Развитие разговорной речи учащихся с нарушением слуха через обогащение бытового словаря

Автор: Хозяинова Ольга Владимировна

Организация: ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

Населенный пункт: школа-интернат №27» Ставропольский край, г. Пятигорск

В школе для детей с нарушением слуха, так же, как и в массовой, развитие речи рассматривается как главная задача обучения языку. Умение полноценно общаться – главная цель развития речи школьника.

Развитие речи ведется по трем направлениям: над словом (лексический уровень), над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и над связной речью (уровень текста).

Речь прежде всего делится на внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь может быть диалогической и монологической. Диалогическая, или разговорная речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими собеседниками. На первоначальном этапе развития слышащие дети овладевают языком на основе диалогической речи (А.М. Леушина, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.). Речь ребенка в этот период состоит из ответов на вопросы взрослого, вопросов ко взрослому в связи с трудностями, возникающими в ходе деятельности, а также требований об удовлетворении своих потребностей. Овладение речевым общением начинается с использования ребенком отдельных предложений разных типов, в основном побудительных, которыми он овладевает по подражанию. Позже в его речи появляются вопросительные и повествовательные предложения. Развитие разговорной речи через обогащение бытового словаря – это комплексная задача, которая решается через применение визуальных методов (картинки, предметы, дактилология), вербальных (устная речь) и невербальных средств (жесты, мимика).

Обучение детей в начальных классах также начинается с развития диалогической речи – как наиболее им доступной и естественной для организации словесного общения. Основой для построения методики развития диалогической речи детей с нарушением слуха в условиях современной коммуникативной системы обучения языку является учет таких ее особенностей, как ситуативность, связь с деятельностью участников разговора, сочетание видов самой речевой деятельности – говорения и восприятия. Цель бытового диалога – стимулировать детей с нарушением слуха общаться с окружающими, используя звучащую речь. Обучение бытовому диалогу происходит на уроках и, наиболее часто, во внеурочное время. Обучать бытовому диалогу детей с нарушением слуха необходимо и родителям. Чем младше ребенок с нарушенной слуховой функцией, тем шире планируется и ведется работа по развитию бытового словаря: отрабатываются названия предметов, явлений, действий, которые ребенка окружают и с которыми он непосредственно соприкасается.

С целью получения продуктивного диалога необходимо расширять бытовой словарь, который включает лексику из повседневной жизни: названия игрушек, частей тела, еды, посуды, одежды, предметов туалета, мебели, слова из режимных моментов и т.д.

Удачный прием включения учащегося в диалог – это начать урок с беседы о времени года, о погоде, о сегодняшнем числе и месяце, о предстоящих событиях. На уроках и внеурочное время для расширения бытового словаря применяется наглядность, наблюдения, чтение и слушание слов, предложений, текстов. Для активизации бытового словаря используются дидактические игры и различные игровые приемы.

Постоянная целенаправленная работа учителей, воспитателей, дефектологов и родителей по развитию разговорной речи и расширению бытового словаря создает основу для формирования навыка свободного общения звучащей устной речью с окружающими. Таким образом, строится платформа для социализации ребенка.

Литература:

Методика преподавания русского языка в школе глухих: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений/ Под редакцией Л.Б. Быковой. – М., Гуманитарный изд. центр «Владос», 2002.