Использование проблемных заданий как педагогической находки при преподавании генетики человека

Автор: Иванченко Елена Николаевна

Организация: ГБПОУ «Макеевский медицинский колледж»

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

Аннотация. В данной статье рассматривается активное использование проблемных заданий как педагогической находки при преподавании генетики человека. Приводятся конкретные примеры использования элементов проблемного обучения на занятиях, а также их непосредственная эффективность для обучающихся.

Ключевые слова: генетика человека; проблемная ситуация; дидактическая задача; анализ; дискуссия.

Генетика человека с основами медицинской генетики – одна из самых увлекательных и в то же время сложных учебных дисциплин для изучения студентами в условиях медицинского колледжа. Она оперирует абстрактными понятиями (ген, аллель, генотип), требует развитого логического мышления для анализа схем скрещивания и понимания вероятностных закономерностей. Традиционная лекционно-иллюстративная модель часто приводит к механическому заучиванию терминов без глубокого осмысления материала. В этом контексте понятие проблемного задания выступает не просто как методический прием, а как настоящая педагогическая находка, способная кардинально изменить подход к изучению данной профессиональной дисциплины.

Проблемное обучение – это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению. Результатом этого процесса является открытие новых знаний, овладение новыми способами деятельности и развитие познавательной самостоятельности [1].

При изучении генетики человека проблемные задания решают сразу несколько дидактических задач. Это, прежде всего преодоление абстрактности. Генетические законы легче понять, когда они привязаны к реальным жизненным ситуациям: наследованию заболеваний, определению цвета глаз у ребенка или резус-фактора крови.

Использование проблемных заданий позволяет четко выстроить формирование причинно-следственных связей у студентов медицинского колледжа. Студент обучается не просто констатировать факт (например, "у ребенка I группа крови"), но и выстраивать логическую цепочку от генотипов родителей к генотипу потомка [3].

В современных условиях очень важным аспектом профессионального и общеразвивающего обучения является развитие критического мышления. Проблемный вопрос заставляет анализировать информацию, отделять факты от домыслов, выдвигать гипотезы и проверять их с помощью законов Менделя.

Немаловажным фактором является повышение мотивации обучающихся непосредственно на занятиях, посредством рассмотрения проблемных ситуаций и вопросов. Элемент интеллектуальной задачи, загадки превращает рутинное решение генетических задач в увлекательный процесс поиска истины.

Нельзя также не рассмотреть в данной статье типологию проблемных заданий на занятиях по генетике человека с основами медицинской генетики. В зависимости от цели занятия и уровня подготовки учебной группы студентов, можно использовать различные типы проблемных ситуаций. Кратко охарактеризуем их.

1. Практико-ориентированные кейсы. Это наиболее эффективный тип заданий, моделирующий реальные жизненные ситуации. Например: «Молодая пара планирует рождение ребенка. Оба супруга здоровы, но у каждого из них есть родной брат с фенилкетонурией (аутосомно-рецессивное заболевание). Какова вероятность рождения больного ребенка? Стоит ли паре пройти генетическое консультирование перед зачатием?». Суть проблемы: обучающимся необходимо перевести бытовую ситуацию на язык генетики, составить родословную, определить генотипы супругов и рассчитать риск. Задание выходит за рамки простого решения задачи, затрагивая этические аспекты и важность медицинской грамотности.

2. Аналитические задания (по типу «Найди ошибку»). Такие задания направлены на проверку глубины понимания темы и умение работать с информацией. Например: «Студент решал задачу на определение группы крови. Родители имеют II (AO) и III (BO) группы крови. Студент записал все возможные генотипы ребенка: AA, BB, AB, OO. Найдите ошибку в его рассуждениях». Суть проблемы такова: Ошибка кроется в том, что студент перечислил все теоретически возможные гомозиготные и гетерозиготные комбинации, но не учел механизм наследования. От родителя со II группой ребенок может получить только аллели A или O, а от родителя с III группой – B или O. Комбинации AA и BB невозможны. Это задание учит внимательности и системному анализу.

