Методическое сопровождение студентов в рамках педагогической практики пробных уроков средствами сервиса «Яндекс»

Автор: Бизайне Анна Александровна

Организация: ГПОУ «СГПК имени И.А. Куратова»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Одной из самых существенных перемен в образовании в последнее десятилетие стала тенденция к смене парадигмы образования в условиях перехода к информационному обществу. В помощь традиционному обучению пришли такие формы обучения, как дистанционные и виртуальные. Целью исследования стало выявление затруднений студентов при проектировании конспекта пробного урока математики в рамках прохождения педагогической практики. Исследование было проведено с помощью анкетирования, а также с помощью обзора средств сервиса «Яндекс».

Ключевые слова: компетенции, урок, обучение, технология, проектирование, ресурсы, сервисы.

Изучая состояние проблемы формирования профессиональных компетенций студентов преподавания математики в начальной школе в области проектирования пробных уроков, было организовано анкетирование. Анкета состояла из 4 блоков вопросов: организационный, содержательный, мотивационный, оценочно-рефлексивный. Целью анкетирования стало выявление затруднений студентов при проектировании конспекта пробного урока математики в рамках прохождения педагогической практики. В анкетировании приняли участие 22 студента 3 курса СГПК им.И.А.Куратова. Студенты данного курса к моменту исследования уже имели опыт проектирования уроков в рамках прохождения производственной практики во взаимодействии с преподавателем — методистом и участвовали в двух производственных практиках, организованных в 1 и во 2 семестрах на третьем курсе обучения.

Анализируя некоторые из вопросов, рассмотренных анкетой, выявилась проблема, которая состоит в том, что студенты ко времени прохождения практики пробных уроков имеют затруднения не только в проектировании самого урока, но и в методике преподавания некоторых тем.

Предлагаем более подробно рассмотреть результаты некоторых вопросов анкеты.

На вопрос о работе с научными источниками информации необходимой для проектирования урока и источниками, которые предлагаются преподавателем — методистом, 77,3% студентов указали, что данный вид работы не вызывает у них особого затруднения. Из опрошенных 22,7% отметили, что испытывают затруднения. Не отмечено ни одного случая затруднения самостоятельного действия при работе с научными источниками. Таким образом, можно предположить, что опрошенные студенты имеют достаточно хороший навык работы с научными информационными источниками при проектировании уроков.

Но при этом, почти половина студентов испытывают затруднения самостоятельного выбора методов и методических приемов для реализации целей урока, что говорит о дефиците знаний методов и приемов реализации содержания урока и неоправданном использовании готовых авторских решений, которые не развивают самостоятельных действий студентов.

Создание проблемно-поисковых ситуаций на уроке позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, а вместе с этим и повысить интерес к изучению предмета, мотивировать на получение углубленных знаний по предмету. Результаты ответов на этот вопрос показывают, что умение создавать проблемно — поисковые ситуации у студентов слабо развито: половина из опрошенных испытывают затруднения. Возможно, что студентам сложно дается разработка заданий проблемно-поискового характера, в учебниках математики такие задания практически не представлены.

На вопрос о применении технологии проблемно-диалогического обучения в уроке половина студентов указали на то, что испытывают серьезные затруднения в организации диалогового обучения, что говорит о том, что студенты имеют дефицит знаний в области проектирования уроков на основе проблемно — диалогического обучения, в знании приемов постановки проблемной ситуации, постановки учебной задачи.

В подборе приемов с целью организации индивидуально — дифференцированного обучения почти половина студентов имеют затруднения, из них 9,1% затрудняются выполнить данный вид деятельности самостоятельно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что студенты имеют недостаточный опыт в реализации данных форм обучения или имеют недостаток знаний о данных подходах в обучении.

Половина из опрошенных студентов на вопрос о работе с многоуровневыми заданиями ответили, что испытывают затруднение. Возможно, что само понятие «многоуровневые задания» и его сущность для студентов является не изученным или студенты затрудняются определить назначение таких заданий и соотнести их с результатами обучения.

