Применение диагностических упражнений на занятиях по фармакологии как эффективная педагогическая находка

Автор: Олейник Юлия Петровна

Организация: ГБПОУ «Макеевский медицинский колледж»

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

Аннотация. В данной статье рассматривается активное применение диагностических упражнений на занятиях по фармакологии как эффективной педагогической находки. Приводятся конкретные примеры использования на занятиях по фармакологии в условиях медицинского колледжа диагностических упражнений, влияющих на уровень учебной активности студентов на занятии.

Ключевые слова: фармакология; диагностическое упражнение; мозговой штурм; интерактивные кейсы; тестовые задания; клиническое мышление.

Фармакология – одна из самых сложных и ответственных дисциплин в медицинском образовании и обучении. Она требует от студентов не просто механического запоминания названий препаратов, но и глубокого понимания механизмов их действия, фармакокинетики, показаний к применению и побочных эффектов. Традиционные методы обучения (лекции, семинары) часто ориентированы на передачу готового знания, что оставляет за кадром процесс осмысления информации самим студентом.

В этом контексте внедрение диагностических упражнений выступает как передовая педагогическая технология, позволяющая сместить фокус с преподавания на обучение и сделать этот процесс управляемым и прозрачным для обеих сторон.

Рассмотрим подробнее понятие «диагностическое упражнение». Диагностическое упражнение – это специально разработанный вид учебной деятельности, который выполняет двойную функцию, а именно обучающую, т.е. закрепляет материал, развивает клиническое мышление, а также оценочную (диагностическую) [2]. Данный процесс позволяет преподавателю в режиме реального времени выявить уровень усвоения темы каждым студентом или группой в целом, обнаружить «белые пятна» в знаниях и типичные ошибки.

Ключевое отличие таких упражнений от обычных тестов заключается в том, что они направлены не столько на выставление оценки, сколько на получение обратной связи для коррекции учебного процесса.

Исходя из понимания эффективного применения диагностических упражнений на занятиях по фармакологии в условиях медицинского колледжа, можно выделить и перечислить цели и задачи применения данного вида учебной деятельности студентов. Использование этого инструмента решает несколько стратегических задач в преподавании фармакологии:

1) Раннее выявление проблем. Преподаватель может оперативно заметить, если группа плохо поняла классификацию лекарственных средств или путается в механизмах действия, еще до проведения итогового контроля.

2) Актуализация знаний. Упражнения помогают студентам вспомнить и систематизировать пройденный материал перед изучением новой, более сложной темы.

3) Развитие клинического мышления. Правильно составленные задания учат не просто знать препарат, а применять эти знания для решения конкретных клинических задач: выбора терапии, прогнозирования взаимодействий, предотвращения осложнений.

4) Персонализация обучения. Результаты диагностики позволяют выстроить индивидуальную траекторию для студента, предложив ему дополнительные материалы именно по тем разделам, которые вызвали затруднения [3].

В свою очередь, далее необходимо перечислить виды диагностических упражнений и примеры их реализации на занятиях по фармакологии в условиях медицинского колледжа. На практике можно использовать разнообразные форматы, интегрируя их в разные этапы занятия.

Первостепенно, конечно же это входной контроль (или если угодно «мозговой штурм»). Цель данного учебного действия определить исходный уровень знаний перед началом изучения большой темы (например, такой как «Антигипертензивные средства»). Пример упражнения для входного контроля может быть таким: На доске или в презентации выводится список симптомов (головная боль, тахикардия, повышение артериального давления) [4] . Студентам предлагается быстро назвать группы препаратов, которые могут быть назначены при такой клинической картине, и обосновать свой выбор. Это позволяет понять, насколько хорошо студенты помнят патогенез гипертонической болезни и какие классы препаратов им уже известны.

Следующий вид диагностических упражнений как учебного действия и в свою очередь педагогической находки, это интерактивные кейсы и ситуационные задачи. Это наиболее эффективный формат для диагностики уровня сформированности клинического мышления. Также приведем пример упражнения: Студенту дается описание пациента: «Мужчина, 55 лет, поступил с жалобами на загрудинную боль. В анамнезе – язвенная болезнь желудка. Диагноз: ИБС, стенокардия напряжения». Формулируем задание для обучающихся: Предложите схему лечения, исключив препараты, противопоказанные пациенту с язвой в анамнезе. При этом задании педагог диагностирует способность студента анализировать анамнез, знание фармакологических групп (например, почему нельзя назначить неселективные бета-блокаторы), умение делать обоснованный выбор.

