Смысловое чтение на уроках истории

Автор: Гурова Наталья Валерьевна

Организация: МОУ Туношёнская СШ ЯМР

Населенный пункт: Ярославская область, с. Туношна

На сегодняшний день российские школьники столкнулись с такой проблемой, как чтение материала без понимания прочитанного. Это касается не только уроков литературы, но и истории. В целом, на практически в каждом учебном предмете есть текст, т. е. задание, которое нужно понимать, когда читаешь. Результаты повседневных уроков, а особенно подготовки к ГИА показали, что школьники не понимают, что они читают. Причем данное относится не только к самому тексту задания, но и к инструкции к заданию.

Если говорить об истории, то при ее изучении важным моментом урока для понимания этого предмета служит прочтение исторических документов. Осмысление прочитанного — вот проблема, с которой сталкиваются учителя каждый день. Школьники даже не осмысляя, не могут справиться с таким заданием, как без ошибок прочитать документ и задание к нему. Складывается ощущение, что обучающиеся элементарно не видят, что читают. Возникает вопрос: это дело в отвлекающих моментах на уроке, несосредоточенности или спешке?

Исходя из моего опыта подготовки к ГИА-9 и ГИА — 11, можно сделать вывод, что школьники неправильно читают задание, отсюда неправильное отвечают на поставленные вопросы или задания. При решении ГИА отвлекающих моментов нет, времени дается достаточно, получается, проблема в выпускнике? Что мешает ему прочитать задание правильно? Почему сегодня школа пришла к этой проблеме?

Начнем с того, что не каждый на уроках истории обращается к прочтению документов. Многие оставляют на потом, на дом, но в классе документы стали разбираться меньше. Работа с документом — понять, осмыслить, о чем он, зачем приведен именно этот фрагмент в конце параграфа. Именно эта работа и учит смысловому чтению, что поможет и в других учебных предметах.

Чтобы избежать ошибок при прочтении можно выделить несколько вариантов.

Во-первых, на уроках истории необходимо постоянно проводить анализ учебных заданий, которые даются в современных учебниках. Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания смысла задания. Нужно показывать и учить детей переводить задание или инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов, которые могут быть предложены учителем или детьми.

Во-вторых, относительно терминов и понятий, а в истории их предостаточно, перед прочтением текста дать список слов. Нужно отметить те, которые могут быть связаны с текстом. Необходимо предупреждать работу с текстом работой с терминами и понятиями, т.е глоссарием.

В-третьих, ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее сопоставить свою работу с работой других обучающихся. Многие УМК для обучающихся имеют тетради для самостоятельной работы на печатной основе. Их активное использование так же способствует формированию навыков смыслового чтения. Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально, в паре, в малой группе, а разнообразие видов заданий к текстам способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения. Например, дать ответ на поставленный вопрос кратко или полно; выбрать правильный ответ и подтвердить свой выбор фрагментом текста (цитатой), высказывание своей точки зрения и краткое её изложение; приведение доводов, как в поддержку высказывания, так и его опровержения; объяснение различных ситуаций с помощью текста и пр. При этом происходит речевое развитие ребёнка.

Среди методических приемов формирования смыслового чтения стоит обратить на такое задание, как составить синквейн. Такая форма работы может быть использована и в других учебных предметах, однако на истории она встречается чаще.

Структура синквейна: существительное (тема), два прилагательных (описание), три глагола (действие), фраза из четырех слов (описание), существительное (перефразировка темы) помогает выделить главное из прочитанного. Дает возможность сосредоточиться обучающимся на главных ключевых словах, откинув «воду» и сформулировать основное содержание прочитанного текста.

Конечно, одним из известных приемов является и составление плана текста. Когда обучающиеся в каждом абзаце находят главное, выделяют основную мысль.

Интересна также такая форма работы, как составление кластера. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные. Это более сокращенная форма, но также помогает выделить основное содержание текста.

Исходя из собственного опыта интересно было наблюдать работу с ромашкой «Блума». Текст делится на смысловые части с остановками. Типы вопросов, стимулирующих развитие мышления:

- на «перевод» и интерпретацию – перевод информации в новые формы и определение связи между событиями, фактами, идеями,

- на развитие памяти – узнавание и вызов, полученной информации,

- на развитие оценочных навыков – личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений,

- на аналитическую деятельность,

- на применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или вне его.

После прочтения текста школьники должны составить шесть вопросов разных типов. Как выяснилось, это сложно оказалось и для старшеклассников. Это дает толчок к прочтению текста несколько раз, его осмыслению и интерпретации в вопросы. Это вызывает не только большой интерес у школьников, но и развивает смысловое чтение.

Исходя из вышесказанного и собственного опыта можно выделить следующие рекомендации учителям истории:

- выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;

- выбирать интересные исторические документы для прочтения;

- формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;

- определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;

- повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;

- организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;

- обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.

Таким образом, смысловое чтение у школьников можно выработать, если для этого использовать специальные методики.

1. file0.docx (17,5 КБ)

Опубликовано: 22.08.2025