Отвечая на вопрос, связанный со знанием методики преподавания начального курса математики, больше половины студентов не имеют системных знаний методики изучения тем предмета «математика» в начальных классах. Из них 9,1% не могут самостоятельно составить урок. При этом, данные студенты уже имели неоднократный опыт в проведении пробных уроков и к этому периоду (3 курс обучения) 80% программного материала по методике обучения математике уже изучена студентами. Можно сделать предположение о том, что материала по методике обучения математике было недостаточно, либо полученные знания по данной теме требуют более глубокого рассмотрения в том числе и на основе самостоятельной деятельности, либо знания по данной теме требуется более шире закреплять и систематизировать.

При проектировании урока в предложенной методистом технологической карте половина опрошенных студентов, 45,5%, указали на то, что испытывают затруднения при самостоятельной разработке урока на основе технологической карты. Из опрошенных студентов 5% указали на то, что затрудняются выполнить данный вид работы самостоятельно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что 50% опрошенных студентов имеют затруднения в самостоятельном проектировании содержания урока на основе технологической карты.

Выявленная проблема является одним из основных условий, влияющих на качество подготовки урока.

Таким образом, сопоставляя результаты ответов всех четырех блоков можно сделать вывод о том, что при проектировании уроков студенты испытывают затруднения как в самостоятельном подборе приемов организации учебной деятельности учащихся, так и в организации оценки, контроля, мотивации и рефлексии учебной деятельности. Анализ ответов анкетирования выявил имеющиеся затруднения студентов в работе с содержанием урока, что говорит о проблеме в области методики преподавания математики, о проблеме работы с информацией учебника и методических материалов, о проблеме в отборе информации с целью расширения и углубления знаний учащихся, о проблеме в определении целевых ориентиров урока в целом и отдельных учебных заданий по предмету математика. Вопрос проектирования урока, как выявил опрос, является для большинства опрошенных проблемным, а значит актуальным.

Педагогическая практика является одним из важнейших и необходимых элементов в системе формирования профессиональных навыков будущего педагогического специалиста. Результаты практики отражают уровень теоретической подготовки, полученной на лекционных и практических занятиях, предоставляет условия для отработки полученных умений в области проектирования образовательного процесса, оттачивает необходимые навыки для решения практических профессиональных задач. В ходе практики студенты получают полноценный первоначальный опыт работы учителя - профессионала, оказывает мощное мотивирующее воздействие на студента в профориентации и формировании личностных качеств.

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «44.02.02, Преподавание в начальных классах» в ходе подготовки к практике студент должен уметь самостоятельно подобрать методическую, педагогическую и другую необходимую литературу; уметь точно определить место урока в системе уроков по теме; изучить методологические и дидактические требования учебно-методического комплекта, по которому работает учитель, изучить материал учебника к этому уроку, определите цель и задачи урока, планируемый результат, его структуру и основные этапы; продумать пути реализации дидактических принципов; разработать содержание урока; отобрать материал и определить методы и приёмы обучения на каждом этапе урока; сформулировать вопросы и задания для обучающихся; продумать организационную структуру и распределение учебного времени на все этапы урока; под руководством преподавателя-методиста колледжа практикант разработать конспект урока.

Производственная практика по профилю и специальности включает в себя различные практики, в том числе и педагогическую рассредоточенную практику «Пробные уроки и занятия», которая проходит во время 5,6 и 7 семестрах и занимает соответственно 18, 90 и 108 часов. Так как квалификация «Учитель начальных классов» предполагает подготовку студентов по нескольким дисциплинам одновременно, то на каждый предмет отводится определенное время. Форма проведения данной практики, как уже говорилось, рассредоточенная, то есть практика проводится параллельно с учебными аудиторными занятиями в течение учебного семестра с выделением определенного дня в неделе для проведения практики.

