Экспресс-алгоритмы диагностики обучаемости в работе учителя-дефектолога ПМПК: от гипотезы к коллегиальному решению

Автор: Корсун Мария Игоревна

Организация: ГБОУ ДРУМЦ ПС СО, ЦППМСП Ленинского района г.о. Донецк

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Моя «педагогическая находка» — это система экспресс-алгоритмов, позволяющих в сжатые сроки оценить обучаемость ребенка по трем уровням, с фиксацией качественных показателей и видов необходимой помощи.

Отличительные черты моей разработки:

• Четкая алгоритмизация диагностического процесса — переход от интуитивного подбора методик к структурированной системе, основанной на диагностической гипотезе.
• Единая система фиксации видов и объема помощи — разработана шкала оценки обучаемости, позволяющая объективизировать результаты.
• Междисциплинарный подход — алгоритм предполагает использование наблюдений за ребенком в процессе работы других специалистов для уточнения собственной диагностической гипотезы.
• Техника «постепенного снижения сложности» — авторский прием перехода от задания в мыслительном плане к образному и к действительному уровню, позволяющий точно определить, на каком этапе ребенок испытывает трудности .

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Обучаемость — это способность ребенка к усвоению новых способов действия, к восприимчивости помощи взрослого и переносу усвоенного алгоритма на аналогичное задание. В диагностике выделяют два взаимосвязанных понятия:

Обученность — объем и качество знаний, умений и навыков, сформированных на момент обследования .

Обучаемость — потенциальная способность к дальнейшему обучению, которая проявляется в восприимчивости к помощи и переносе способа действия .

Именно обучаемость позволяет сделать прогноз динамики развития и определить, какой вариант образовательной программы будет для ребенка оптимальным. Как подчеркивается в методических рекомендациях, «обучаемость так или иначе оценивают все специалисты, учитель-дефектолог же обращает особое внимание на обучаемость, проявляющуюся в ходе выполнения заданий, идентичных тем, с которыми ребенок сталкивается в образовательном процессе» .

Уровни обучаемости

В практике работы ПМПК выделяют три уровня обучаемости :

Уровень	Характеристика
Достаточный	Ребенок понимает смысл задания, соответствующего возрасту, выполняет его самостоятельно или с незначительной организующей/стимулирующей помощью
Недостаточный	Ребенок понимает смысл задания, но нуждается в разнообразной помощи; перенос на идентичное задание неполноценен
Низкий	Ребенок не понимает смысла задания, не способен выполнить его даже после обучения; «перенос» отсутствует

Виды помощи

Для оценки обучаемости важно фиксировать не только факт оказания помощи, но и ее характер:

• Стимулирующая помощь — эмоциональный настрой на выполнение задания, предложение подумать, проверить результат.
• Организующая помощь — уточнение и разъяснение инструкции.
• Направляющая помощь — проведение ориентировки в задании, планирование действий.
• Обучающая помощь — указания, определяющие последовательность решения, подробное описание алгоритма.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАХОДКИ

Алгоритм организации диагностического обследования

В своей практике я использую следующий алгоритм, позволяющий эффективно распределить время и получить максимально полную информацию об обучаемости ребенка:

Шаг 1. Анализ документации и формулирование диагностической гипотезы.
До встречи с ребенком изучается анамнез, медицинская документация, психолого-педагогическая характеристика, жалобы родителей. Это позволяет выдвинуть предварительную гипотезу о возможном уровне развития и подобрать соответствующий диагностический инструментарий.

Шаг 2. Наблюдение за деятельностью ребенка в процессе обследования другими специалистами.
Наблюдение позволяет оценить поведенческие особенности, характер взаимодействия с незнакомыми взрослыми, реакцию на новую ситуацию, уровень включенности в деятельность.

Шаг 3. Собственное диагностическое обследование.
Обследование начинается с более сложных заданий с постепенным упрощением при возникновении трудностей. Важно предложить ребенку именно те задания, которые могут подтвердить или опровергнуть возникшие предположения.

Шаг 4. Фиксация качественных параметров.

В процессе обследования фиксируются :

• принятие задания (понимает ли цель, проявляет ли интерес);
• способы ориентации в условиях задания;
• соответствие действий условиям и инструкции;
• продуктивное использование помощи взрослого (вид и объем помощи);
• умение выполнять задание по аналогии (перенос);
• отношение к результату, критичность в оценке достижений.

Шаг 5. Оценка уровня обучаемости.
На основе собранных данных определяется один из трех уровней обучаемости.

Экспресс-методики для оценки обучаемости

Методика 1. «Включение в ряд» (А.А. Венгер)

Цель: оценка способности к ориентировке на величину, принятию задания и обучаемости .

Оборудование: шестисоставная матрешка, экран.

Процедура: Взрослый на глазах у ребенка выстраивает матрешки в ряд по росту. Затем за экраном убирает одну матрешку и выравнивает интервал. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить её на место. Когда матрешка окажется на своем месте, взрослый продолжает игру, предлагая ребенку начать действовать самостоятельно .

Оценка в баллах :

Баллы	Характеристика
1	Не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно
2	Принимает задание, но не понимает условия, после показа не ориентируется на величину
3	Принимает и понимает условия, пользуется практическим примериванием
4	Принимает и понимает условия, пользуется зрительной ориентировкой

Диагностическая ценность: Эта методика занимает 3–5 минут, позволяет оценить не только наглядно-действенное мышление, но и эффективность помощи — то есть обучаемость .

