БЕСПЛАТНЫЕ семинарыПрограмма коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию и предметно-практической деятельности для воспитанников с тяжёлой умственной отсталостью и сочетанными нарушениями
Автор: Рыбакова Елена руслановна
Организация: КГКУ ПНИ «ПОДСОЛНУХ»
Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск
1. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Воспитанники организации для детей-сирот – дети, помещенные под надзор в организацию для детей-сирот на основании акта органа опеки и попечительства, а также дети, временно помещенные на основании трёхстороннего соглашения.
Социальная адаптация – непрерывный, специально организованный процесс привыкания ребёнка к социальному окружению через усвоение определённых норм и правил поведения, общения.
Сенсорное развитие – целенаправленный процесс формирования восприятия свойств предметов (цвет, форма, величина, звук, фактура) через активизацию всех анализаторов.
Предметно-практическая деятельность – система упражнений, направленная на формирование целенаправленных действий с предметами, лежащих в основе учебных и бытовых навыков.
Готовность к самостоятельной жизни – комплексный параметр, определяющий степень сформированности устойчивых социально-психологических особенностей, позволяющих успешно реализовать самостоятельную жизнедеятельность.
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.1. Актуальность и адресат программы
Программа предназначена для воспитанников в возрасте от 11 до 19 лет с тяжёлой умственной отсталостью (F72) в сочетании с ДЦП, нарушениями зрения, слуха, эписиндромом, РАС и другими сочетанными диагнозами. Все дети – ходячие, но имеют нарушения координации, равновесия, гиперкинезы, мышечную слабость. Воспитанники проживают в ПНИ и имеют крайне низкий уровень сенсорного опыта, отсутствие целенаправленных действий с предметами, что делает их неспособными к спонтанному обучению.
Актуальность программы обусловлена необходимостью создания сенсомоторной базы для формирования учебных, трудовых и бытовых компетенций, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни. Без целенаправленной коррекционной работы эти дети остаются полностью зависимыми от взрослого.
Отличительные особенности:
- Учёт возрастных и гендерных интересов (инструменты, техника, бытовые предметы).
- Чёткая этапность (внимание → контакт → рука-в-руке → частичная помощь → самостоятельно) с возможностью возврата к предыдущему этапу при регрессе.
- Цикличность – каждая тема повторяется с новыми предметами и усложнением для генерализации навыка.
- Упражнение выполняется до полного усвоения (не менее 10–15 повторений в разных условиях).
2.2. Правовая основа
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ;
- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – вариант 2 (Приказ № 1599);
- Постановлением Правительства РФ № 481;
- СанПиН 2.4.3648-20;
- Уставом и локальными актами КГКУ «Психоневрологический интернат для детей «Подсолнух».
2.3. Цель и задачи
Цель: Формирование элементарных сенсорных эталонов и предметно-практических действий, обеспечивающих базис для развития познавательной и бытовой самостоятельности у мальчиков с тяжёлой умственной отсталостью 11–19 лет.
Задачи:
- Образовательные: учить фиксировать взгляд, прослеживать, реагировать на звук и прикосновения, выполнять простейшие манипуляции (захват, нажатие, перекладывание, нанизывание, вкладывание, закручивание, сортировка), различать цвет, форму, размер, фактуру, температуру, громкость, запах, вкус; знакомить с инструментами и бытовыми предметами.
- Коррекционно-развивающие: развивать зрительно-моторную координацию, мелкую и крупную моторику, тактильную и проприоцептивную чувствительность, пространственную ориентировку, корригировать мышечный тонус и координацию.
- Воспитательные: формировать положительное отношение к занятиям, контакт с взрослым, самостоятельность, инициативу, интерес к деятельности, соответствующей возрасту.
2.4. Принципы реализации
- Индивидуализация – учёт психофизических особенностей.
- Поэтапность – последовательный переход с возможностью возврата на предыдущий этап.
- Многократное повторение – упражнение выполняется до устойчивого усвоения (не менее 10–15 занятий подряд; стабильное выполнение 5 из 5 раз – критерий перехода).
- Наглядность и игровая мотивация – использование ярких, безопасных предметов, игровая форма.
- Цикличность – возвращение к пройденным темам с новым оборудованием.
3. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевые ориентиры ( 11–19 лет):
- Социально-эмоциональные: интерес к взрослому, отклик на обращение, принятие тактильного контакта, реакция на похвалу.
- Сенсорные: фиксация взгляда >3 сек, прослеживание по всем направлениям, локализация звука, различение цветов, фактур, температуры, влажности, запахов, основных вкусов.
- Предметно-практические: захват и удержание предмета >10 сек, выполнение манипуляций (нажатие, толкание, перекладывание), использование простых орудий, бытовые навыки (застёгивание, мытьё рук, чистка обуви, складывание вещей), переноска предметов.
- Коммуникативные: реакция на имя, выполнение простых инструкций, использование жестов/звуков.
Планируемые результаты (к концу года):
- Минимальный уровень: фиксация взгляда 3 сек, прослеживание по горизонтали, реакция на громкий звук, принятие прикосновений, захват и удержание 5 сек, совместные действия «рука-в-руке», эмоциональный отклик.
- Достаточный уровень: устойчивое прослеживание, локализация звука, различение 2 цветов и фактур, самостоятельный захват >10 сек, нажатие с целью, вкладывание в сортер, перекладывание, застёгивание липучки/пуговицы с частичной помощью, мытьё рук с напоминанием, ходьба с переносимым предметом.
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ И ФОРМИРУЕМЫЕ УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ
Программа включает два раздела, реализуемых параллельно. Каждое упражнение направлено на формирование конкретного учебного навыка – действия, которое станет основой для обучения чтению, письму, счёту, самообслуживанию и труду.
4.1. Сенсорное развитие – формируемые учебные навыки
|
Учебный навык |
Значение для обучения
|
|
Фиксация взгляда |
База для концентрации внимания, чтения, рассматривания. |
|
Прослеживание взглядом |
Основа для чтения строки, слежения за движением, координации «глаз-рука». |
|
Локализация звука |
Развитие слухового внимания, понимание речи, ориентировка. |
|
Различение цвета, формы, величины |
Формирование сенсорных эталонов для классификации, счёта, письма. |
|
Различение фактуры, температуры, влажности |
Развитие тактильного восприятия, подготовка к труду. |
|
Различение запахов и вкусов |
Безопасность, расширение бытового опыта. |
4.2. Предметно-практическая деятельность – формируемые учебные навыки
|
Учебный навык |
Значение для обучения
|
|
Захват и удержание предмета |
Подготовка к письму (ручка), самообслуживанию (ложка, щётка). |
|
Нажатие, толкание, притягивание |
Основа для работы с выключателями, дверями, инструментами, техникой. |
|
Перекладывание, сортировка |
Развитие анализа, сравнения, классификации – база мышления и счёта. |
|
Вкладывание, нанизывание |
Тренировка зрительно-моторной координации, подготовка к шнуровке, застёгиванию. |
|
Конструирование |
Пространственное мышление, планирование, следование образцу. |
|
Действия с орудиями (молоток, лопатка) |
Целенаправленная деятельность, подготовка к труду. |
|
Бытовые навыки (застёгивание, мытьё, чистка) |
Подготовка к самостоятельной жизни, социальная адаптация. |
|
Переноска предметов |
Развитие крупной моторики, контроль равновесия, выполнение поручений. |
5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ГОДОВОЕ)
Занятия проводятся ежедневно, кроме выходных, по 20–25 минут. Планирование состоит из двух циклов по 60 занятий (всего 120 занятий; при необходимости циклы повторяются с усложнением на второе полугодие). Каждое занятие повторяется до полного усвоения (критерий – стабильное выполнение 5 раз подряд). При регрессе допускается возврат к предыдущему этапу.
