Программа работы с одарёнными детьми по биологии и экологии: интеллектуальное, исследовательское и личностное развитие обучающихся

Автор: Волкова Елена Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ессентуки

Пояснительная записка

Выявление, сопровождение и развитие одарённых детей является одной из важнейших задач современной школы. В условиях обновления содержания образования, усиления требований к метапредметным и личностным результатам, а также расширения олимпиадного и конкурсного движения работа с обучающимися, проявляющими повышенные учебные и интеллектуальные способности, приобретает особую значимость.

Одарённый ребёнок — это обучающийся, который выделяется яркими, устойчивыми или потенциально высокими достижениями в учебной, исследовательской, творческой, коммуникативной либо иной значимой деятельности. Такие дети, как правило, обладают высокой познавательной мотивацией, развитым логическим мышлением, способностью к обобщению, наблюдательностью, самостоятельностью и стремлением к поиску нестандартных решений.

Предлагаемая программа ориентирована на создание условий для выявления, поддержки и развития одарённых и высокомотивированных обучающихся в области биологии и экологии. Она опирается на принцип индивидуализации, системности, вариативности, научной обоснованности и сочетания урочной, внеурочной и исследовательской деятельности.

Программа разработана с учётом опыта работы учителя биологии МБОУ СОШ № 9 г. Ессентуки Волковой Е.М., которая осуществляет целенаправленную, систематическую работу с одарёнными детьми. Под ее руководством ведётся школьное научное общество учащихся, организуются олимпиады, конкурсы, проектная и исследовательская деятельность.

Актуальность программы определяется следующими факторами:

• возрастанием роли интеллектуального и творческого потенциала личности в современном обществе;
• необходимостью раннего выявления одарённых детей и создания условий для раскрытия их способностей;
• потребностью школы в системной поддержке талантливых и высокомотивированных учащихся;
• расширением олимпиадного, конкурсного и проектного движения;
• требованиями ФГОС к формированию универсальных учебных действий, исследовательских навыков и самостоятельности;
• запросом семьи и общества на качественную профориентацию и предпрофильную подготовку.

Работа с одарёнными детьми позволяет не только обеспечить их интеллектуальное развитие, но и предупредить возможные трудности: учебную скуку, потерю интереса к школе, эмоциональную изоляцию, внутреннюю неудовлетворённость. Именно поэтому система сопровождения таких обучающихся должна быть комплексной, адресной и непрерывной.

Концепция программы основана на следующих положениях:

1. Каждый ребёнок уникален и обладает определённым потенциалом, который может быть раскрыт при благоприятных педагогических условиях.
2. Одарённость развивается, а не является только врождённым качеством.
3. Учебная и внеурочная деятельность должны дополнять друг друга, обеспечивая целостное развитие личности.
4. Одарённый ребёнок нуждается в поддержке, свободе выбора и возможности проявить инициативу.
5. Педагогическая работа должна быть индивидуализированной, но при этом включать коллективные, групповые и проектные формы.

Педагогическая система работы с одарёнными детьми строится на идее развития личности через познание, исследование, творчество, самоорганизацию и самореализацию. Важнейшим условием успешности является не только высокий уровень требований, но и уважение к внутреннему миру ребёнка, его темпу, интересам и стилю мышления.

Цель программы

Создание условий для выявления, сопровождения и развития интеллектуально и творчески одарённых обучающихся, формирования их исследовательской культуры, устойчивого интереса к биологии и экологии, а также успешного участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях и проектной деятельности.

Задачи программы

• выявлять одарённых и высокомотивированных обучающихся;
• развивать познавательную, творческую и исследовательскую активность;
• формировать навыки самостоятельной учебной и научно-поисковой деятельности;
• развивать логическое, критическое и системное мышление;
• формировать умения работать с информацией, проводить наблюдение, эксперимент, анализ и вывод;
• обеспечивать участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, проектах;
• развивать коммуникативные качества, способность к сотрудничеству и публичному представлению результатов;
• создавать условия для предпрофильной и профильной ориентации ребенка;
• повышать педагогическую культуру родителей в вопросах воспитания одарённого ребёнка.

Принципы реализации

• принцип максимального разнообразия возможностей для развития личности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип свободы выбора дополнительных образовательных маршрутов;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип научности и практической направленности;
• принцип преемственности урочной и внеурочной работы;
• принцип системности и непрерывности сопровождения.

Категории обучающихся

В рамках программы выделяются следующие группы:

1. Обучающиеся с высоким общим уровнем интеллектуального развития.
2. Обучающиеся с выраженной предметной одарённостью в области биологии и экологии.
3. Обучающиеся с высокой познавательной активностью, оригинальностью мышления и исследовательским потенциалом.
4. Обучающиеся, не всегда демонстрирующие высокие отметки, но обладающие значительным творческим и интеллектуальным ресурсом.

