Субъективное отношение учителя к программе и учебнику по якутскому языку в 5-м классе по ФГОС: систематизация структуры и содержания

Автор: Федорова Анна Николаевна

Организация: МБОУ Наяхинская СОШ им. И.И. Гоголева-Дыргыабай

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), Усть-Алданский улус, с. Балыктах

Актуальность: Современные дети демонстрируют как значительные успехи в овладении языком, так и ряд недостатков, связанных с быстро меняющими условиями жизни и развития. Цифровая среда ограничивает живое общение, чтение и просмотр фильмов, познавательных телепередач, что негативно сказывается на языковом развитии обучающихся. Недостатками в овладении родным якутским языком отмечаются задержки речевого развития, бедный и несистематизированный словарный запас, неточное непонимание смыслового значения слов. Дети испытывают трудности в построении развернутых ответов, монологов, пересказе текста. Развитие речи у современных детей сложный и многогранный процесс, который зависит от множества факторов: генетических предпосылок, окружающей среды, качества общения, уровня образования и других.

Проблема: В 5-й класс поступают дети с разными уровнями владения родным якутским языком. Это зависит от множества факторов: специфики программы обучения, индивидуальных особенностей, мотивации ученика, количества часов занятий, методов преподавания и внеурочной деятельности в начальном звене. Структура и содержание программы и учебника по якутскому языку в пятом классе, созданные по требованиям ФГОС, недостаточно способствуют развитию УУД (универсальных учебных действий) пятиклассникам с разными уровнями владения родным якутским языком.

Целью опыта моей педагогической деятельности является: систематизировать структуру и содержание программы и учебника по якутскому языку в 5-м классе.

Методологическую основу требований Стандарта составляет деятельностный подход, который сформировался в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и их реализации на практике.

Проект построен на основе теоретической концепции выдающихся педагогов Д.В.Эльконина, В.В.Давыдова, на принципах программы обучения русскому языку. Для создания проекта поставлены такие задачи:

- изучить структуру и содержание программы и учебника,

- сделать динамичными структуру и содержание программы и учебника.

По требованию ФГОС обучение языку – это ведение учителя своих учеников к теории языка на основе жизненных умений и знаний. Тема по якутскому языку в 5 классе начинается с темы «Речь. Высказывание». Обучение начинается с того, что знакомо детям в повседневной жизни – с разговорной среды, которое создает условие учебного процесса, основываясь на этом, учитель ставит цель в ходе обучения: улучшить, обновить привитые ребенку умения и навыки, добиться при этом, чтоб он устно и письменно связно, образно излагал мысль. Учитель свою цель достигает, переходя планово от одного этапа темы к другому этапу, установив обратную связь.

О чем говорит эта концепция? Самое главное, это то, что личностные практическое понятие ученика довести до понятий теории. Например, нужно повседневную разговорную речь закрепить, обновить теоретическими понятиями (диалог и знаки препинания при нем). Дальше ведется ознакомление со стилями речи, идет этап разбора. Учитель внимание обучающихся направляет на меткость, яркость, складность языка, разговорного стиля, помогающего затронуть душу человека. Наряду с образовательной деятельностью идет воспитательная работа: внимательно, уважительно относиться к собеседнику, придерживаться в повседневной жизни разговорного этикета. Ознакомление с обрядами, почитание обычаев своего народа, умение общения с людьми разных поколений – это неотъемлемая часть обучения языку. «Текст» - на этом этапе дети знакомятся с культурой владения письменной речью, учатся упорядочивать связную речь. Связная речь ученика шлифуется на примерах произведений писателей. Чтение, разбор, пересказ, чтение в ролях, заучивание наизусть, защита своего творчества (модели, проекты) – все это формирует связную речь учащихся. «Синтаксис» работает над порядком построения предложения, «Лексика» - над богатством языка. «Фонетика» и «Орфография» контролируют четкость, правильность, яркость связной речи. Опыт работы показал, что такое построение изучения языка приносит хорошие результаты в развитии у детей связной речи. А у учителя к концу учебного года должен быть ответ на вопрос: «С каким уровнем связной речи были приняты дети в 5 классе? За год а сколько вырос уровень овладения связной речью?»