3. Исследовательские задачи. Это задания, требующие самостоятельного сбора информации и ее интерпретации. Приведем такой пример: «Изучите данные о распространенности близорукости в нескольких поколениях одной семьи (данные предоставляются в виде таблицы или схемы). Проанализируйте характер наследования признака (доминантный/рецессивный, сцепленный с полом) и обоснуйте свой вывод». Здесь нет готового алгоритма решения. Студентам предстоит самостоятельно сформулировать гипотезу и доказать ее, используя методы биологического исследования [2].

4. Дилеммы и биоэтические вопросы. Эти задания развивают ценностное отношение к науке и ее достижениям. В качестве примера приведем такой вопрос: «Появилась технология редактирования генома CRISPR/Cas9, позволяющая исправлять мутации, вызывающие тяжелые наследственные заболевания, еще на стадии эмбриона. Какие положительные и отрицательные последствия для общества может иметь массовое применение этой технологии? Обсудите в группах». Здесь суть проблемы такова: Задача не имеет единственно верного ответа. Ее цель — научить аргументировать свою позицию, слушать оппонентов и понимать сложность морального выбора, который ставит перед человечеством современная генетика.

Автором статьи в процессе проведения занятий с элементами проблемного обучения по дисциплине «Генетика человека с основами медицинской генетики» разработан и применяется алгоритм работы с проблемным заданием. Данный алгоритм используется студентами на занятиях для более четкого понимания сути проблемной задачи, ситуации либо вопроса. Приведем в данной статье элементы этого алгоритма.

Итак, чтобы проблемное задание достигло своей цели, преподаватель медицинского колледжа должен выстроить четкую структуру занятия:

Для начала, само создание проблемной ситуации. Преподаватель предъявляет группе студентов существующее противоречие, загадку или практическую задачу. Важно, чтобы проблема была значима и понятна студентам.

Затем проводится анализ условий и выдвижение гипотез. Обучающиеся обсуждают проблему в малых группах или фронтально, выделяют известное и неизвестное, предлагают свои варианты объяснения или решения.

Преподавателем предлагается осуществить поиск путей решения. На этом этапе обучающиеся используют имеющиеся знания, учебник, дополнительные источники для проверки своих гипотез. Роль преподавателя – направлять поиск, задавать наводящие вопросы, а не давать готовые ответы.

Основным этапом является решение проблемы и проверка правильности. Группа студентов приходит к общему решению, которое озвучивается и аргументируется. Преподаватель помогает систематизировать полученные выводы и связать их с изучаемой темой.

Немаловажным и модным фактором является рефлексия после решения проблемы. Т.е. обсуждение того, какие новые знания были получены, какие трудности возникли и как они были преодолены. Оценивается не столько правильность конечного ответа, сколько логика рассуждений и активность участия [4].

Использование проблемных заданий при преподавании генетики человека – это переход от репродуктивного усвоения знаний к их творческому применению. Этот подход позволяет превратить сложный академический предмет в инструмент для понимания себя и окружающего мира. Педагог, владеющий технологией создания и внедрения таких заданий, решает главную задачу образования, а именно формирует не просто носителя знаний, а мыслящую личность, готовую к анализу нестандартных ситуаций и принятию взвешенных решений.

Список литературы

1. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — Москва : Педагогика, 1982. — 192 с. — Текст : непосредственный.

2. Осмоловская, И. М. Проблемное обучение : сущность, условия, технология / И. М. Осмоловская // Педагогика. — 2019. — № 1. — С. 3–10. — Текст : непосредственный.

3. Кулик, Н. К. Генетика человека в школьной программе: методы преподавания сложных тем на уроках биологии / Н. К. Кулик // Солнечный свет. — 2024. — URL: (дата обращения: 25.06.2026). — Текст : электронный.

4. Турчанинов, А. Проблемный подход при обучении генетике в школе / А. Турчанинов // КиберЛенинка. — 2019. — URL: (дата обращения: 25.06.2026). — Текст : электронный.

5. Проблемное обучение на уроках биологии через решение генетических задач (10 класс) : методические материалы // Инфоурок. — 2023. — URL: (дата обращения: 25.06.2026). — Текст : электронный.