Особенности разработки графического элемента задания по дисциплине «Инженерная графика»

Автор: Калугина Марина Васильевна

Организация: ГПОУ ЯО Ярославский градостроительный колледж

Населенный пункт: Ярославская область, г. Ярославль

Ключевые слова: педагогическое проектирование, дифференциация заданий, графический элемент задания, инженерная графика.

Аннотация: В данной статье рассмотрены особенности разработки заданий по дисциплине «Инженерная графика», проанализировано влияние качества графического элемента на качество обучения.

 

Анализируя существующую учебно-практическую литературу по дисциплине «Инженерная графика» были выявлены два структурных блока:

1. Общие построения (шрифты, линии, масштабы, деление отрезков, выполнение сопряжения линий и окружностей):
2. Построение каждой главы (теоретические сведения, алгоритм выполнения, пример выполнения задания).

Главный критерием педагогического проектирования является последовательность изучения материала. Поэтому структура содержания должна быть выверена относительно очередности тем, уровня сложности заданий.

При разработке учебных пособий по дисциплинам чертежно-графической направленности учитываются следующие требования:

- четкость и однозначность формулировки заданий;

- дифференциация заданий для студентов разного уровня подготовки;

-использование нестандартных задач, развивающих мышление, требующих творческого подхода;

- система заданий с различными формами деятельности (эскиз, чертеж, моделирование, конструирование)

На практике педагоги используют готовые сборники заданий, которые тщательно были просмотрены рецензентами, редакторами, членами профессионального сообщества. Часто в переизданных экземплярах устранены выявленные недочеты.

По статистике преподаватели используют учебно-практическую литературу, выпущенную и переизданную несколько десятилетий назад. Сборники ветшают, становятся непригодными. Распечатанная электронная версия пособия часто в плохом качестве, а варианты заданий повторяются из года в год и передаются между студентами. Для решения этих проблем преподаватель должен обновлять задания.

Основные ошибки при разработке непосредственно графического элемента задания:

- в существующих вариантах заданий изменяются параметры, что часто ведет к неудобству построений или их невозможности;

- формально усложняют имеющиеся задания, нарушая принцип дифференциальности;

- при самостоятельной разработке карточек заданий выдают студенту фактически готовый чертеж с высокой степенью проработки.

Инженерная графика – учебная дисциплина практического характера, включающая в себя формирование способов чертежно-графической деятельности путем приобретения теоретических знаний, умений и навыков, развивающая воображение, пространственное представление, мышление и творческий потенциал учащихся [1].

Приобретение знаний и навыков по данной дисциплине лежит в основе понимания дисциплин «технического языка», является базой для освоения компьютерной графики и профессиональных дисциплин. Поэтому при составлении заданий важно учитывать формирование у студентов навыка работы с инструментами и чертежными принадлежностями. Стоит отметить и необходимость личностно-ориентированного подхода при составлении заданий.

Для формирования данных качеств необходимо разрабатывать задания в виде рисунка, абриса. Важно предоставить студенту возможность прочитать изображение и превратить его в чертеж.

Рассмотрим в качестве примера два графических элемента задания практической работы «Построение видов модели» (рисунок 1). Задание: по двум видам построить третий вид.

 

Рисунок 1 - Варианты задания

а) в виде рисунка; б) в виде чертежа

 

Оба задания составлены технически грамотно. С точки зрения доли участия студента при их выполнении – не равны, разно уровневые по сложности. Из чего можно сделать вывод, что вид графического элемента влияет на развитие мышление, оттачивает теоретические знания. Следовательно, качество учебно-методической литературы по дисциплине «Инженерная графика» - это не только ее тематическое содержание, а уровень педагогического качества графического элемента.

Список используемых источников:

1. О.С. Филимонова. Особенности педагогического проектирования разно уровневых заданий по дисциплине «Инженерная графика» // Электронный ресурс https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-pedagogicheskogo-proektirovaniya-raznourovnevyh-zadaniy-po-inzhenernoy-grafike/viewer

Опубликовано: 17.10.2022