Формы работы

• индивидуальные консультации;
• групповые занятия с сильными учащимися;
• кружок или школьное научное общество;
• факультативы и элективные курсы;
• проектная и исследовательская деятельность;
• подготовка к олимпиадам;
• интеллектуальные марафоны;
• творческие мастерские;
• научно-практические конференции;
• конкурсы, выставки, викторины;
• экскурсии, полевые наблюдения, экологические акции;
• работа с дополнительной литературой и интернет-ресурсами;
• дистанционные и очные формы обучения;
• взаимодействие с родителями и внешними образовательными организациями.

Используемые методы, технологии

• проблемное обучение;
• исследовательский метод;
• проектный метод;
• частично-поисковый метод;
• дифференцированное обучение;
• кейс-метод;
• творческие задания;
• задания олимпиадного характера;
• интеллектуальные разминки;
• межпредметная интеграция;
• работа с цифровыми образовательными ресурсами;
• рефлексивные задания;
• самооценка и взаимооценка.

Содержание работы по направлениям

1. Учебно-предметное направление

• углублённое изучение разделов биологии и экологии;
• работа с понятиями, законами, теориями;
• решение биологических задач;
• анализ научных текстов;
• выполнение заданий повышенной сложности.

2. Исследовательское направление

• наблюдение;
• эксперимент;
• сбор и обработка данных;
• мини-исследования;
• оформление выводов;
• защита результатов.

3. Проектное направление

• индивидуальные и групповые проекты;
• межпредметные проекты;
• экологические и биологические исследования;
• презентация и публичная защита.

4. Олимпиадное направление

• отбор участников;
• решение нестандартных задач;
• тренинг по биологии и экологии;
• моделирование олимпиадных ситуаций;
• анализ типичных ошибок.

5. Воспитательно-развивающее направление

• развитие ответственности;
• формирование уверенности в себе;
• воспитание культуры сотрудничества;
• поддержка самооценки и рефлексии;
• профилактика эмоционального выгорания и школьной дезадаптации.

Ресурсное обеспечение

• оборудование кабинета биологии;
• цифровые лаборатории;
• микроскопы;
• компьютерная техника;
• мультимедийное оборудование;
• интернет-ресурсы;
• учебно-методическая литература;
• материалы для исследований и практических работ;
• консультационная поддержка педагога-психолога;
• сотрудничество с родителями;
• взаимодействие с музеями, вузами, экологическими центрами.

Формы взаимодействия с родителями

• индивидуальные консультации;
• информирование о достижениях ребёнка;
• рекомендации по дополнительному развитию;
• совместное участие в школьных мероприятиях;
• привлечение родителей к созданию благоприятной развивающей среды;
• обсуждение образовательных и профессиональных перспектив ребёнка.

Критерии эффективности

• отсутствие неуспевающих по предмету;
• рост качества знаний по биологии;
• увеличение числа участников олимпиад и конкурсов;
• рост числа призёров и победителей;
• увеличение количества исследовательских и проектных работ;
• развитие самостоятельности и познавательной активности;
• устойчивый интерес к биологии и экологии;
• положительная динамика личностного развития обучающихся.

Ожидаемые результаты

• создание условий для раскрытия интеллектуального и творческого потенциала обучающихся;
• повышение качества обучения биологии;
• формирование исследовательской культуры школьников;
• развитие навыков самостоятельной работы и самообразования;
• успешное участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
• формирование банка методик и материалов по работе с одарёнными детьми;
• укрепление сотрудничества школы, семьи и внешних образовательных структур.

Заключение

Представленная программа направлена на создание целостной системы работы с одарёнными детьми, ориентированной на развитие интеллектуальных, творческих и исследовательских способностей обучающихся. Она сочетает урочные и внеурочные формы, индивидуальную и групповую работу, учебную и проектно-исследовательскую деятельность.

Реализация программы позволяет не только повысить качество биологического образования, но и создать условия для личностного роста школьников, их успешной социализации, выбора образовательной и профессиональной траектории. В центре программы находится ребёнок с его интересами, возможностями и потребностью в успехе. Именно такой подход обеспечивает подлинную эффективность работы с одарёнными детьми.

Список литературы:

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. М.: Изд-во, Московского психолого -социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, 2002.
2. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных програ мм. // Автореферат дисс...докт. пед. наук. Пб, 1999. - 53с.

      3. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность.    Обратная связь. Идеальность: Пособие для              учителя. М.: Вита Пресс, 2002. 88 с.

3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000 - 224с.
4. Кудряшова Т. Электронные средства обучения: в чем их преимущество над традиционными? - Директор школы, No7, 2004.
5. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов -н/Д.,2001.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. 272 с.
7. Образовательная программа - маршрут ученика: ч.2 //Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.,2000. 228с
8. Хуторской А.В. Структура эвристических способностей учащихся // Интернет журнал "Эйдос". - 2005