Педагогические находки в профессиональной деятельности преподавателя экономических дисциплин: синтез традиций и цифровых инноваций

Автор: Кунгурова Ольга Павловна

Организация: ГАПОУ СО «УГК имени И.И. Ползунова»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Работа преподавателя в учреждениях среднего профессионального образования на сегодняшний день — это не просто трансляция теоретических знаний, а прежде всего – это сложный процесс навигации студента в его будущую профессиональную деятельность. Моя педагогическая деятельность началась с сентября 2005 года в Верхнепышминском филиале Уральского государственного колледжа имени И.И. Ползунова. Здесь я осуществляю обучение студентов 1,2,3 -го курсов очной формы обучения. Спектр преподаваемых мною учебных дисциплин достаточно широк и многогранен: от фундаментальных «Обществознания» и «Основ права» до прикладных «Основ экономики», «Экономической теории», «Документационного обеспечения управления» и т.д. Такое разнообразие учебных дисциплин требует от меня, как от преподавателя экономических дисциплин, прежде всего, особой гибкости мышления и постоянного поиска новых форматов подачи учебного материала, особенно когда аудитория состоит из представителей поколения Z, для которых клиповое мышление и цифровая среда являются естественной средой обитания.

Ключевой педагогической находкой для меня стало активное использование внедрение в учебную деятельность инструментов искусственного интеллекта (ИИ). Если раньше цифровизация ассоциировалась лишь с созданием презентаций или тестами в электронных системах, то сегодня ИИ стал моим главным ассистентом в создании уникального дидактического материала. Целью педагогической деятельности является: использование алгоритмов для усиления когнитивных способностей студентов, превращая рутинное запоминание экономических терминов в увлекательную интеллектуальную игру.

Особое внимание я уделяю развитию мыслительных способностей студентов. Например, при изучении учебной дисциплины «Экономическая теория» студенты часто сталкиваются с трудностями в запоминании терминологии: эластичность спроса, альтернативные издержки, привилегированная акция, публичное акционерное общество, предельная полезность и т.д. Традиционные лекции уже являются крайне неэффективными, и не интересными современному поколению студентов. Используя генеративные модели ИИ, проектирование понятийного аппарата и генерация смысловых связей с использованием нейросети Deepseek, исключается однообразие формулировок, повышается научность и вариативность контрольно-измерительного материала по изучаемым учебным дисциплинам.

Процесс конструирования классических дидактических игр с помощью Онлайн-сервиса Биоуроки (https://biouroki.ru/workshop/crossgen.html – генератор кроссвордов). заставляет студента не просто механически вспомнить термин, но и проанализировать его суть, чтобы найти связь между визуальным образом и экономическим смыслом. Результатом этой деятельности является достаточно быстрое получение готовых раздаточных материалов (или интерактивных бланков) для важного этапа, связанного с актуализацией знаний или первичного закрепления изученного материала на учебных занятиях.

В педагогической деятельности я также использую разработку нестандартных форм визуального контроля с помощью сервиса Горикон (https://gorikon.ru/generator-filvordov – генератор филвордов). Результатом профессиональной деятельности является получение дифференцированных заданий (например, филвордов с подсказками-вопросами от Deepseek для базового уровня). Использование связки искусственного интеллекта и цифровых генераторов позволило достичь хороших результатов в обучении студентов.

Одним из наиболее эффективных средств в моей педагогической практике стало регулярное использование педагогических головоломок, созданных с помощью программы-конструктора Tarsia. Это инструмент, который применяется мной на различных этапах учебного процесса: при актуализации знаний, в ходе текущего и рубежного закрепления теоретического и практического материала, а также во время обобщающих и повторительно-урочных занятий. Интеграция головоломок Tarsia в образовательный процесс доказала свою высокую эффективность. Она гармонично сочетает в себе элементы контроля, обучения и игры, обеспечивая достижение планируемых результатов освоения дисциплины и формируя у студентов устойчивые навыки самостоятельной и командной работы.

В курсе «Основы права» также вопрос может звучать не как «Назовите отрасль права», а как ситуационная задача: «Как называется совокупность норм, регулирующих имущественные и личные неимущественные отношения, если в описании ситуации фигурирует договор купли-продажи квартиры?». ИИ помогает мне быстро генерировать десятки вариаций таких вопросов под разные уровни сложности материала, что позволяет дифференцировать подход к обучающимся с разными базовыми уровнями подготовки.

В дисциплине «Документационное обеспечение управления» (ДОУ) я использую ИИ для создания заданий на поиск ошибок. Нейросеть генерирует проекты документов (приказов, распоряжений, служебных записок) с намеренно внесенными нарушениями ГОСТов или логическими несостыковками культуры речи, например при составлении документа – служебное письмо. Студенты выступают в данной ситуации, в роли экспертов-аудиторов. Такой формат способен развивать у студентов критическое мышление и профессиональную зоркость, которые невозможно натренировать, просто прочитав учебник. Студенты учатся видеть структуру документа, понимать иерархию информации и соблюдать требования к оформлению реквизитов различных документов, что напрямую готовит их к будущей профессиональной работе в офисах и различных управленческих структурах нашего городского округа.

Интеграция ИИ также помогает многим студентам преодолеть психологический барьер страха перед сложностью изучаемого предмета «Обществознание». Социальные процессы часто кажутся студентам оторванными от действительности окружающего мира. С помощью ИИ я моделирую социальные ситуации и прогнозы, предлагая студентам проанализировать их с точки зрения социологических теорий. Мы обсуждаем, почему тот или иной прогноз социально-экономического развития смог быть реализован, а какой не смог, а также какие факторы были упущены в данной ситуации. Это формирует навык системного анализа, необходимый любому современному специалисту, независимо от его выбранной профессии.

Важным аспектом моей методики является то, что создание этих материалов — не односторонний процесс. Я вовлекаю студентов в совместную работу с ИИ. На практических занятиях они сами пробуют составлять вопросы для викторин или генерировать примеры экономических ситуаций, а затем проверяют корректность ответов, предложенных нейросетью. Студенты осознают, что ИИ — это мощный инструмент, но окончательное решение и ответственность за него всегда остаются за человеком-профессионалом.
Результаты такой работы очевидны: повысилась мотивация студентов к посещению учебных занятий, снизился уровень тревожности перед контрольными работами, итоговым тестированием. Учебный материал усваивается намного глубже, так как он прошел через фильтр личного открытия и эмоционального вовлечения. Студенты начинают видеть экономику и право не как набор сухих параграфов в учебнике, а как живой механизм, управляющий обществом.

Моя педагогическая философия в Верхнепышминском филиале УГК им. И.И. Ползунова строится на основном принципе «инновационные технологии на службе педагогики и образования». Искусственный интеллект не сможет заменить деятельность преподавателя, но значительно освобождает время для творчества и индивидуальной работы со студентом.

Создавая ребусы, филворды, головоломки и кроссворды с помощью новых информационных технологий, я создаю прочный фундамент профессиональных компетенций, как у себя, так и у студентов филиала колледжа.

Каждая разгаданная загадка — это маленький шаг к большому профессиональному успеху моих выпускников, которые уже завтра станут квалифицированными специалистами, способными мыслить достаточно широко, анализировать и адаптироваться к любым вызовам современного экономического пространства.