Игровые приемы как средство формирования лексических навыков обучающихся 5–6 классов на уроках английского языка

Автор: Куделина Ольга Юрьевна

Организация: МОБУ СОШ №5 ЛМО

Населенный пункт: Приморский край, г. Лесозаводск

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования игровых приемов при формировании лексических навыков обучающихся 5–6 классов на уроках английского языка. Особое внимание уделяется этапам закрепления и повторения лексического материала, когда перед учителем возникает задача организовать многократное обращение к новым словам без потери интереса со стороны школьников. На основе практического опыта предложены игровые приемы, которые не требуют сложного оборудования и могут быть адаптированы к различным лексическим темам. Показано, что игровая форма работы позволяет сочетать повторение слов с элементами общения, сотрудничества и соревнования и тем самым создавать условия для более активного использования лексики в речи.

Ключевые слова: английский язык, лексические навыки, игровые приемы, обучение лексике, учебная мотивация, коммуникативная деятельность, 5–6 классы.

Введение

Одной из важных задач обучения английскому языку в основной школе является формирование словарного запаса, который позволяет обучающимся понимать речь и выражать собственные мысли. Однако знание слова само по себе еще не означает сформированного лексического навыка. Ученик должен узнавать слово, понимать его значение и уметь использовать его в соответствующей речевой ситуации.

На практике именно этап закрепления новой лексики часто оказывается наиболее сложным. После знакомства со словами учащимся необходимо неоднократно к ним возвращаться. Если такая работа строится только на переписывании, переводе и выполнении однотипных упражнений, интерес к заданию постепенно снижается. Особенно заметно это проявляется в 5–6 классах, где эмоциональная составляющая учебной деятельности по-прежнему имеет большое значение.

В этой ситуации игровые приемы позволяют разнообразить работу и сохранить активность класса. Важно при этом понимать, что игра на уроке не является просто развлечением. Она должна иметь конкретную учебную цель и помогать решать задачу определенного этапа урока. В данном случае такой задачей является запоминание, закрепление и активизация лексического материала.

Игровые приемы в работе над лексикой

Формирование лексических навыков предполагает систематическую работу с новой лексикой. Учащимся необходимо не только увидеть или услышать новое слово, но и несколько раз встретиться с ним в разных заданиях, соотнести его со значением, использовать в словосочетании, предложении или небольшом высказывании. Такой подход соответствует коммуникативной направленности современного обучения иностранному языку [3; 4].

Игровые приемы удобны тем, что позволяют повторять один и тот же материал в разных формах. При этом внимание школьника переносится с механического запоминания на выполнение конкретной задачи: найти слово, объяснить его, исправить ошибку, составить высказывание или догадаться о значении. Соревновательный элемент также может поддерживать интерес, однако он не должен становиться главной целью. Важно, чтобы выигрывал не тот, кто просто быстрее произносит слова, а тот, кто выполняет задание правильно и использует лексику по назначению.

При выборе игры учителю следует учитывать возраст учащихся, уровень владения английским языком, объем изучаемой лексики и время, которым располагает урок. Для 5–6 классов особенно удобны короткие задания продолжительностью от нескольких минут, которые можно включить в начало урока, этап закрепления или повторение в конце занятия.

Практические игровые приемы

На уроках английского языка можно использовать игровые задания различного характера. Ниже представлены приемы, которые легко изменить в зависимости от изучаемой темы.

1. «Лексический детектив» (Vocabulary Detective)

После знакомства с новой лексикой учащиеся получают карточки с короткими описаниями, определениями или иллюстрациями и набор изучаемых слов. Задача — установить соответствие и объяснить свой выбор. Например, при изучении темы «Animals» можно дать описание животного без его названия. Учащиеся должны не только угадать слово, но и назвать признаки, которые помогли им прийти к ответу. Прием подходит для первичного закрепления и повторения.

2. «Запретное слово» (Forbidden Word)

Ученик получает карточку с изучаемым словом и несколькими словами, которые нельзя использовать при объяснении. Например, для слова «hospital» можно запретить слова «doctor», «ill», «patient». Задача ученика — объяснить значение другими известными ему словами. Прием заставляет школьников активно пользоваться уже имеющимся словарным запасом и постепенно расширяет возможности описательной речи.