Несомненно, педагогическая практика – это очень серьезная, трудоемкая работа, требующая не только глубоких знаний методики, технологии и особенностей преподавания, но и личностных и профессиональных, хорошо отточенных качеств будущего специалиста.

В данный период студенту требуется больше внимание со стороны методиста- наставника, которое будет выражаться в консультативном, в кураторском, тьюторском, индивидуальном сопровождении каждого студента — практиканта. Конечно же, в данной ситуации невозможно обойтись без самостоятельной работы студента.

Самостоятельная учебная деятельность студентов является составной частью всего процесса обучения. И. А. Зимняя рассматривает самостоятельную работу как целенаправленную, внутренне мотивированную, структурированную самим субъектом в совокупности выполняемых действий деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексии, самодисциплины и личной ответственности [2, с.384].

Исходя из представленного определения можно говорить о самостоятельной работе студентов, как о необходимом условии самоорганизации студента в овладении основными навыками профессиональной деятельности и выработке умений и навыков рационального приобретения необходимой информации, как о системе управления учебной деятельностью студентов без преподавателя, как об инструменте, позволяющем развивать у студентов ряд, так называемых, «мягких» навыков: коммуникация, трудовая этика, подотчетность и другие.

Процесс подготовки пробных уроков осложняется тем, что на период прохождения педагогической практики у студентов еще недостаточно сформированы необходимые профессиональные навыки в области проектирования образовательного процесса, не полностью изучена программа по методикам обучения в начальной школе; объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение в учебном плане в целом только по теоретическому обучению по каждому из циклов дисциплин, но на практическую деятельность в ходе прохождения практики пробных уроков часы на самостоятельную подготовку в учебном плане не предполагаются.

С целью определения эффективных ресурсов для организации самоподготовки студентов — бакалавров в области проектирования пробных уроков математики и разработки методических ресурсов, помогающих студентам в преодолении имеющихся дефицитов в методике преподавания начального курса математики на основе дистанционных технологий были изучены научные разработки различных авторов.

Для организации самостоятельной работы студентов с целью повышения уровня знаний и отработки профессиональных навыков многие авторы на сегодняшний день рассматривают возможность применения дистанционных технологий. Например, в статье «Педагогическая система дистанционного учебного процесса на примере вуза» Никуличевой Н.В. [4, с. 4-17] рассматривается подробно этапы работы по созданию дистанционного курса обучения. Представлено подробное описание этапов проектирования педагогической системы дистанционного обучения, этапов внедрения и подготовки преподавателя к работе в условиях дистанционного обучения. Изучив опыт в статье «Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, автор Обыденкова В.К. [5, с. 28], более понятным становится проектирования и определение алгоритма его выполнения при организации образовательного процесса на основе технологий дистанционного обучения.

В результате изучения научных трудов мы пришли к выводу, что дистанционные технологии способны стать хорошим подспорьем в решении выявившихся проблем в ходе анкетирования.

Мы рассмотрели достаточно много сервисов, предлагающихся сегодня интернет сообществом. В данной ситуации на наш взгляд подспорьем в организации самостоятельной работы будет сервис, который представлен платформой Яндекс- это «Яндекс.Диск.».

В обычной жизни мы, как пользователи сети Интернет, привыкли использовать облачные технологии, как запасной «карман», куда можно временно положить на хранение документы, фотографии. Но сегодня облачные технологии достаточно широко представили свои возможности.

Для начала работы необходимо войти на сайт «Яндекс.Диск» (https://disk.yandex.ru/) и вписать имя пользователя.

Данный сервис очень легок в обращении. Он позволяет размещать, хранить, обмениваться, корректировать информацию, пополнять собственные папки с файлами. Кроме этого, имеются такие возможности, как: совместная работа над одним документом, то есть настройка общего доступа к папке или документу, что дает возможность работать с определенной группой студентов.

