Использование современных образовательных технологий на уроках как условие формирования социально-значимых качеств личности обучающихся

Автор: Дементьева Марина Алексеевна

Организация: ГАПОУ ЧО Политехнический колледж

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Сложный противоречивый процесс перехода России к рыночной экономике рождает потребности в подготовке профессиональных кадров совершенно иного характера и уровня. Кроме качественных профессиональных знаний и умений, специалисту требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления и т.п.

В современной науке отмечается необходимость смены парадигмы образования личности – переход от узкоспециальной (функциональной) подготовки к подготовке, обеспечивающей формирование и развитие разносторонних способностей и творческой деятельности обучающихся. В основе подготовки специалистов должно лежать полное раскрытие возможностей и потребностей личности.

В России складывается новая система общественных отношений. Чтобы найти свое место в этой системе отношений, каждая личность должна обладать набором тех профессиональных и общечеловеческих качеств, которые обеспечат ее высокий социальный статус, удовлетворение ее потребностей, а также ее развитие.

Используемые мной технологии личностно-ориентированного, ценностно-ориентированного и объяснительно-иллюстративного обучения направлены на формирование социально-значимых качеств личности обучающихся.

Личностно-ориентированная модель профессионального образования сегодня рассматривается как условие формирования коммуникабельного, конкурентноспособного работника. В рамках этой технологии я использую ЛОГ (ЛОС) – логически опорные конспекты или схемы. Они позволяют выделить главное и обеспечивают логические связи. Так, например, мною вместе с обучающимися составлено 15 схем по разделу «Экономика» (26 часов). Я использую два варианта работы с этими схемами (Д.Н. Богоявленский):

1. Репродуктивный метод – схему составляют сами обучающиеся, но с использованием заданных слов и «скелета» схемы.

2. Эвристический метод – схему составляют сами обучающиеся, выбирая из ранее изложенного материала опорные и вспомогательные понятия и, пытаясь придти к ответу на поставленный преподавателем вопрос.

Соответственно есть два алгоритма работы над схемами. Алгоритм для репродуктивного метода (7 этапов):

• на доске написаны опорные понятия темы и «скелет»(до 20 слов);
• нужно выделить из предложенных основные понятия;
• нужно расположить эти понятия в логическом порядке;
• заполнить ими «скелет» схемы;
• выделить вспомогательные понятия;
• дополнить ими «скелет»;
• связный рассказ по схеме.

Алгоритм эвристического метода:

• ставится задача: с помощью составленной схемы ответить на главный вопрос темы (Зависит от изучаемого материала);
• составить список основных понятий по теме (до 20 слов);
• составить список вспомогательных понятий по теме;
• расположить их в логическом порядке;
• последние понятия должны дать ответ на главный вопрос темы;
• обосновать ответ;
• сделать выводы.

В современной России активно происходит переоценка общественных и личностных ценностей, меняются подходы к их формированию. «В конкретных условиях сегодняшнего дня меняются основные отношения личности в социальном и предметном мире на основе усиления в них таких компонентов, как прогнозирование, свобода выбора, самоопределение и эвристика» (Кирьякова А.В). Реализация этих компонентов возможна только при решении проблемы ориентации личности в мире ценностей. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом струк­туры личности, в них как бы резюмируется весь жизненный опыт, накоп­ленный личностью в ее индивидуальном развитии.

На мой взгляд, в рамках преподавания предмета «Обществознание» ценностно-ориентированный подход едва ли не самый главный, так как, начиная с первого раздела «Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе», я стараюсь формировать названные выше ценности в процессе изучения следующих тем: «Социализация личности», «Мировоззрение», «Истина и ее критерии», «Свобода», «Выбор», «Межличностное общение» и т.д., например, на уроке по теме «Моральная оценка личности» мы оперируем понятиями «добро» и «зло». Я предлагаю обучающимся составить таблицу из двух частей, куда войдут 10 понятий «добра» и «зла». Назвать эти понятия они должны сами. По результатам видно, что заполнение графы «зло» дается легче – это вполне объяснимо возрастом, половой принадлежностью и социальным положением обучающихся. В категорию «добро» вначале они включают те ценности, которых им не хватает в жизни (справедливость, любовь, забота). Когда работа закончена, то с категорией «зло» для них все просто и правильно, а категория «добро» смущает наличием «парадокса добра» (конечно, сами они это понятие сформулировать не могут, но чувствуют отлично). Здесь я опять использую репродуктивный и эвристический методы:

1. Предлагаю из уже названных ценностей выбрать те, которые однозначно можно отнести к категории добра.
2. Подобрать к выбранным понятиям другие, которые отражают оборотную сторону этих понятий (например: бережливость – скупость; скромность – трусость; дружелюбие – подхалимство и т.п.).

В завершении уместно выслушать точку зрения самих обучающихся. Вывод формулирую я, но подводят к нему обучающиеся.

Особое место в системе ценностей отводится социальным и межнациональным отношениям (раздел «Социальные отношения», 20 часов). Здесь обучающиеся готовят сообщения о националистических движениях, фашизме, расизме, скинхедах и т.п. Обсуждение идет бурное (возраст, юноши), я его направляю и прошу объяснить, в чем разница между завершением конфликта и разрешением. Это задание дается группе обучающихся способных мыслить логично или нестандартно (дифференцированный подход).

Темы «Свобода» и «Выбор» я практически отдаю на «откуп» обучающимся:

• одним предлагаю написать эссе
• другим - сделать выводы
• третьим – подобрать высказывания известных людей на эти темы
• четвертым – привести примеры из жизни

В результате все четыре группы должны придти к выводу: свобода – это возможность выбора, а выбор категория нравственная. Вывод заранее написан на доске и обучающиеся (из четвертой группы) приводят примеры.

Результаты, полученные в процессе исследования по проблеме использования современных образовательных технологий на уроках обществознания позволили сделать вывод, что с применением личностно-ориентированного, ценностно-ориентированного обучения формируются социально-значимые качества обучающихся, способствующие их личностному и профессиональному развитию и самоопределению.

1. file0.doc (38,5 КБ)

Опубликовано: 23.06.2025