3. «Лексическая эстафета» (Vocabulary Relay)

Класс делится на команды. Участники по очереди получают задания: назвать слово по картинке, перевести его, подобрать словосочетание или составить предложение. После выполнения задания ход переходит к следующему участнику. Прием особенно хорошо работает в 5 классе, поскольку позволяет добавить в урок немного двигательной активности. При этом важно оценивать прежде всего правильность ответа, а не скорость.

4. «Исправь ошибку» (Find the Mistake)

Учитель предлагает предложения, в которых намеренно допущена лексическая ошибка: «The elephant is a fruit» или «My pencil is delicious». Учащиеся должны найти ошибку, исправить предложение и объяснить свой выбор. Задание можно усложнять: сначала использовать очевидные ошибки, а затем предлагать предложения, где выбор слова зависит от контекста. Такой прием развивает языковую внимательность и помогает осмыслить значение слова.

5. «Пять слов» (Five Words Challenge)

Группе или паре предлагается пять слов, которые необходимо использовать в небольшом рассказе или диалоге. Например: «school, friend, morning, bicycle, happy». Учащиеся получают несколько минут на подготовку, после чего представляют свой вариант. Один и тот же набор слов может привести к совершенно разным историям, поэтому задание обычно вызывает интерес и дает возможность использовать лексику в связной речи.

6. «Объясни быстрее» (Quick Explain)

Работа проводится в парах. Один ученик получает карточку со словом и объясняет его значение, не называя само слово. Второй старается как можно быстрее догадаться. Затем учащиеся меняются ролями. Преимущество приема в том, что одновременно работают все пары, поэтому увеличивается время активной речевой практики каждого ученика. Для более слабых учащихся можно разрешить использовать несколько слов-подсказок.

Организация игровой работы на уроке

Эффективность игровых заданий во многом зависит от того, насколько четко учитель определяет их место в уроке. Перед началом игры необходимо объяснить цель и правила, убедиться, что учащиеся поняли задание, и только после этого начинать работу. Не стоит перегружать урок большим количеством игр: обычно достаточно одного-двух коротких приемов, связанных с содержанием занятия.

Важно также предусмотреть участие всего класса. Если игра построена только на ответах нескольких наиболее активных учеников, ее обучающий эффект снижается. Работа в парах и небольших группах позволяет увеличить количество речевых действий и дает возможность включить в деятельность учащихся с разным уровнем подготовки.

Игровой прием можно легко изменить после первого применения. Если задание оказалось слишком простым, добавляется ограничение по времени, запрет на определенные слова или необходимость составить предложение. Если уровень сложности оказался высоким, можно предложить картинку, перевод или дополнительную подсказку. Такая гибкость особенно важна в реальном классе, где уровень подготовки учащихся неодинаков.

Заключение

Игровые приемы позволяют сделать работу над английской лексикой более разнообразной и организовать необходимое повторение материала без постоянного обращения к однотипным упражнениям. Их ценность заключается не в развлекательном характере, а в возможности создать ситуацию, в которой учащемуся необходимо использовать изученное слово для решения конкретной задачи.

Представленные приемы не требуют сложного оборудования и могут применяться при изучении различных лексических тем. Их содержание легко адаптируется к уровню класса и целям конкретного урока. При систематическом и продуманном использовании игровые задания помогают поддерживать интерес к предмету, увеличивают количество речевой практики и создают условия для перехода новых слов в активный словарный запас.

Перспективным направлением дальнейшей работы является накопление практического материала и последующая разработка комплекса авторских игровых заданий для учащихся 5–6 классов.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.

2. Федеральная образовательная программа основного общего образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370.

3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2009.

4. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2006.

5. Пассов Е. И. Урок иностранного языка. М.: Глосса-Пресс, 2010.

6. Щукин А. Н. Методика преподавания иностранных языков. М.: Академия, 2014.

7. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009.