Каждый учебный год в пятый класс поступают дети с разными уровнями владения родным якутским языком, с разными уровнями развития УУД по предмету.

В настоящее время возникли трудности при изучении раздела «Синтаксис» в пятом классе. Основной проблемой при синтаксическом разборе предложения является: недостаточный словарный запас детей, незнание лексического значения слова. Это связано с тем, что из нашей жизни постепенно исчезают традиционные занятия якутов и ведет к тому, что соответствующие слова становятся ненужными в активном словаре говорящего, а их значение забывается или становится непонятным. Чтобы обогатить словарный запас обучающихся в разделе «Синтаксис» разрабатываю мини-тексты по специально подобранным картинам, видеороликами которые содержат воспитательные, познавательные темы о культуре народа саха, об окружающей среде, о занятиях, традициях предков. Темы составленных мини-текстов: «Барабыайдар» («Воробьи»), «Туллуктар» («Пуночки»), «Сылгыһыт» («Коневод»), «Ойбонньут» (ойбонньут – это человек, который в зимнее время делает водопой для скота), «Эһээ Дьыл уонна Хаарчаана» (якутские названия Деда Мороза и Снегурочки), «Сайылык» (летник – традиционное сезонное поселение якутов, место для летнего проживания и ведения сельского хозяйства), «Сүүтүк» («Наперсток»). «Сүүтүк» – название текста по имени теленка. В тексте рассказывается о жизни сельской семьи в летнее время на ферме. Тексты состоят от 5 ти – до 6-ти простых предложений. В предложениях непосредственно используются определенные слова: лексика традиционных занятий, окружающей среды. Задания обогащают словарный запас, расширяют мировоззрение, а синтаксический разбор предложений развивают логическое мышление, навыки моделирования.

Результативность и эффективность опыта: проект был защищен, одобрен в улусном и республиканском НПК. Вызвала интерес слушателей на разных аудиториях по ФГОС.

Разрабатываю дополнительные упражнения к учебнику, систематизирую структуру программы. Проект систематично обновляется содержанием, апробируется.

Упражнения построены на типах уроков РО: урок постановки учебной задачи, урок моделирования и преобразования модели, урок решения частных задач по применению открытого способа, урок контроля, урок оценивания.

Содержания упражнений и заданий созданные по требованию ФГОС: ситуативные задания для постановки учебной задачи в начале каждой новой темы; проблемные задания для развития исследовательского мышления обучающихся; задания для моделирования теоретического понятия.

Практическая значимость:

Задания, упражнения какие умения, компетентность у обучающихся развивают?

1. Ситуативные задания для постановки учебной задачи в начале каждой новой темы:

- побуждают стимул познания у детей;

- подготавливают детей к атмосфере диалога;

- ставят конкретные цели;

- свидетельствуют о творческом желании ребенка.

2. Проблемные задания для развития исследовательского мышления обучающихся:

- упорядичивают мыслительную деятельность ребенка;

- развивают творчество, потенциалы;

- стимулируют у детей желание вести диалог, монолог;

- создают среду дискуссии, диспута;

- показывают уровень личностных качеств;

- создают возможность самоконтроля, самооценки.

3. Задания для моделирования теоретического понятия:

- развивают творческую, исследовательскую способность;

- учат защищать свое мнение, свою мысль;

- прививают культуру общения, диалога.

Как видно, систематизация структуры и содержания программы и учебника отвечают на требования нового стандарта (ФГОС). Они способствуют овладению обучающимися следующими умениями: личностные УУД, регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.

Ожидаемые результаты: во время систематизации структуры и содержания программы и учебника пыталась учесть возрастные и личностные факторы детей, обучавшихся по ФГОС. Важно было рассмотреть вопрос преемственности, актуальную проблему между ступенями образования. Надо было преемственность продолжать, так как это связь и согласованность целей, задач, содержания, методов, средств, форм организаций, которые обеспечивают поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание в среднем звене.

Заключение: Таким образом, приемы, описанные в данной статье, помогут в ситуации, когда у детей цифрового мира словарный запас стал бедным. Субъективное отношение учителя при систематизации структуры и содержания учебника способствует успешной адаптации пятиклассников к предмету.