Особенности организации и проведения занятий по шахматам в группе с разным уровнем подготовки

Автор: Шкаликова Марина Алексеевна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

Статья посвящена проблемам организации образовательного процесса по шахматам в условиях, где состав обучающихся неоднороден по возрасту, знаниям и игровому опыту. В статье рассматриваются критерии дифференциации учащихся, структура и модель занятия. Представленные методические рекомендации могут быть использованы педагогами дополнительного образования и учителями общеобразовательных школ при планировании внеурочной деятельности в смешанных по составу детских коллективах.

 

Ключевые слова

Шахматы, дифференцированное обучение, смешанные группы, разноуровневая подготовка, дополнительное образование.

 

FEATURES OF ORGANIZING AND CONDUCTING CHESS CLASSES IN A GROUP WITH DIFFERENT LEVELS OF TRAINING

 

Abstract

This article addresses the challenges of organizing chess education in settings where students are diverse in age, knowledge, and playing experience. It examines student differentiation criteria, lesson structure, and model. The presented methodological recommendations can be used by supplementary education teachers and general education school teachers when planning extracurricular activities for mixed-age groups.

 

Key words

Chess, differentiated learning, mixed groups, multi-level training, additional education.

 

В современном обществе наблюдается значительный рост популярности шахматного искусства как в системе дополнительного образования, так и в рамках внеурочной деятельности в школе. В отличие от профильных спортивных организаций, где дети проходят отбор для зачисления в группы, в системе школьного дополнительного образования или внеурочной деятельности сформировать максимально близкие по знаниям группы не представляется возможным, так как внеурочная деятельность не предполагает корректировку состава учебной группы, а в системе ДО в школе каждый ребенок может посещать любую выбранную им секцию. Необходимость дать знания каждому участнику образовательного процесса несмотря на исходный уровень подготовки, разную скорость восприятия побуждает выявить и описать методы и приемы, которые помогут сделать занятия продуктивными для всех обучающихся.

 

Психолого-педагогические особенности смешанной группы.

Шахматы- это спорт, в котором разница в классе игры будет очень заметна. Любопытно, что шахматы исключают возможность случайных побед слабого над сильным, такова специфика этого вида спорта. Данное обстоятельство накладывает сильный отпечаток на ментальное состояние обучающихся.

Основные проблемы группы c разным уровнем подготовки:

1. Потеря интереса к занятиям у сильных учеников. Если материал слишком простой, шахматное мастерство не может получить должного стимула для роста. Без постоянного преодоления трудностей угасает внутренняя мотивация и потребность в самореализации через конкуренцию, что закономерно приводит к потере интереса к предмету и уходу из группы.

2. Зарождение чувства беспомощности у обучающихся с недостаточным уровнем знаний.

Постоянные проигрыши более сильным соперникам и отсутствие понимания преподаваемого материала формируют неуверенность в себе, ребенок перестает проявлять инициативу в процессе обучения.

3. Когнитивный дисбаланс. Скорость мышления и объем памяти у тренированных спортсменов значительно выше. Таким образом, подача материала в одинаковом темпе будет либо слишком медленной для опытных игроков, либо слишком быстрой для начинающих.

Понимание этих факторов призывает педагога отказаться от стандартной формы проведения занятий и создавать индивидуальные учебные траектории для каждого обучающегося.

 

Первичная диагностика и критерии оценки.

Первичная диагностика – начальная точка в работе с разноуровневыми группами [2,3]. Входной контроль может включать в себя следующие компоненты:

1. Тест на знания основных шахматных правил.

2. Тест на решение грамотно подобранных задач на тактическое видение.

3. Блиц-турнир.

4. Беседа.

 

Опираясь на данные, полученные в ходе диагностических процедур, обучающихся следует разделить на несколько условных групп: А) начинающие, которым необходимо изучить основные шахматные правила (ходы фигур, рокировка, ценность фигур, шах и мат), Б) шахматисты, владеющие базовыми тактическими приемами (вилка, связка, открытое нападение), В) игроки с плановой и продуманной игрой.

