Статья «Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения»

Автор: Узкая Татьяна Михайловна

Организация: ГБОУ №93

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, п. Шушары

В начальной школе при анализе качества обучения выявляются следующие проблемы, связанные с читательской деятельностью учащихся:

низкая скорость чтения;

непонимание смысла прочитанного из за ошибок в процессе чтения;

трудности с извлечением необходимой информации из текста;

сложности при кратком пересказе содержания.

Актуальность темы обусловлена необходимостью повышения качества обучения в начальной школе и поиска эффективных способов изменения отношения учеников к чтению и учебному процессу в целом. Сегодня недостаточно просто научить ребёнка читать — важно сформировать у него навыки продуктивного чтения, позволяющие осмысленно работать с текстами.

Функциональная грамотность представляет собой способность применять в жизни знания и умения, приобретённые в школе. Одним из ключевых компонентов функциональной грамотности младших школьников является читательская грамотность — умение понимать, использовать, анализировать и изучать письменные тексты для решения различных жизненных задач. Полученная из текста информация должна не только обогащать знания ученика, но и расширять его жизненные возможности.

К моменту перехода в 5 й класс учащиеся должны овладеть специальными читательскими умениями, необходимыми для полноценной работы с текстами. Эти умения можно разделить на две группы:

Умения находить информацию и формулировать простые выводы:

находить в тексте информацию, представленную в явном виде;

делать несложные выводы на основе прочитанного.

Умения интерпретировать, обобщать и оценивать содержание текста:

устанавливать неявные связи, не проговоренные автором напрямую;

интерпретировать эти связи в контексте общей идеи текста;

реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержание, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Формирование читательской грамотности возможно на любом уроке в начальной школе, однако наибольшие возможности для этого предоставляют уроки литературного чтения. Их цель — не только обучить детей чтению художественной литературы и подготовить их к её систематическому изучению в средней школе, но и сформировать интерес к чтению, а также овладеть приёмами понимания прочитанного.

Работа в 1 м классе

В 1 м классе важно научить каждого ребёнка сначала послоговому чтению, затем — чтению целыми словами. Для этого на уроках обучения грамоте можно использовать папки с карточками, где для каждой согласной буквы подобраны:

сначала открытые слоги;

затем закрытые слоги;

далее слоги с двумя и тремя согласными подряд;

после — предложения и небольшие тексты.

Эти карточки впоследствии применяются и на уроках литературного чтения во время читательской разминки.

Для формирования смыслового чтения в 1 м классе можно использовать пособие «Карточки по обучению грамоте» Горецкой.

Среди популярных у детей игр:

«Разбитое зеркало»: слово пишется наоборот и делится на слоги, размещённые в произвольном порядке. Например, из слова «самовар» получаются «рав», «ас», «ом». Задача учеников — вернуть слоги в правильный порядок и угадать исходное слово.

«Буква заблудилась»: в паре слов меняются местами буквы. Например, «телефон — карапуз» превращается в «терефон — калапуз». Ученикам нужно вернуть буквы на место.

Составление слов из рассыпавшихся частей (с использованием карточек) — соревнование на то, кто составит больше слов.

После того как ученики научатся легко распознавать слова, можно переходить к упражнениям с предложениями:

исправление неправильного порядка слов в предложении;

отгадывание загадок;

поиск лишнего слова в предложении.

Полезной для развития читательской грамотности является игра с пословицами: дети знакомятся с ними на каждом уроке по «Азбуке», учатся понимать их смысл и уместно применять.

Пример задания для смыслового чтения: правильно прочитать и осмыслить пословицы:

• Здоровому — грач не нужен.
• Лес рубят — кепки летят.
• Слезами морю не поможешь.
• Старый круг лучше новых двух.
• Ус — хорошо, а два лучше.
• Труд кормит, а пень портит.