Изучив возможности сервиса «Яндекс.Диск.» мы пришли к выводу, что данный сервис дает возможность осуществить кураторское, тьюторское сопровождение и методическую поддержку студентов в ходе прохождения педагогической практики.

Не вызывает особых трудностей загрузка файлов для работы, которую можно осуществить несколькими способами:

1. Перетащить на страницу Диска или скопировать любую папку из вашего компьютера в программу «Яндекс. Диск.», папка автоматически загрузится на сервер со всем содержимым;

2. Использовать кнопку «Загрузить» на панели в левом верхнем углу для того, чтобы загрузить файлы с компьютера.;

3. Для создания новых файлов и папок на «Яндекс.Диск.» можно использовать кнопку «Создать» на панели в левом верхнем углу для того, чтобы создать новую папку, текстовый документ, таблицу, презентацию или альбом.

Настройка общего доступа к папке и предоставление возможности работы многих пользователей, также, проходит достаточно легко. Чтобы получить доступ к вашей папке, пользователям нужен аккаунт на «Яндекс.Диск.». С полным доступом они смогут загружать, редактировать и удалять файлы. Чтобы открыть файл по публичной ссылке, пользователям не обязательно иметь аккаунт на Диске. Они могут только просмотреть файл или скачать его. Если у пользователя есть аккаунт, он также сможет сохранить файл на свой Диск.

Используя все возможности сервиса «Яндекс.Диск.» мы подготовили и разместили материалы таким образом, чтобы студенты могли использовать их не только при выполнении заданий, но и при подготовке к практике пробных уроков. Предлагаемый материал разложен по папкам.

1. В папке в помощь студентам в проектировании урока предложены:

- формы технологических карт, а также образцы оформления содержания урока в технологическую папку;

- методические рекомендации использования технологии проблемно-диалогического обучения с примерами использования различных приемов данной технологии;

- разработки методики преподавания основных изучаемых тем в начальной школе и др.

2. В папке с материалами для практических работ размещены:

- методические рекомендации по выполнению практических работ по темам;

- методические рекомендации по работе с информацией;

- методические рекомендации по разработке фрагментов уроков и др.

3. В папке с контрольно-измерительными материалами представлены различные обучающие задания в различных формах:

-обучающие задания, предназначенные для более глубокого понимания и закрепления, изучаемых тем;

- контролирующие задания, предназначенные для контроля и внесения коррекции, позволяющие преподавателю отследить уровень освоения изученных тем;

- творческие задания, предназначенные для формирования умения применить имеющиеся знания в нестандартных условиях;

- задания, связанные с поиском и исследовательской деятельностью в образовании, предназначенные для формирования умения самостоятельно

применять ранее полученные знания и усвоенные умственные действия в

новых условиях и нестандартных ситуациях;

- диагностические задания, направленные на развитие умений выявлять

общие причины и следствия изучаемых явлений и понятий и др.

Приведем в пример один из разработанных материалов для выполнения в форме самостоятельной работы.

Для подготовки рабочего места на сервисе «Яндекс. Диск.» были открыты папки, в которых размещены задания и критерии оценки. Далее студентам были переданы ссылки на документы с заданиями для выполнения их самостоятельно.

Для организации самостоятельной работы студентов по учебной программе «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» по разделу «Приёмы образовательных технологий (технология проблемно-диалогического обучения и технология деятельностного метода и их использование на уроках математики» на сервисе «Яндекс.Диск.» были размещены материалы. Цель данного задания: формирование умения пользоваться приемами технологии проблемно-диалогического обучения (далее ПДО) на уроках математики на этапе создания проблемной ситуации. Студентам были предложены готовые варианты применения приемов технологии ПДО как образец. Необходимо было ознакомиться с предложенными фрагментами уроков и представьте свои варианты по заданной теме урока.

Образец задания.

