Формирование инклюзивной компетентности у студентов педагогического колледжа

Автор: Беловолова Анастасия Андреевна

Организация: ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В современной системе образования, где большее число детей с особыми образовательными потребностями обучаются в общеобразовательных учреждениях, требуются подготовленные педагогические кадры, владеющие практическими навыками работы в условиях инклюзивного образования.

Сущность проблемы заключается в противоречии между растущей потребностью общества в квалифицированных педагогах, способных эффективно работать в условиях инклюзивного образования, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условиях формирования инклюзивной компетентности будущих специалистов. Проявления проблемы формирования инклюзивной компетентности будущих педагогов является актуальной и обусловлена рядом причин:

1. По официальной статистике более 56% детей с особыми образовательными потребностями получают образование в общеобразовательных школах. В соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с особыми образовательными потребностями как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
2. Воспитатель в ДОУ и учитель в начальной школе одними из первых сталкиваются с проблемами, которые возникают при обучении и воспитании ребенка с нарушениями в развитии. Именно поэтому роль такого педагога так важна - от него зависит будущее воспитанников. Подготовка педагогических кадров для школьной системы образования – приоритет государственной политики Российской Федерации.
3. Формальный подход со стороны педагогов к реализации методов и технологий индивидуального подхода в обучении, недостаточность сформированных умений педагогов работать в разнородных средах. Профессиональные страхи и сомнения педагогов в возможности совместного обучения детей без отклонений в развитии с «особыми» обучающимися и воспитанниками.
4. Недостаточное научно-методическое обеспечение (отсутствие конкретизированных технологий, программ, методических пособий) обеспечивающих подготовленность специалистов для практической работы в инклюзивной среде.

Формирование инклюзивной компетентности является неотъемлемой частью образовательного процесса.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании эффективности психолого-педагогических условий, способствующих совершенствованию инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа для работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями, разработать рекомендации по формированию их инклюзивной компетентности.

Объектом исследования выступает инклюзивная компетентность студентов педагогического колледжа необходимая для работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями.

Предметом исследования – психолого-педагогические условия совершенствования инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа для работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями.

В данном исследовании были использованы следующие методы и методики:

- теоретический анализ психолого-педагогической и нормативно-правовой литературы;

- диагностический метод (опросник) направленное на изучение форсированности когнитивного компонента инклюзивной компетентности и эмоционально-личностного отношения студентов педагогического колледжа к дошкольникам с особыми образовательными потребностями);

- анализ продуктов деятельности студентов педагогического колледжа (дневник по практике, эссе, конспекты занятий);

- тестирование (тест достижений для оценки знаний о дошкольниках с особыми образовательными потребностями);

- методы качественно-количественной обработки данных, в том числе статистические методы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- идеи компетентностного подхода к образовательной деятельности (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и другие);

- содержание и аспекты формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов (И.В. Евтушенко, Е.Л. Инденбаум, В.В. Хитрюк, другие);

- положения и идеи концепции инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (С.В. Алёхина, Н.М. Назарова и другие).

База исследования: студенты четвертого курса, обучающиеся по специальностям 44.02.01 «Дошкольное образование» и 44.02.04 «Специальное дошкольное образование».

Практическая значимость заключается в том, что по результатам проведённого исследования разработаны рекомендации по повышению инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа, которые могут быть использованы сотрудниками колледжа в практической деятельности.

В ходе исследования нами были выделены психолого-педагогические условия, которые необходимо создать для успешного совершенствования инклюзивной компетентности студентов это:

- усиление практической направленности в обучении студентов: включение в содержание практики заданий, связанных с построение образовательного процесса в условиях групп комбинированной направленности или компенсирующей направленности;

- интеграция психолого-педагогических и специальных знаний о детях с особыми образовательными потребностями на основе межпредметных связей на различных дисциплинах;

- разработка блока лекций посвящённых организации образовательного процесса в условиях инклюзии по дисциплинам «Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии» и «Основы обучения лиц с особыми образовательными потребностями»;

- включение особых видов работ, не предусмотренных учебным планом (посещение общественных организаций, и активное участие студентов в их работе).

Исходя из условий, мы выделили необходимость создания портфолио студента, которое будет включать в себя все необходимые виды деятельности в рамках психолого-педагогических условий. Данное портфолио будет пополняться по мере изучения выше указанных дисциплин. При составлении портфолио должны соблюдаться следующие условия:

- систематичность и регулярность ведения;

- достоверность предъявляемых сведений;

- оригинальность предоставляемой информации;

- аккуратность и эстетичность оформления.

Портфолио оформляется в индивидуальной папке с файлами или в электронном виде, в нём фиксируются, накапливаются и оцениваются личные достижения студента, образцы работ, выполненных за период освоения дисциплины или обучения в колледже в целом, письменные заключения о достижениях, эссе, материалы, отзывы педагогов и руководителей практики.

Портфолио может состоять из титульного листа, содержания, разделов: общие сведения о студенте; учебные материалы; конспекты занятий, составленные в технологических картах; личные достижения; общественная деятельность.

Проблема недостаточности инклюзивной компетентности студентов широко освещена в литературе, но не в полной мере раскрыта в рамках среднего специального образования.

Исследование было направлено на выявление уровня сформированности эмоционально-личностного (с включением мотивационного) компонента инклюзивной компетентности, второй на выявление сформированности когнитивного компонента, третий – деятельностного. На следующем этапе нами проанализированы и сопоставлены психолого-педагогические условия, влияющие на уровень сформированности инклюзивной компетентности.

По результатам проведенного исследования нами выделено три уровня (высокий, средний, низкий) сформированности инклюзивной компетентности студентов. Уровень сформированности инклюзивной компетентности у большинства студентов недостаточный. Также нами выделены и проанализированы созданные психолого-педагогические условия, влияющие на совершенствование инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа. Выявлена высокая взаимосвязь между психолого- педагогическими условиями и уровнем сформированности инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа для работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями.

С учетом полученных результатов были разработаны методические рекомендации, направленные на оптимизацию психолого-педагогических условий, способствующих формированию: мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов инклюзивной компетентности студентов педагогического колледжа для работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями.

Список использованной литературы:

1. Алёхина С. В. Инклюзивное образование: иллюзия или реальность? // Сибирский вестник специального образования. – 2017. – № 1(19).
2. Артемова Е. Э., Тишина Л. А., Глухоедова О. С., Адильжанова М. А. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов дефектологических факультетов в процессе работы с неговорящими детьми // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2013. – № 3.
3. Джумагулова Г. А. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей // Научный аспект. – 2019. – Т. 4. – № 1.
4. Моисеева А. А., Романова К. А. Формирование психологической готовности воспитателей к работе в условиях инклюзивного пространства дошкольного образовательного учреждения // Инклюзивное образование: эффективные методики и их практическое применение: сборник статей по материалам II международного семинара по педагогике. СПб.: Фонд научных исследований в области гуманитарных наук «ЗНАНИЕ – СИЛА», 2016.
5. Ромашевская Е. С. Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы инклюзивного образования: поиск эффективных условий // Гуманитарные науки. – 2018. – № 2(42).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование: Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г. № 1354 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование». – URL: http://base.garant.ru/70812420/ (дата обращения 12.03.2026).
7. Хитрюк В. В. Готовность педагога к работе с «Особым» ребенком: модель формирования ценностей инклюзивного образования // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. – 2013. – № 11.
8. Юрченко Ю. В. Инклюзивная компетентность субъектов образовательного процесса: к вопросу о понятии и структуре // Казанский педагогический журнал. – 2020. – № 3(140). – С. 207-215.