Также как эффективная педагогическая находка на занятиях по фармакологии автором статьи используются тесты на установление соответствия и последовательности. Эти упражнения отлично подходят для быстрой проверки знания классификации и механизмов. Приведем пример упражнения: установите соответствие между механизмом действия и фармакологической группой (далее приводится схема упражнения):

А) Блокада АПФ – 1. Ингибиторы АПФ; Б) Конкурентная блокада гистаминовых H2-рецепторов – 2. Блокаторы H2-гистаминовых рецепторов; В) Стимуляция дофаминовых рецепторов в почках – 3. Дофаминомиметики [4].

При этом диагностируется знание ключевых точек приложения действия лекарств, и таким образом преподавателем выявляется уровень подготовленности студента.

Не менее эффективен, чем вышеперечисленные диагностические упражнения метод незаконченных предложений. Суть его заключается в том, что преподаватель сознательно предоставляет студентам неполные предложения, в которых заключена профессиональная задача. Это позволяет оценить глубину понимания концепций.

Например, продолжите фразу: «Основной побочный эффект антикоагулянтов непрямого действия связан с...» (ответ: риском кровотечений). Что диагностирует: Понимание не только основного эффекта, но и рисков терапии.

Удобство и эффективность использования диагностических упражнений при проведении занятий по фармакологии может ввести неопытного преподавателя в заблуждение. А между тем, в педагогической и методической литературе приводится четкий алгоритм внедрения в данных учебных действий в образовательный процесс профессиональной подготовки будущих медицинских работников. Чтобы эта педагогическая находка работала эффективно, ее следует встроить в четкую методику. Приведем ее поэтапно:

1. Проектирование. Перед занятием преподаватель определяет ключевой дидактический узел темы (то, что должны усвоить все без исключения) и конструирует упражнение, нацеленное на диагностику именно этого узла.

2. Проведение. Упражнение проводится в начале, середине или конце занятия. Важно создать атмосферу, где ошибка рассматривается не как повод для снижения балла, а как ценный диагностический маркер.

3. Анализ результатов. Преподаватель оперативно анализирует ответы. Если более 70% группы допустили одну и ту же ошибку, это сигнал о системном непонимании материала. Необходимо немедленно остановиться и прояснить сложный момент, возможно, используя другой подход или пример.

4. Коррекция. На основе полученных данных вносятся изменения в план текущего или следующего занятия. Для отстающих студентов могут быть рекомендованы дополнительные источники, а для всей группы – разобраны сложные вопросы [1].

Интеграция диагностических упражнений в структуру занятий по фармакологии превращает преподавателя из транслятора знаний непосредственно в модератора образовательного процесса. Этот подход способствует переходу от пассивного накопления фактов к активному формированию клинического мышления. Он делает обучение наглядным, интерактивным и личностно-ориентированным, позволяя каждому студенту двигаться вперед со своей скоростью, но к единой цели – становлению компетентного специалиста, способного принимать взвешенные и безопасные фармакологические решения. В конечном счете, это инвестиция в качество будущей медицинской помощи.

Список литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Основы педагогической диагностики : учебное пособие. — Москва : Педагогика, 2018. — 256 с. — Текст : непосредственный.
2. Зацепина, Е. Е. Исследование необходимости преподавания и выбора формы подачи лекционного материала на курсе клинической фармакологии / Е. Е. Зацепина // Международный научно-исследовательский журнал. — 2022. — № 5 (119). — С. 36–40. — DOI: 10.23670/IRJ.2022.119.5.036c. — Текст : электронный.
3. Ивашев, М. Н. Пути совершенствования преподавания клинической фармакологии / М. Н. Ивашев // Международный журнал экспериментального образования. — 2012. — № 8. — С. 82–84. — Текст : электронный.
4. Сборник тестовых заданий по фармакологии / под ред. А. И. Грудянова. — Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2021. — 320 с. — Текст : непосредственный.