Прием технологии ПДО: одновременно предъявить противоречивые факты, точки зрения. Учащимся предлагается ответить на вопросы: «Что вас удивило?», «Что интересного вы заметили?». Работа данного приема показана на уроке в 1 классе по теме «Числа и цифры. Римские цифры». На доске вывешены рисунки с изображением одного, двух, пяти, десяти предметов. Под каждым из них записано число предметов на рисунке с помощью римских цифр, цифр народа майя или арабских. Далее идет диалог:

• В одной старинной книжке Петя увидел рисунки. Рассмотрите их. Сосчитайте число предметов на каждом рисунке. (Предъявление первого факта.). Далее дети считают число предметов на рисунке хором.

Учитель предлагает детям посмотреть на записи под рисунками в каждой группе. (Предъявление второго факта). Просит детей ответить на вопрос: «Что вы заметили?» Дети отвечают, что записи под рисунками разные, что одно и то же количество предметов на рисунке, а записи разные. Учитель предлагает детям подумать над тем, что могут означать записи под рисунками? (Побуждение к осознанию противоречия.) Дети выдвигают возможные гипотезы о том, что записи могут означать числа, записанные разными знаками (цифрами) или новые цифры, с которыми будут знакомиться на уроке. Учитель подводит детей к формулировке темы урока. (Побуждение к формулировке проблемы.) Дети делают предположение о том, что на уроке будут изучать новые числа и цифры. (Учебная проблема как тема.)

Далее студенты проектируют свой вариант постановки учебной проблемы на основе данного приема, например, по теме «Скобки как средство обозначения порядка действий» урока математики во 2 классе.

Необходимость использования сервиса «Яндекс. Диск.» в том, что данный сервис достаточно прост в использовании и имеется возможность организации совместной работы с одним документом. Поэтому при выполнении данного задания вся группа студентов была разделена на подгруппы. После того, как задания были выполнены, было организовано перекрестное оценивание. Для этого подгруппы обменялись ссылками на документы с выполненными заданиями под руководством преподавателя и проверили правильность выполненного задания на основе известных критериев и оценили работу подгруппы. Далее работы проверялись преподавателем. В данном случае преподаватель может полностью абстрагироваться от проверки и зачесть результаты как есть; может сделать выборочную проверку на пример корректности проставленных оценок; может проверить все работы и оценить как само задание так и результаты рецензирования.

Студентам в рамках таким образом организованной самостоятельной работы можно предложить разноуровневые задания с учетом индивидуальных особенностей и уровня профессиональной подготовленности.

И, конечно, процесс самостоятельной работы студентов требует от преподавателя не только методического сопровождения, но и четкого контроля и коррекции за выполнением заданий, оценки деятельности студентов.

При организации самостоятельной работы студентов встает вопрос: какой инструмент контроля и проверки знаний будет эффективным. С одной стороны, самостоятельная работа студентов в большей части связана с выполнением творческих заданий, с другой стороны, выполнение творческих заданий возможно только на достаточно высоком уровне знаний методики преподавания предмета. Поэтому, на наш взгляд, в данной ситуации сложно прийти к единому инструменту оценки учебной деятельности студентов по выполнению самостоятельной работы.

Учитывая то, что контроль и оценка самостоятельной работы студентов осуществляется путем соотношения достигнутых результатов с запланированными целями обучения с помощью устных, письменных и практических заданий, наиболее эффективным инструментом буден критериальная оценка результатов самостоятельной работы студентов.

В настоящее время разработчики компьютерных сервисов могут предложить достаточно широкий спектр компьютерных средств контроля и оценки. Они достаточно удобны в работе, гибки, легкодоступны, чаще всего осуществляется с помощью программных тестовых оболочек.

Нами были изучены достаточно большое количество сервисов: это и . Google Forms, Madtest, Kahoot, LearningApps.org и др. Все они имеют свои плюсы и минусы, все могут успешно применяться в организации самостоятельной работы студентов. Но наш выбор пал на сервис «Яндекс.Формы» (https://forms.yandex.ru/).

