Деловая игра: процесс моделирования

Автор: Нужная Елена Дмитриевна

Организация: ГБПОУ «Макеевский медицинский колледж»

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

Актуальность темы :

Именно высшая школа должна решать задания формирования специалистов с экономическим мышлением. Рыночные требования к специалистам . Требуют новых подходов к обучению . Специалист с рыночным мышлением должен уметь ананализировать ситуацию , утверждать взвешенные решения в условиях неопределенности , брать на себя ответственность за порученное дело , уметь общаться . На розвитие этих навыков направленны деловые игры . Человек с игрой не разлучается всю жизнь , изменяються только мотивы , формы проведения , степень выявления чувтв и эмоций .

Структура развернутой игровой деятельности включает в себя такие компоненты :

• призывающий ( потребности мотивы , интересы , стремления которые определяют желание участвовать в игре );
• орентирующий ( выбор способов игровой деятельности )
• исполнительный ( действия , операции, которые дают возможность реализовать игровую цель) ;
• контрольно - оцинительный ( коректирование и стимулирование активности в игровой деятельности ) ;

Игровая форма обучения характерезуется тремя основными признаками :

• определяет цель , направленную на содержание образования ; что подлежит усвоению ;
• предусматривает вид учебно - познавательной деятельности , которую она организует ;
• определяет хаактер взаимодействия преподователя и студентов .

Игровые формы обучения :

• игры - упражнения ;
• игровые дискусии ;
• игровые ситуации ;
• деловые игры ;

Деловая игра - моделирование раельной ействительности в специально сделанной проблемной ситуации . Она является способом и методом подготовки к адаптации к трудовой деятельности и социальных контактов , методом активного обучения , который способствует достижению конкретных заданий . Деловая игра являеться комплексным многофункциональным действием , в границах которого обьеденено несколько взаимосвязанных видов деятельности : анализ и поиск решения проблем , обучения , розвития , иследование , формирование колективной деятельности . Традиционные деловые игры имеют зарание розработанный сценарий , ориентированный на решение типовых проблемных ситуаций , имеют цель научить учасников игры оптимально розвязывать эти проблемы . Во время проведения деловой игры ее учасники с помощью реализации определенных ролей в стабильной ситуации определяют варианты решения проблем, выбирают адеквтные модели поведения , находят оптимальные решения . Диловая игра помогает в интересной , непринужденной форме усовершенствовать личные качества студентов . Для преодоления закоплексовнности и лишней скромности , облегчения вхождения их в роль и природность поведения преподаватель должен минимализировать свое вмешателство во время игры . Функции преподавателя сводятся в основном , к ознакомлению учасников с условиями , целью и технологией игры , общего контроля за ее процесом и оказывание, в случае надобности , медицинской помощи , а также до общего подведения итогов . Диловая игра может быть организованна в виде розработки и защиты проэктов ; в форме групового решения задачь с экономическим , производительным или другим содержанием ; в форме бригадного выполнени иследовательской работы и т.д

В высшем учебном заведении применяют разные модификации деловых игр :

• Имитационные игры . На занятиях имитируют деятельность определенной организации , учебно - воспитательного заведения и др.
• Операционные игры .Помогают отрабатывать выполнение конкретных операций .
• Ролевые игры . В них отрабатывают навыки поведения , действий , функций и обязанностей конкретной особы .
• Деловой театр . Розыгрывают какуюто ситуацию и поведение человека в этой ситуации .
• Психодрама и социодрама очень близки к ролевым играм и делового театра . Это так же таетр только уже социально - психологический ,в котором отрабатывают умения ощущать ситуацию в колективе , оценивать и изменять состояние другого человека , умение войти с ней в контакт .