Методика 2. «Треугольники» (Т.В. Розанова)

Цель: оценка состояния конструктивного праксиса, наглядно-действенного мышления и эффективности помощи .

Особенность: Эта методика занимает меньше времени, чем «Кубики Кооса», хорошо иллюстрирует не только состояние конструктивного праксиса, но и эффективность помощи, позволяет работать с детьми, плохо владеющими языком .

Процедура: Ребенку предлагается сложить из треугольников (или палочек) фигуру по образцу. При возникновении трудностей оказывается дозированная помощь.

Методика 3. Экспресс-оценка на основе постепенного снижения сложности

Этот авторский прием основан на принципе: если ребенок не справляется с заданием на вербальном уровне, мы снижаем уровень абстракции.

Алгоритм применения:

• Предлагаем задание в мыслительном плане (устно).
  Например: «Реши задачу: у Маши было 5 яблок, она съела 2. Сколько осталось?»
• Если не справляется — предлагаем задание с опорой на образные процессы (схема, рисунок).
  Например: рисуем яблоки на доске, просим показать, сколько осталось.
• Если не помогает — переходим к конкретным действиям (счетный материал).
  Например: выдаем 5 счетных палочек, просим отложить 2 и посчитать оставшиеся.

Фиксация результатов:

Уровень помощи	Характер помощи
Самостоятельное решение	Достаточный уровень обучаемости
Помощь на уровне словесной инструкции	Достаточный уровень
Помощь с опорой на образ	Недостаточный уровень
Помощь с опорой на действие	Низкий уровень

 

 

 

Методика 4. Оценка переноса на идентичное задание

Ключевой показатель обучаемости — способность к переносу усвоенного способа действия на аналогичное задание.

Алгоритм:

На первом задании ребенок учится выполнять действие с помощью взрослого.

После успешного выполнения (или фиксации отказа) предлагается идентичное по структуре, но разное по содержанию задание.

Оценивается, смог ли ребенок использовать усвоенный алгоритм самостоятельно.

Пример: После решения задачи на сложение в прямом порядке предлагается аналогичная задача на сложение, но с другими числами. Если ребенок использует тот же способ решения — перенос состоялся. Если нет — требуется дополнительное обучение.

ПРИМЕР ЗАПОЛНЕНИЯ ПРОТОКОЛА

Протокол оценки обучаемости

Параметр	Оценка (+, ±, -)	Комментарий
Принятие задания
Интерес к заданию
Понимание инструкции
Самостоятельность
Характер помощи: стимулирующая
Характер помощи: организующая
Характер помощи: направляющая
Характер помощи: обучающая
Количество повторов инструкции
Перенос на аналогичное задание
Отношение к результату
Уровень обучаемости	Достаточный / Недостаточный / Низкий

ФИО ребенка: __________________________ Возраст: ________

Дата обследования: ___________________

 

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Применение описанных экспресс-алгоритмов в моей практике позволило:

1. Оптимизировать временные затраты — диагностика обучаемости занимает не более 10–15 минут в структуре общего обследования.
2. Повысить объективность заключений — единая система фиксации помощи и переноса позволяет стандартизировать оценку обучаемости.
3. Обеспечить преемственность с коллегами — единая шкала уровней обучаемости используется всеми специалистами ПМПК при формировании коллегиального заключения.
4. Улучшить качество рекомендаций — точное определение уровня обучаемости позволяет более обоснованно рекомендовать вариант образовательной программы и условия ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диагностика обучаемости — это ключевой элемент работы учителя-дефектолога на ПМПК. Именно от точности оценки этой способности зависит правильность выбора образовательного маршрута ребенка. Предложенные экспресс-алгоритмы позволяют в условиях жесткого временного регламента получить достоверные данные об обучаемости ребенка, зафиксировать качественные параметры и обоснованно определить уровень — достаточный, недостаточный или низкий.

Моя «педагогическая находка» заключается в системном подходе к оценке обучаемости, объединяющем проверенные методики («Включение в ряд», «Треугольники»), авторский прием «постепенного снижения сложности» и единый протокол фиксации видов помощи. Такой подход обеспечивает объективность, преемственность и практическую значимость результатов для всего процесса психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

5. Алгоритм деятельности учителя-дефектолога ПМПК // Министерство образования и науки Нижегородской области. – URL: https://cppmsp52.ru
6. Включение в ряд (методика А.А. Венгер). Оценка действий ребенка // ТОГИРРО. – URL: https://togirro.ru
7. Розанова Т.В., Яшкова Н.В. Методика «Треугольники» // Центр психолого-медико-социального сопровождения. – URL: https://cppmsp59.ru
8. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 5. – М.: Педагогика, 1983.
9. Оформление заключения учителем-дефектологом ПМПК // Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. – URL: https://ppms22.ru
10. Сипатрина Н.В. Количественно-качественная оценка познавательного развития детей // ЧГПУ. – URL: http://elib.cspu.ru
11. Организация деятельности учителя-дефектолога на ПМПК по определению специальных условий образования // Муромский район. – URL: http://muromraion.ru
12. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. – М., 1976.
13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1995.
14. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».