5.1. Цикл по сенсорному развитию (60 занятий)
|
№ |
Тема / Упражнение |
Оборудование |
Формируемый учебный навык |
Этапы (1→5) |
Форма контроля |
Дата проведения |
|
1 |
«Посмотри на меня» – фиксация взгляда на лице педагога |
Лицо педагога |
Фиксация взгляда |
1→5 |
Наблюдение (длительность) |
|
|
2 |
«Посмотри на игрушку» – фиксация на ярком предмете |
Яркий мяч, машинка |
Фиксация взгляда |
1→5 |
Наблюдение |
|
|
3 |
«Световой луч» – прослеживание за фонариком по стене |
Фонарик |
Прослеживание по горизонтали |
1→5 |
Наблюдение (движение глаз) |
|
|
4 |
«Машинка едет» – прослеживание за игрушкой влево-вправо |
Машинка на палочке |
Прослеживание по горизонтали |
1→5 |
Наблюдение |
|
|
5 |
«Лифт» – прослеживание вверх-вниз
|
Игрушка на верёвке |
Прослеживание по вертикали
|
1→5 |
Наблюдение |
|
|
6 |
«Круг» – прослеживание по кругу |
Игрушка на палочке |
Прослеживание по кругу |
1→5 |
Наблюдение |
|
|
7 |
«Где звенит?» – локализация звука слева-справа (ухо) |
Колокольчик |
Локализация звука |
1→5 |
Наблюдение (поворот головы) |
|
|
8 |
«Где звенит?» – локализация на уровне плеча |
Колокольчик |
Локализация звука |
1→5 |
Наблюдение |
|
|
9 |
«Где звенит?» – локализация на уровне талии |
Колокольчик |
Локализация звука |
1→5 |
Наблюдение |
|
|
10 |
«Найди пищалку» – поиск по звуку
|
Пищащая игрушка
|
Локализация звука, поиск
|
1→5 |
Практика (нахождение) |
|
|
11 |
«Что звучит?» – соотнесение звука с предметом (вода, ложка, бумага) |
Аудиозаписи, предметы |
Соотнесение звука с источником |
1→5 |
Практика (выбор предмета) |
|
|
12 |
«Бубен и барабан» – различение двух инструментов |
Бубен, барабан |
Различение звуков |
1→5 |
Практика (показать) |
|
|
13 |
«Кто как кричит?» – голоса животных (кошка, собака, корова) |
Различение голосов |
Аудиозаписи, фигурки |
1→5 |
Практика (показать животное) |
|
|
14 |
«Тихо – громко» – различение громкости (хлопки) |
Ладоши педагога |
Различение силы звука |
1→5 |
Наблюдение, практика (хлопки) |
|
|
15 |
«Повтори ритм» – простой ритм (два удара) |
Барабан, палочки |
Ритмическое восприятие |
1→5 |
Практика (повтор) |
|
|
16 |
«Красный – синий» – выбор предмета по цвету |
Кубики красные и синие |
Различение цвета |
1→5 |
Практика (взять нужный) |
|
|
17 |
«Разложи по цвету» – сортировка кубиков по коробкам |
Кубики 2 цветов, коробки |
Различение цвета |
1→5 |
Практика (сортировка) |
|
|
18 |
«Жёлтый – зелёный» – выбор и сортировка |
Кубики жёлтые и зелёные |
Различение цвета |
1→5 |
Практика |
|
|
19 |
«Найди круг» – различение формы (круг vs квадрат) |
Геометрические фигуры |
Различение формы |
1→5 |
Практика (показать) |
|
|
20 |
«Квадрат – треугольник» – различение |
Фигуры |
Различение формы |
1→5 |
Практика |
|
|
21 |
«Сортер» – вкладывание фигур в отверстия |
Сортер (круг, квадрат, треугольник) |
Соотнесение формы |
1→5 |
Практика (вкладывание) |
|
|
22 |
«Большой – маленький» – показ и сортировка мячей |
Мячи разных размеров |
Различение величины
|
1→5 |
Практика (показать, разложить) |
|
|
23 |
«Далеко – близко» – ориентировка в пространстве |
Игрушки на разном расстоянии |
Восприятие пространства |
1→5 |
Практика (показать близко) |
|
|
24 |
«Сложи картинку из 2 частей» – целостность |
Разрезные картинки (машина, мяч) |
Зрительный синтез |
1→5 |
