Применение игровой технологии в рамках модели «перевёрнутый класс» на практических занятиях по экономическим дисциплинам

Автор: Кунгурова Ольга Павловна

Организация: ГАПОУ СО «УГК имени И.И. Ползунова»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Введение

Современное среднее профессиональное образование активно стремится к повышению учебной мотивации, а также вовлечённости и самостоятельности студентов, обучающихся на очной форме. В условиях цифровизации и трансформации особую значимость приобретают инновационные методы обучения, которые сочетают активные формы и методы работы с обучающимися и технологии применения в учебном заведении дистанционного и смешанного обучения.

Рассмотрим одну из этих моделей - «перевёрнутый класс». Данная модель дополняется применением игровых технологий, что особенно значимо для преподавателей экономических дисциплин. В современных условиях изучения меняющейся экономики в стране и ситуации в мире, важны не только теоретические знания, но и способность студентов, применять их как в реальных, так и в смоделированных ситуационных задачах.

Целью данной статьи является рассмотрение возможности применения игровых технологий на практических занятиях по экономическим дисциплинам модели «перевёрнутого класса», проанализировать преимущества и недостатки, а также предложить конкретные методические рекомендации по дальнейшему применению в образовательной деятельности.

1. Сущность модели «перевёрнутый класс» при изучении экономических дисциплин

Модель «перевёрнутый класс» предполагает перенос теоретической части информации во внеаудиторную деятельность: студенты знакомятся с новым учебным материалом дома, с помощью видеолекций, текстов и других источников информации. Аудиторное время освобождается для активной и практико-ориентированной учебной работы: обсуждений, анализа предложенных преподавателем кейсов, решения ситуационных задач, применение проектной деятельности и ролевых игр.

В контексте изучаемых экономических дисциплин (разделы: микро- и макроэкономика, финансы, менеджмент, маркетинг) модель «перевернутый класс» является особенно уместной, поскольку именно она позволяет:
- сосредоточиться на применении и развитии аналитического мышления у студентов;
- отработать теоретические и практические навыки принятия верных решений в условиях неопределённости ситуации;
- смоделировать действующие рыночные процессы и их целесообразное активное взаимодействие всех экономических субъектов.

Однако для достижения максимального эффекта от учебных занятий требуется высокая мотивация студентов к самостоятельной подготовке. Именно здесь на активную помощь преподавателю «приходят» применяемые на учебном занятии - игровые технологии, которые делают процесс обучения наиболее увлекательным и интересным.

2. Игровые технологии как инструмент активизации учебной деятельности

Игровая технология — это целенаправленное использование игровых методов и приёмов для достижения образовательных целей. При изучении экономических дисциплин, игровая технология, может принимать следующие формы:
- деловые и ролевые игры (например, «Банк», «Фондовая биржа», «Стартап-инкубатор»);
- симуляций (моделирование различных видов рынка, процесса бюджетирования, способов ценообразования);
- экономических квестов и кейс-чемпионатов;
- геймифицированных заданий (баллы, уровни, рейтинги, значки за выполнения поставленных задач).

Применяемые в учебный процесс элементы, позволяют активно внедряться в структуру модели «перевёрнутого класса», они также позволяют усиливать как домашнюю работу, так и аудиторную деятельность в процессе обучения. Например, на этапе самостоятельной подготовки студенты могут пройти интерактивный онлай н-симулятор, имитирующий работу фирмы на конкурентном рынке. На практическом занятии они уже применяют полученные выводы в командной деловой игре, где каждая группа представляет интересы различных экономических агентов (производителя, потребителя, регулятора отношений).

3. Методика реализации игровой модели «перевёрнутого класса»

Эффективное применение в аудиторной учебной деятельности, описанного подхода требует чёткой методической структуры:

1. Подготовительный этап (дома):
- Студенты изучают теоретический материал (видео, статьи, инфографика).
- Выполняют мини-игровое задание: например, проходят онлайн-тренажёр по расчёту ВВП или участвуют в виртуальной торговой сессии.
- Формулируют вопросы и гипотезы для обсуждения на практическом занятии.

2. Аудиторный этап (практическое занятие):
- Краткий опрос/рефлексия по домашнему материалу (5–10 мин).
- Основная часть — игровая активность (40–60 мин):
• Деловая игра «Госбюджет: доходы и расходы»;
• Ролевая игра «Переговоры между профсоюзом и работодателем»;
• Командный кейс «Спасение банка от кризиса ликвидности».
- Рефлексия и анализ: студенты оценивают собственные действия, обсуждают стратегии, делают выводы.

3. Заключительный этап (после занятия):
- Индивидуальное или групповое рефлексивное эссе.
- Обратная связь через цифровые платформы (Google Forms, Moodle и др.).

Применение в учебной деятельности данного подхода в обучении на экономических дисциплинах способствует развитию не только предметных компетенций, но и формированию необходимых коммуникаций, включение в групповую работу (команду), формирование у студентов азов критического мышления, а также направлено на формирование необходимых основ финансовой грамотности.

4. Преимущества и вызовы модели «перевернутый класс»

Преимущества:
- Повышение учебной мотивации и вовлечённости студентов в учебную деятельность в учреждениях среднего профессионального образования.
- Углубление понимания сложных экономических понятий через «живое» моделирование ситуаций.
- Формирование общих и профессиональных компетенций, востребованных в условиях востребованности ряда профессий на рынке труда города и области.
- Возможность применения дифференцированного подхода: каждый студент может двигаться в своём заданном темпе.

Вызовы:
- Необходимость технической и методической подготовки преподавателя экономических дисциплин к учебному занятию.
- Требования к цифровой инфраструктуре образовательного учреждения.
- Риск низкой подготовки части студентов, если домашняя работа не будет контролироваться.
- Временные затраты на разработку качественных игровых сценариев.

Для преодоления этих трудностей рекомендуется:
- использовать готовые образовательные платформы (например, Simbound, Marketplace Simulations, Econland);
- внедрять систему микро-оценок за домашнюю подготовку;
- постепенно масштабировать подход — начинать с одного модуля или темы.

Заключение

Применение игровых технологий в заданной модели «перевёрнутого класса» может открывать абсолютно новые горизонты и возможности для изучения и преподавания экономических дисциплин. Такой синтез позволяет не только передавать теоретические и практические знания, но и сформировать у студентов способность мыслить, принимать обоснованные и четкие решения, а также действовать в условиях реальной неопределённости.

При грамотной реализации данная методика способствует переходу от пассивного усвоения учебного материала к активному конструированию знаний, что соответствует современным требованиям к среднему профессиональному образованию, а также личностному развитию обучающихся.

Список использованных источников
1. Бергманн, Дж., Сams, А. "Перевёрнутый класс: как достичь успеха в обучении с помощью технологий" / пер. с англ. — М.: Национальное образование, 2025. — 224 с.
2. Зайцева, М. А. Игровые технологии в образовательном процессе: теория и практика // Педагогика. — 2020. — № 4. — С. 56–62.
3. Коваленко, Е. В. Применение метода «перевёрнутый класс» в обучении экономике // Экономика и образование. — 2021. — № 2. — С. 34–40.
4. Лукьянова, М. И. Геймификация в высшем образовании: возможности и риски // Высшее образование сегодня. — 2022. — № 7. — С. 78–84.
ф2ЙЧ Пэ,

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальностям экономического профиля. — М., 2023.