Работа во 2 м классе

Во 2 м классе читательские разминки усложняются:

• чтение текстов, где часть строки закрыта;
• чтение текста без пробелов;
• чтение слов в обратном порядке;
• работа с текстами, где «расплываются» буквы;
• перестановка слов в предложениях;
• чтение с решётками (решётки накладываются на небольшой текст, их размер варьируется в зависимости от уровня подготовки ребёнка).

Такие задания решают две задачи:

расширение поля зрения при чтении, что улучшает технику чтения;

формирование читательской грамотности.

Этапы работы в 3–4 х классах

Во втором полугодии 2 го класса, а также в 3–4 х классах работу по формированию читательской грамотности следует выстраивать поэтапно.

1 й этап: предтекстовая деятельность

Направлена на:постановку задач чтения и выбор вида чтения;актуализацию предшествующих знаний и опыта;повторение понятий и словаря, связанного с текстом;

создание мотивации к чтению.

Примеры приёмов:

«Мозговой штурм» — выявление ассоциаций, вызванных темой текста, последующее сопоставление с содержанием.

«Глоссарий» — актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Ученики отмечают слова из предложенного списка, которые могут встретиться в тексте, а после чтения возвращаются к ним, чтобы уточнить их значение и употребление.

«Рассечение вопроса» — прогнозирование содержания текста на основе его заголовка.

«Соревнуемся с писателем» — мотивация к прочтению книги через прогнозирование сюжета по иллюстрациям. Один ученик предлагает вариант сюжета, остальные его дополняют.

2 й этап: текстовая деятельность

Цель — понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Формы работы:

«Чтение в кружок» («попеременное чтение») — поочерёдное чтение текста по абзацам. Задача читающего — читать с пониманием, задача слушателей — задавать вопросы, проверяя понимание текста. При ошибках читающего слушатели его поправляют.

«Чтение про себя с вопросами» — ученики читают текст по абзацам про себя, останавливаясь после каждого абзаца для формулировки вопросов к прочитанному. Работа ведётся в группах или парах.

«Чтение про себя с остановками» — чтение с перерывами, во время которых задаются вопросы: одни проверяют понимание, другие побуждают прогнозировать содержание следующего отрывка.

«Фишбоун» («рыбья кость», «ёлочка») — разбиение проблемы на причины и аргументы. «Голова рыбы» — проблема, «косточки» — аргументы и причины, «хвост» — вывод. Приём помогает конкретизировать проблему и найти механизмы её решения.

3 й этап: послетекстовая деятельность

Связана с усвоением, расширением и углублением прочитанного, корректировкой читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.

Виды деятельности:

«Вопросы после текста» — ответы могут находиться в тексте (в одном или нескольких предложениях) или в сознании читателя. Если ответ в тексте, его нужно найти и сформулировать, объединив информацию из разных частей.

«Проверочный лист» — составляется учителем для проверки понимания содержания текста, выявления средств художественной выразительности и осмысления авторской идеи.«Тайм аут» — задания:

1) прочитать текст;

2) задать друг другу уточняющие вопросы и ответить на них (при неуверенности в ответе — вынести на обсуждение);

3) найти значения новых слов;

4) составить краткий пересказ, расположив предложения в нужном порядке.

«Синквейн» — развитие умения выделять ключевые понятия и главные идеи, синтезировать знания и проявлять творчество. Ученики пишут синквейн по ключевому слову текста, следуя структуре: 1) существительное (тема); 2) два прилагательных (описание); 3) три глагола (действия); 4) фраза из четырёх слов (описание); 5) существительное (перефразировка темы).

«Кубик Блума» — на гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Участник бросает кубик и формулирует вопрос к учебному материалу по выпавшей грани.

Итоги работы

Эффективность формирования читательской грамотности во многом зависит от учителя, который должен выступать организатором учебной деятельности и заинтересованным соучастником процесса. Как отмечал И. Г. Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами».

 

 

Использованная литература:

http://seven.com.ru/wp-content/uploads/2018/06/СЧ_ПСБ_Ч1.pdf

https://www.1urok.ru/categories/10/articles/66182

Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников. // Начальная школа. – 2007, № 7, с.68-70.