Практика (соединить) |
|
|
25 |
«Гладкий – шершавый» – тактильное различение |
Дощечки с покрытиями
|
Различение фактуры |
1→5 |
Наблюдение, практика (провести рукой) |
|
|
26 |
«Холодный – тёплый» – различение температуры |
Бутылки с водой |
Различение температуры |
1→5 |
Практика (показать) |
|
|
27 |
«Горячий – холодный» (контраст) |
Бутылки с горячей/холодной водой |
Различение температуры |
1→5 |
Практика (показать) |
|
|
28 |
«Сухой – мокрый» – различение влажности |
Губки сухая/мокрая |
Различение влажности |
1→5 |
Практика (потрогать, показать) |
|
|
29 |
«Найди в крупе» – тактильный поиск |
Крупа, мелкие игрушки |
Тактильное восприятие |
1→5 |
Практика (поиск) |
|
|
30 |
«Пушистый – колючий» – различение материалов |
Мех, мячик-ёжик |
Различение фактуры |
1→5 |
Наблюдение, практика |
|
|
31 |
«Ходьба по дорожке» – ощущение поверхностей (ковёр, линолеум) |
Сенсорные коврики |
Кинестетическое восприятие |
1→5 |
Наблюдение (реакция) |
|
|
32 |
«Жужжащая игрушка» – вибрация |
Вибромассажёр |
Восприятие вибрации |
1→5 |
Наблюдение (прикладывание) |
|
|
33 |
«Надави на подушку» – чувство давления |
Подушка, мяч
|
Проприоцепция
|
1→5 |
Практика (надавливание) |
|
|
34 |
«Лежим – сидим» – изменение положения тела |
Коврик, стул |
Проприоцепция
|
1→5 |
Наблюдение (реакция) |
|
|
35 |
«Покажи руку – ногу» – знание частей тела |
Кукла, зеркало |
Схема тела |
1→5 |
Практика (показать на себе) |
|
|
36 |
«Где голова?» – называние частей тела |
Картинки |
Схема тела |
1→5 |
Практика (показать) |
|
|
37 |
«Что пахнет? Лимон» – обоняние |
Лимон, ватка с ароматом |
Различение запахов |
1→5 |
Наблюдение, практика (показать) |
|
|
38 |
«Что пахнет? Банан» – обоняние |
Банан, аромат |
Различение запахов |
1→5 |
Практика |
|
|
39 |
«Хвоя и кофе» – различение запахов |
Ветка хвои, кофе |
Различение запахов |
1→5 |
Практика (выбор) |
|
|
40 |
«Мыло и шампунь» – обоняние |
Мыло, шампунь |
Различение запахов |
1→5 |
Практика (соотнесение с картинкой) |
|
|
41 |
«Сладкое – солёное» – вкус
|
Кусочки яблока, крекер |
Различение вкуса
|
1→5 |
Практика (разложить) |
|
|
42 |
«Кислый – сладкий» – вкус |
Лимон, яблоко |
Различение вкуса |
1→5 |
Практика (разложить) |
|
|
43 |
«Горькое» – ромашковый чай |
Ромашковый чай, сладкий чай |
Различение вкуса |
1→5
|
Практика (показать)
|
|
|
44 |
«Угадай по вкусу» – яблоко, огурец, шоколад |
Кусочки |
Узнавание продуктов |
1→5 |
Практика (показать картинку) |
|
|
45 |
«Застегни пуговицу» – сенсорная основа |
Тренажёр с пуговицами |
Мелкая моторика, бытовой навык
|
1→5 |
Практика (застёгивание) |
|
|
46 |
«Липучки и молнии» – сенсорная основа
|
Тренажёр с липучками, молнией |
Мелкая моторика |
1→5 |
Практика |
|
|
47 |
«Моем руки» – алгоритм с опорой на ощущения |
Мыло, вода, полотенце |
Самообслуживание |
1→5 |
Наблюдение, практика (выполнение) |
|
|
48 |
«Сухое – мокрое полотенце» |
Два полотенца |
Различение влажности |
1→5 |
Практика (выбрать сухое) |
|
|
49 |
«Надеваем шапку» – сенсорная опора |
Шапка, зеркало |
Самообслуживание |
1→5 |
Практика |
|
|
50 |
«Повтори движение» – подражание (хлопок, стук) |
Ладоши, стол |
Подражание, зрительно-моторная координация |
1→5 |
Наблюдение, практика |
|
|
51 |
«Повтори за мной» – комплекс (хлопок + стук) |
Ладоши, стол |