Данный сервис - бесплатный сервис для проведения опросов с помощью форм. С помощью сервиса удобно организовать обратную связь со студентами: оценить работу, сделать поправки, сделать замечания, поделиться впечатлениями, задать вопрос и многое другое. Причем, сервис «Яндекс.Формы» можно использовать не только для корпоративных целей, но и для проведения частных опросов.

Далее, для создания форм представлен конструктор, который позволяет создавать формы с различным набором вопросом и различным их оформлением. Для удобства сервис предоставляет несколько типов оформления вопросов: вопросы с выбором ответа, с открытыми ответами, шкалы с оценками и другие. Для опросов также настраивается логика.

Немаловажным для организации самостоятельной работы студентов является и то, что сервис поддерживают совместную работу, что дает возможность педагогу организовать парную или групповую работу, совместную работу над одним документом.

Хорошим подспорьем в работе преподавателя с данным сервисом является и то, что размещение форм возможно на сайтах и социальных сетях, есть возможность делиться ими по ссылке.

Нельзя обойти вниманием и вопрос обработки полученных данных. Ответы респондентов, прошедших опрос, сохраняются в форматах электронных таблиц.

Сервис «Яндекс.Формы» позволяет быстро сконструировать опросы, формы для регистрации, анкет, голосований, а также собрать различные сведения, что в работе педагога немаловажно. Создание «Яндекс.Формы» требует от преподавателя использование персонального компьютера и происходит в пять этапов:

1. Добавление вопросов и ответов.
2. Настройка оформления формы.
3. Настройка условий отправки.
4. Настройка страницы результатов.
5. Публикация.

Для качественной обратной связи используется, во-первых,четко продумывается целевой ориентир проводимого тестирования, а также методика работы с полученными результатами; во-вторых, для каждого задания разрабатывается критериальная система оценки.

При этом обработка результатов проводится в первом случае, опираясь на сравнение индивидуальных результатов в выбранной области или тематике, поэтому в тест вкладывается ограниченный набор задач. А во втором случае обработка результатов представляет собой сравнение индивидуальных результатов с результатами других участников и охватывается широкая область достижений.

На примере это выглядит следующим образом. По результату изучения темы «Текстовая задача и процесс ее решения» разработан тест на установление степени владения материалом. Для этого подобраны вопросы следующего характера:

1. Продолжи предложение:

- Текстовая задача стандартной структуры – это задача, условие которой выражено повествовательным предложением, а требование выражено

2. С выбором одного ответа:

- Графические модели используются, как правило, для обобщенного, схематического воссоздания ситуации задачи. К графическим следует отнести следующие виды моделей:

3. Вопрос с расширенным ответом (творческим):

- Проанализируйте содержание задачи, проведите ее разбор. Запишите решение в форме вопросов и соответствующих действий: «Капитан теплохода получил задание 540 км за 16ч. 180 км теплоход проплыл со скоростью 30 км/ч. С какой скоростью теплоход должен проплыть остальное расстояние, чтобы выполнить задание в положенное время?».

Такой тест четко отображает уровень освоения материала студентом по данной теме и акцентирует его индивидуальные затруднения или дефициты знаний.

По второму типу тестирования, которое также активно применяется в образовательном процессе, обзорному. Для него определяются вопросы, дающие в результате ответа четкое представление об индивидуальных затруднениях конкретного студента.

Для определения индивидуальных затруднений студента по изучению раздела программы «Общие вопросы обучения математике в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно - развивающего образования» были подобраны вопросы следующего характера:

1. Задание на установление соответствия.

- Установите соответствие между этапом урока открытия нового знания и его дидактической целью.

Примерное задание на установление соответствия показано в табл.1 и табл.2

Таблица 1

Задание на установление соответствия

между этапом урока и его дидактической целью

2. Задание на установление соответствия.

- Установите соответствие между понятием и компонентом содержания начального математического образования.

