техника «диагональ» — используется в знакомых помещениях, где нет лестниц; трость держится поперёк тела для защиты от столкновений.
• Техника «маятник» — трость движется синхронно с шагами, обследуя пространство перед идущим; основной приём передвижения по тротуару.
• Приём «скольжения» — наконечник трости скользит по поверхности, выявляя изменения рельефа.
• Приём «учащённого касания» — применяется, когда поверхность не позволяет наконечнику скользить.

Современные модификации тростей оснащаются ультразвуковыми датчиками, звуковыми и вибрационными сигнализаторами, а лазерные модели способны обнаруживать нависающие препятствия на уровне головы — уязвимость, которую классическая трость не видит.

Собака-проводник — техническое средство реабилитации, официально закреплённое в Федеральном законе № 181-ФЗ. В России подготовка собак-проводников осуществляется в специализированном учебно-кинологическом центре в Подмосковье; одна собака готовится до полутора лет. Собака-проводник ведёт незрячего по маршруту от точки А до точки Б, предупреждая обо всех препятствиях — как ниже уровня земли (ямы, люки), так и выше (шлагбаумы, ступеньки), а также боковых преград и узких мест.

Получить собаку-проводника может совершеннолетний инвалид I группы по зрению при наличии соответствующей рекомендации в индивидуальной программе реабилитации и абилитации (ИПРА). Передача животного происходит после обучения владельца и сдачи экзамена. В 2026 году владельцам собак-проводников предусмотрены: электронный сертификат на корм на 83 900 рублей и ежегодная выплата на ветеринарное обслуживание около 40 тысяч рублей.

Важно отметить, что получение собаки-проводника фактически завершает процесс реабилитации: человек должен сначала научиться самостоятельно ориентироваться с белой тростью и только потом получать собаку.

Смартфоны с предустановленными программами экранного доступа (JAWS, NVDA, VoiceOver) и навигационными приложениями позволяют прокладывать маршруты, получать голосовые подсказки о ближайших объектах, сканировать и распознавать текст, штрих-коды и денежные купюры. Телефоны с функцией невизуальной навигации включены в перечень технических средств реабилитации и могут быть получены инвалидами по зрению бесплатно по электронному сертификату.

Перспективные разработки включают приложение Mobilio, созданное исследователями Гарварда, которое использует камеру смартфона, GPS и датчики движения для анализа окружающего пространства и помощи в соблюдении маршрута, обнаружении препятствий и движении по пешеходным дорожкам. В испытаниях участники с нарушениями зрения прошли открытый маршрут на 13% быстрее, чем с Google Maps, а количество столкновений сократилось на 41%. В Китае испытывается четвероногий робот-поводырь Xiaoyuan, способный обнаруживать препятствия на уровне выше пояса, строить маршруты с точностью 30 см и обращаться за помощью к добровольцам.

Эффективность пространственной ориентировке незрячих зависит не только от их навыков, но и от организации окружающей среды. ГОСТ Р 52875-2007 «Указатели тактильные наземные для инвалидов по зрению» определяет требования к тактильным указателям, помогающим незрячим получать информацию о путях движения. К средствам доступной среды относятся:

• Направляющие и предупреждающие тактильные плитки на тротуарах и в зданиях, обозначающие пешеходные переходы, лестницы, препятствия.
• Тактильные таблички со шрифтом Брайля у дверей кабинетов, на остановках, у социально значимых учреждений .
• Звукофоны на светофорах — звуковые сигналы, информирующие о разрешающем сигнале светофора.
• Рельефные мнемосхемы зданий с выпуклыми обозначениями помещений.
• Контрастные знаки и пиктограммы для слабовидящих.

Создание безбарьерной среды — необходимое условие, при котором навыки ориентировке, полученные в реабилитационном центре, могут быть эффективно применены в реальной жизни. Однако доступная среда — не альтернатива обучению ориентировке, а его дополнение: даже в идеально оборудованном пространстве незрячий человек нуждается в навыках самостоятельного передвижения.

 

Заключение

Пространственная ориентировка и мобильность — не просто один из разделов программы реабилитации, а её системообразующий элемент. Без способности самостоятельно передвигаться невозможно ни трудоустройство, ни социальная активность, ни полноценная интеграция в общество. Обучение ориентировке решает сразу несколько задач: формирует практические навыки безопасного передвижения, развивает компенсаторные возможности сохранных анализаторов, преодолевает психологический страх пространства и возвращает человеку чувство независимости и достоинства.

Современный подход к пространственной ориентировке инвалидов по зрению предполагает сочетание традиционных тифлопедагогических методов с новыми техническими средствами — от классической белой трости до навигационных приложений и собак-проводников. При этом технические средства не заменяют обучения, а дополняют его: фундаментом остаётся целенаправленная работа тифлопедагога по формированию сенсорных, когнитивных и психологических механизмов пространственного восприятия.

Дальнейшее развитие системы реабилитации требует не только совершенствования методик обучения и расширения применения цифровых технологий, но и активного формирования доступной городской среды — тактильных указателей, звуковых светофоров, рельефных схем, — без которой навыки, полученные в реабилитационном центре, трудно реализовать в повседневной жизни.

 

Список литературы

1. Силкин Л. Н. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых: метод. пособие. — М.: ВОС, 1983г.
2. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие. — СПб.: КАРО, 2006 г.
3. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. от 29.12.2025) // СПС «КонсультантПлюс».
4. Волкова И. П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009 г.
5. Кантор В. З. Инвалиды по зрению в педагогической системе социально-культурной реабилитации: монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002 г.
6. Сверлов В. С. Пространственная ориентировка слепых. — М.: Учпедгиз, 1951 г.
7. Земцова М. И. Избранные статьи по тифлопедагогике 1949–1978 гг.
8. Подколзина Е. Н. Дифференцированный подход в обучении пространственной ориентировке детей с нарушениями зрения // Дефектология. — 2015.