Подражание, последовательность |
1→5 |
Наблюдение |
|
|
52 |
«Собери пирамидку» – зрительное восприятие |
Пирамидка (4 кольца) |
Различение величины, координация |
1→5 |
Практика |
|
|
53 |
«Найди пару» – одинаковые носки |
Носки (пары) |
Зрительное сравнение |
1→5 |
Практика |
|
|
54 |
«Цветное лото» – подбор по цвету |
Карточки, фишки |
Различение цвета |
1→5 |
Практика |
|
|
55 |
«Форма и цвет» – совмещение признаков |
Набор фигур разных цветов |
Анализ признаков |
1→5 |
Практика |
|
|
56 |
«Что изменилось?» – внимание
|
3 игрушки, убрать одну |
Зрительное внимание |
1→5 |
Наблюдение (показать пропавшую) |
|
|
57 |
«Запомни и покажи» – кратковременная память |
2 игрушки, спрятать одну |
Память |
1→5 |
Практика |
|
|
58 |
«Найди такую же» – зрительное сравнение |
Парные картинки |
Сравнение, внимание |
1→5 |
Практика |
|
|
59 |
«Дорисуй» – завершение рисунка (солнце, круг) | |
Лист с незаконченным рисунком |
Зрительно-моторная координация |
1→5 |
Практика |
|
|
60 |
«Повторение пройденного» – комплексное занятие |
Разное |
Закрепление |
1→5 |
Наблюдение, практика |
|
5.2. Цикл по предметно-практической деятельности (60 занятий)
|
№ |
Тема / Упражнение |
Оборудование |
Формируемый учебный навык |
Этапы (1→5) |
Форма контроля |
Время проведения |
|
1 |
«Возьми машинку» – захват и удержание |
Игрушечная машинка |
Захват, удержание |
1→5 |
Наблюдение (длительность) |
|
|
2 |
«Удержи мяч» – захват двумя руками |
Мяч |
Захват двумя руками |
1→5 |
Наблюдение |
|
|
3 |
«Переложи шарики» – из миски в ведро |
Шарики, две ёмкости |
Перекладывание |
1→5 |
Практика |
|
|
4 |
«Переложи кубики» – из коробки в коробку |
Кубики, коробки |
Перекладывание |
1→5 |
Практика |
|
|
5 |
«Разложи по цвету» – сортировка (красные – синие) |
Цветные предметы, коробки |
Сортировка по цвету |
1→5 |
Практика |
|
|
6 |
«Разложи по форме» – круг, квадрат |
Геометрические фигуры |
Сортировка по форме |
1→5 |
Практика |
|
|
7 |
«Разложи по размеру» – большой – маленький |
Мячи, кубики |
Сортировка по величине |
1→5 |
Практика
|
|
|
8 |
«Нанижи кольца» – пирамидка (4 кольца) |
Пирамидка |
Нанизывание, координация |
1→5 |
Практика |
|
|
9 |
«Нанижи крупные бусины» – на шнурок |
Бусины, шнурок |
Нанизывание |
1→5 |
Практика |
|
|
10 |
«Вложи в сортер» – соотнесение формы |
Сортер с 3 отверстиями |
Вкладывание |
1→5 |
Практика |
|
|
11 |
«Почтовый ящик» – вкладывание фигур |
Коробка с прорезями |
Вкладывание |
1→5 |
Практика |
|
|
12 |
«Закрути крышку» – на бутылке |
Бутылка с крышкой |
Вращательное движение |
1→5 |
Практика |
|
|
13 |
«Открути крышку» |
Бутылка |
Вращательное движение |
1→5 |
Практика
|
|
|
14 |
«Собери башню» – 3 кубика |
Кубики |
Конструирование, следование образцу |
1→5 |
Практика |
|
|
15 |
«Собери башню из 5 кубиков» |
Кубики |
Конструирование |
1→5 |
Практика |
|
|
16 |
«Дорожка из кирпичиков» |
Кирпичики |
Конструирование |
1→5 |
Практика |
|
|
17 |
«Забор» – вертикальные кирпичики |
Кирпичики |
Конструирование |
1→5 |
Практика |
|
|
18 |
«Домик» – кубик + призма |
Кубик, призма |
Конструирование |
1→5 |
Практика |
|
|
19 |
«Гараж» – конструктор |
Крупный конструктор |
Конструирование, пространственное мышление |
1→5 |
Практика |
|
|
20 |
«Мост» – два кубика + пластина |
Кубики, пластина |
Конструирование |
1→5 |
Практика |