 

Организация учебного процесса.

Осознание неэффективности привычного метода проведения урока, основанного на разборе материала, его закреплении и повторении, открывает перед педагогом необъятный пласт возможностей для демонстрации своего педагогического мастерства.

1. В 1960-х годах американским психологом и педагогом Джером Брунером была предложена концепция спирального обучения, подход которой базируется на изучении одного и того же материала, но на разном по глубине уровне. Данная методика может быть использована и в работе с группами разного уровня подготовки. Рассмотрим пример, учитывая разделение детей по подгруппам после диагностики. Тема урока «двойной удар». Для группы А формулировка задания должна быть максимально доступной: «найди фигуру, которая нападает сразу на две фигуры соперника». Для группы Б постановка вопроса уже усложняется: «поставь двойной удар в один ход и выиграй ценную фигуру». В случае с группой В условие задачи усложняется расчетом вариантов: «найди комбинацию с выигрышем фигуры».

2. «Зона ближайшего развития» по Л.С. Выготскому является феноменальным инструментом, который действует сразу в нескольких направлениях. Во-первых, объяснение материала другому человеку помогает структуризировать уже имеющиеся знания. Во-вторых, педагог освобождает время, которое можно посвятить отстающим [1].

3. Использование технического оснащения помогает автоматизировать выполнение шахматных задач с мгновенной функцией обратной связи благодаря возможности настройки программного обеспечения под уровень обучающихся, что компенсирует дефицит внимания со стороны педагога, который в этот момент может разбирать партию с более сильными игроками [4].

4. Гандикапы помогают уровнять шансы игроков в практической части занятия. Фора создает мотивацию выиграть и доказать свое превосходство для продвинутых игроков, а начинающим дает стимул к дальнейшему росту и разжигает интерес к игре.

 

Пример структуры занятия по шахматам в смешанной группе, прошедшей этап первичной диагностики.

1. Введение в тему «атака на короля».

2. Разделение класса по группам (А,Б,В).

3. Группа А работает с педагогом и детально разбирает простейшие матовые конструкции. Группа Б решает тематические карточки с заданиями и разыгрывает тематические позиции. Ученик из группы В берет на себя роль консультанта. Группа В работает над разбором партий чемпионов мира на компьютере. Через какое-то время группы меняют между собой вид деятельности.

4. Практическая игра. Игроки группы А получают фору, играя партию с лишним ферзем. Группа Б старается применить знания по теме урока. Группа В играет без ферзя с группой А.

5. Рефлексия и разбор ошибок.

 

Опыт внедрения подобных методик в систему дополнительного образования оказывает положительное влияние на учебный процесс. Сохранность контингента в группах обуславливается тем, что более слабые учащиеся перестают испытывать страх, получают поддержку и выполняют посильные задачи. Сильные ученики, в связи с сменой социального статуса (наставничество), становятся более ответственными и стремятся достоверно повышать уровень мастерства. В группе наблюдается заметное снижение психологического напряжения и развиваются коммуникативные навыки.

 

Таким образом, педагог, работающий в смешанных группах, может придерживаться следующих принципов для поддержания успеваемости своих подопечных:

1. Первичная диагностика.

2. Построение занятий по принципу «зоны ближайшего развития».

3. Принцип наставничества.

4. Внедрение цифровых технологий в учебный процесс.

 

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь. — М.: Национальное образование, 2019. — 368 с.
2. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. — М.: Народное образование, 2005. — 556 с.
3. Голенищев, В. Е. Программа подготовки юных шахматистов IV и III разрядов. — М.: Russian

4. Полоудин, В. А. Обучение игре в шахматы с применением компьютерных технологий // Информатика и образование. — 2018. — № 5. — С. 45-48.