Вчем причина общего интереса к диловым играм ? От традиционных методов обучения их отличают такие особенности :

1. Вовремя использования диловых игр прцесс обучения приближон к реальной практической деятельности руководителей и специалистов ;
2. Деловая игра - игровой метод обучения . Все учасники игры выступают в тех или инных ролях и одобряют управленчские и комерческие решения , опираясь на интересы своей оли . А поскольку интересы ролей не совпадают , то игракам приходится принимать решения в конфликтных ситуациях ;
3. Диловая игра - колективный метод обучения . Традиционные методы обучения ориентированы на индивидуальное занятие . В деловых играх решения принимаються как индивидуально так и коллективно . Колективная мысль формируется как вовремя защиты решений собственной группы , так и вовремя критики решений других груп ;
4. Вдиловых играх состовляеться определенный эмоциональный настрой игроков , что дает возможность сущестенно активизировать процесс обучения ;
5. Использование деловых игр в наибольшей мере способствует тому что "школапамяти " с ее настроем на запоминание научного материала замещаеться "школой мышления " , формируя иследовательский поток к усвоению теоритического материала .

Характерны признаки деловой игры :

• моделирование деятельности руководителей и специалистов предприятий по разработке управленческих решений ;
• роспределение ролей между учасниками игры ;
• взаимодействие учасников , которые выполняют те или инные роли ;
• наличие общей цели у всего игрового колектива ;
• колективная разработка решений учасниками игры ;
• реализация решений в процессе игры ;
• многоальтернативность решений ;
• наличие управленьческойго эмоционального напряжения ;
• наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности учасников игры .

Во время конструирования деловой игры следует :

• создать модель реальной социально - кономической системы ;
• продумать организацию совмесной деятельности учасников игры ;
• разроботать критерии и систему оценки учасников игры ;
• обеспечит нужную остроту конфликта ;
• разработать структуру игры ;
• заняться методичного обеспечения игры .

Основные этапы в конструировании деловой игры :

• получение ивыяснения розработчиками техниеского задания ;
• розработка идеии деловой игры ;
• выбор обоснования обьективного игрового моделирования ;
• розработка структуры деовой игры и игрового компекса ;
• розработка системы оценивания деятельности учасников игры ;
• розработка технического обеспечения , методической документации и методики проведения игры ;
• оценка эффективности деловой игры ;

Подготовительный этап имеет цель - подготовить студентов к участию в игре . Деловая игра требует от студента специфические знания и навыки .

Вступительная часть деловой игры посвящается комплектованию игровых групп . роспределения ролей между учасниками .

Самый важный этап - собственно деловая игра . Если росматривать ее как способ колективного принятия управленческих решений , то в структуре игры на каждой стадии управления должны быть предвидены такие этапы :

• анализ состояния обьекта игрового моделирования ;
• утверждение собственных ( локальных , промежуточных ) решений управленческих заданий ;
• анализ ( обсуждение ) утвержденных личных решений ;
• розработка и утверждение обобщеннго решения ;
• анализ (обсуждение ) обобщенного решения .

Последний этап - анализ результатов и подведение итогов игры . Может проводить преподаватель , который управляет игрой или же сами учасники игры . Во время обсуждения результатов и подведения итогов игры обьявляются попедители игры , вясняют причины попеды одних групп и неудачь других . Выявляют особенности утвержденных управленчесих решений , особенное внимание при этом обращаеться на оригинальность решений , а также находят слабые места в теорретических знаниях и практической подготовке студентов, даются предложения для устранения недостатков , розрабатываются конкретные рекомендации для практического использования результатов , полученных во время игры .

Нужно целенаправленно оценивать :

• скорость утверждения решений ;
• важно хвалить игровые группы , которые первыми приняли решение ;
• количество , качество внесенных контпредложений с решениями , какторые утвержденны другими игровыми группами ;
• аргументирование во время защиты своих решений ;
• обращение к другим за дополнительной информацией , материальными и трудовыми ресурсами для выполнения запланированных работ ;
• профиль , направленность и содержание межличностного общения учасников игры .

Методическое обеспечение деловой игры включает :

• подготову нужной методической документации ;
• подготовку технических способов обучения и ноочных пособий ;
• розработку ситсемы оценивания деятельности учасников игры ;
• розработку методики проведения игры .

Вывод : педагогическая ценность деловых игр заключается в том , что во время использования деловых игр процессс обучеия максимальноприближен к реальной практической детельности начальников и специалистов .Это достигаеться использованием в деловых играх моделей реальных социально экономических ситем . Другими словами, любая диловая игра - имитационный метод , поэтому особенную ценность представляют деловые игры для ситтемы подготовки и професионального роста кадров .