|
|
21 |
«Рисование пальчиковыми красками» – отпечатки |
Краски, бумага, салфетки |
Изодеятельность, координация |
1→5 |
Практика (рисование) |
|
|
22 |
«Рисование кистью» – линии, мазки |
Гуашь, кисть |
Изодеятельность |
1→5 |
Практика |
|
|
23 |
«Рисование мятой бумагой» – штампы |
Бумага, краски |
Изодеятельность |
1→5 |
Практика |
|
|
24 |
«Рисование мелками» – линии |
Мелки |
Изодеятельность |
1→5 |
Практика |
|
|
25 |
«Рисование поролоном» – тычки |
Поролон, краски |
Изодеятельность |
1→5 |
Практика |
|
|
26 |
«Рисование ладошками» |
Краски для ладошек |
Изодеятельность |
1→5 |
Практика |
|
|
27 |
«Рисование на манке» – пальчиком |
Поднос с манкой |
Изодеятельность, тактиль |
1→5 |
Практика |
|
|
28 |
«Аппликация из готовых форм» – наклеивание |
Клей, заготовки |
Аппликация, ручная умелость |
1→5 |
Практика |
|
|
29 |
«Обрывная аппликация» – кусочки бумаги |
Бумага, клей |
Аппликация |
1→5 |
Практика |
|
|
30 |
«Аппликация из ваты» |
Вата, клей |
Аппликация |
1→5 |
Практика |
|
|
31 |
«Мозаика из бумаги» – заполнение контура |
Кусочки цветной бумаги |
Аппликация, цветовосприятие |
1→5 |
Практика |
|
|
32 |
«Мнём бумагу» – сминание в комок |
Бумага |
Действия с бумагой |
1→5 |
Практика |
|
|
33 |
«Рвём бумагу» – разрывание на части |
Бумага |
Действия с бумагой |
1→5 |
Практика |
|
|
34 |
«Складываем бумагу пополам» |
Бумага |
Действия с бумагой |
1→5 |
Практика |
|
|
35 |
«Разглаживаем бумагу» |
Бумага |
Действия с бумагой |
1→5 |
Практика |
|
|
36 |
«Разминаем пластилин» |
Пластилин, доска |
Лепка, сила рук |
1→5 |
Практика |
|
|
37 |
«Отщипываем пластилин» |
Пластилин |
Лепка |
1→5 |
Практика |
|
|
38 |
«Раскатываем колбаску» (прямые движения) |
Пластилин |
Лепка |
1→5 |
Практика |
|
|
39 |
«Раскатываем шарик» (круговые движения) |
Пластилин |
Лепка |
1→5 |
Практика |
|
|
40 |
«Расплющиваем шарик» – лепёшка |
Пластилин |
Лепка |
1→5 |
Практика |
|
|
41 |
«Вдавливаем горошины» – украшение лепёшки |
Пластилин, горох |
Лепка, мелкая моторика |
1→5 |
Практика |
|
|
42 |
«Лепим морковку» – колбаска + заострение |
Пластилин |
Лепка |
1→5 |
Практика |
|
|
43 |
«Лепим пирожки» – тесто, формочки |
Солёное тесто |
Лепка |
1→5
|
Практика
|
|
|
44 |
«Пересыпаем крупу ложкой» |
Крупа, ложка, миски |
Действия с сыпучими |
1→5 |
Практика |
|
|
45 |
«Пересыпаем руками» |
Крупа |
Действия с сыпучими |
1→5 |
Практика |
|
|
46 |
«Ищем игрушки в крупе» |
Крупа, мелкие игрушки |
Поиск, тактиль |
1→5 |
Практика |
|
|
47 |
«Просеиваем муку» – через сито |
Сито, мука |
Действия с сыпучими |
1→5 |
Практика |
|
|
48 |
«Наливаем воду» – из лейки в стакан |
Лейка, стакан |
Действия с водой |
1→5 |
Практика |
|
|
49 |
«Переливаем из стакана в стакан» |
Два стакана, вода |
Действия с водой |
1→5 |
Практика |
|
|
50 |
«Вылавливаем рыбки» – сачком из воды |
Таз, сачок, рыбки |
Действия с водой |
1→5 |
Практика |
|
|
51 |
«Моем посуду» – пластмассовые тарелки |
Таз, вода, губка, посуда |
Бытовой навык |
1→5 |
Практика |
|
|
53 |
«Застегни пуговицу» (крупную) |
Тренажёр |
Бытовой навык |
1→5 |
Практика |
|
|
54 |
«Расстегни молнию» |
Тренажёр с молнией |
Бытовой навык |
1→5 |
Практика |
|
|
55 |
«Чистим обувь» – щёткой |
Обувь, щётка |
Бытовой навык, труд |
1→5 |
Практика |
|
|
56 |
«Складываем одежду» – футболку, брюки |