Таблица 2

Задание на установление соответствия

между понятием и компонентом содержания программы математики в начальной школе

Понятие	Компонент содержания программы
1) натуральные числа	а) работа с информацией
2) площадь	б) элементы алгебры
3) угол	в) элементы геометрии
4) равенство	г) величины
5) таблица	д) арифметика

3. Задание с выбором ответа.

- Выберите верный ответ: на достижение каких целей направлено изучение математики в начальной школе?

1) Математическое развитие младших школьников;

2) Освоение начальных математических знаний и умений применять их в решении учебных, познавательных и практических задач;

3) Воспитание интереса к математике, стремления использовать математи-ческие знания в повседневной жизни.

После определения типа теста и круга вопросов необходимо подобрать форму для внесения в нее подготовленных вопросов.

При переходе на сайт «Яндекс.Формы.» на основной странице представлены как готовые формы - готовый шаблон для тестов различной направленности, так и имеется возможность для самостоятельного проектирования конструктора.

Таким образом становятся очевидными положительные характеристики сервиса «Яндекс. Диска.» в организации методического сопровождения самостоятельной работы студентов в рамках педагогической практики пробных уроков:

1.Разработанные методические материалы на сервисе «Яндекс.Диск.» по отзывам студентов имеют актуальность и эффективность в подготовке к практике.

2.Контрольно-измерительные материалы, разработанные на сервисе «Яндекс. Формы.», как показал результат применения, удобны и понятны.

3.Образовательный процесс в форме самообразования и самоподготов-ки студентов на сервисе «Яндекс.Диск.» является эффективным способом повышения активности студентов в области саморазвития;

4.Выстраивание работы в микро-группах или парах на основе совместной работы над одним электронным документом и использование взаимооценки результатов совместной деятельности на основе критериального оценивания позволяет активно формировать навыки профессионального общения будущих педагогов.

Вместе с тем, при использовании в образовательном процессе разработанных сервисов выявилась проблема, которая заключается в том, что студенты не готовы к работе с облачными технологиями. Поэтому, по ходу использования сервисов необходимо продумать систему обучения студентов пользоваться возможностями дистанционных технологий.

Библиографический список:

1. 1. Голикова Н.Д., Федорова, С.Н. Профессиональное саморазвитие будущих педагогов в цифровой образовательной среде вуза // Актуальные вопросы саморазвития личности: психолого-педагогический аспект: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под ред. док. пед. наук С.Н. Федоровой. Чебоксары: Издательский дом «Среда», 2022. С.246-248.
   2. Зимняя И.А. Педагогическая психология // Учебник для вузов / Изд.второе, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2005. С. 384.
   3. Моспан Т.С. Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде: автореф. дис. кан. пед. наук. Кемерово, 2020. 24 с.
   4. Никуличева Н.В., Дьякова О.И., Глуховская О.С. Организация дистанционного обучения в школе, колледже, вузе//Открытое образование.2020. №5. С.4-17.
   5. Обыденкова В.К. Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: автореф. дис. кан. пед. наук. Москва, 2018. 28 с.
   6. Слепушкин В. В. Формирование познавательной активности обучающихся на основе применения электронных средств обучения: автореф. дис. кан. пед. наук. Казань, 2022. 28 с.

Регистрационная карта участника

Регистрационная карта участника (-ов)	Автор 1	Автор 2 (при наличии)
Фамилия, имя, отчество (полностью)	Бизайне Анна Александровна
Ученая степень, ученое звание (при наличии)
Должность с указанием кафедры/подразделения, полное наименование места работы/учебы	Преподаватель теоретических основ начального курса математики с методикой преподавания в ГПОУ СПО «СГПК имени И.А.Куратова»
Форма участия в конференции (очно, заочно, онлайн-включение в работу секции)	заочно
E-mail	anna.bizaine@mail.ru
Телефон мобильный	89225989035
Название статьи	Методическое сопровождение студентов в рамках педагогической практики пробных уроков средствами сервиса “Яндекс”
Название секции	Педагогика, психология, методика преподавания, иностранные языки