Одежда |
Бытовой навык |
1→5 |
Практика |
|
|
57 |
«Моем руки» – алгоритм |
Мыло, вода, полотенце |
Самообслуживание |
1→5 |
Наблюдение, практика |
|
|
58 |
«Вытираем руки»
|
Полотенце |
Самообслуживание |
1→5 |
Практика |
|
|
59 |
«Перенеси мяч» – ходьба с предметом
|
Мяч, стул-ориентир |
Переноска, координация |
1→5 |
Наблюдение, практика |
|
|
60 |
«Пройди по дорожке с мешочком на голове» |
Мешочек с песком, дорожка |
Равновесие, двигательный контроль |
1→5 |
Наблюдение, практика |
|
6. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Диагностика проводится дважды ( промежуточная – январь, итоговая – май) по следующим критериям. Оценка в баллах:
- 0 – навык отсутствует (нет реакции)
- 1 – выполняется с грубой помощью (этапы 1–3)
- 2 – выполняется с частичной помощью или самостоятельно (этапы 4–5)
Карта диагностики (заполняется индивидуально)
|
Критерий
|
месяц |
месяц |
|
|
Фиксация взгляда (>3 сек) |
|
|
|
|
Прослеживание (все направления) |
|
|
|
|
Реакция на имя, локализация звука |
|
|
|
|
Различение 2 цветов |
|
|
|
|
Различение формы (круг-квадрат) |
|
|
|
|
Различение величины (большой-маленький) |
|
|
|
|
Различение фактуры (гладкий-шершавый) |
|
|
|
|
Различение температуры |
|
|
|
|
Захват и удержание (>5 сек) |
|
|
|
|
Нажатие с целью (кнопка, выключатель) |
|
|
|
|
Перекладывание предметов |
|
|
|
|
Вкладывание в сортер (с помощью) |
|
|
|
|
Нанизывание колец |
|
|
|
|
Орудийные действия (молоток, лопатка) |
|
|
|
|
Застёгивание липучки/пуговицы |
|
|
|
|
Мытьё рук (с напоминанием) |
|
|
|
|
Ходьба с переноской предмета |
|
|
|
|
Выполнение по подражанию |
|
|
|
|
Эмоциональный отклик |
|
|
|
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
1. Возрастной подход – используйте машинки, инструменты, бытовые предметы; называйте их «взрослыми» словами.
2. Чередуйте сенсорные и предметно-практические упражнения в рамках одного занятия (по 10 минут на каждое).
3. Соблюдайте этапность – начинайте с этапа 1 (внимание) для каждого нового упражнения. Если ребёнок не справляется, вернитесь на этап «рука-в-руке» (этап 3) и постепенно уменьшайте помощь.
4. Критерий перехода – только после 5 стабильных успешных выполнений подряд переходите к следующему упражнению или усложняйте (добавляйте цвет, размер, уменьшайте помощь).
5. Речевое сопровождение – короткие чёткие инструкции: «Возьми», «Нажми», «Положи», «Покажи».
6. Безопасность – страхуйте при ходьбе с предметами, проверяйте устойчивость конструкций.
7. Поощрение – хвалите за малейший успех (взгляд, попытку, эмоцию).
8. Фиксация – ведите дневник, где записывайте дату, упражнение, этап, результат. Это поможет отследить динамику и своевременно скорректировать работу.
8. ЛИТЕРАТУРА
1. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2020.
2. Бгажнокова И.М. Программы специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. – М., 2013.
3. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушениями развития. – М.: Владос, 2016.
4. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Книголюб, 2007.
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М.: Генезис, 2017.
Опубликовано: 28.07.2026
Авторский сертификат
Диплом участника конкурса
Сертификат слушателя вебинара
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4209
