Использование гаджетов при изучении дисциплина «Экология»

Автор: Ефимова Людмила Владимировна

Организация: Международный институт компьютерных технологий

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Информационно-коммуникационная технология, коммуникация, эффективность, передача информации

Автор представил опыт использования информационно-коммуникативных технологий, как средства повышения интереса и эффективности занятий по экологии.

В настоящее время образование претерпевает значительные изменения. В рамках аудиторных занятий вовлечь всех студентов в процесс обучения непросто, значительный объём получения информации возлагается на самостоятельное освоение программы со стороны обучающихся.

Неоценимую помощь в процессе обучения предоставляют компьютерные технологии, как один из эффективных способов повышения мотивации к обучению.

Соглашаясь со справедливой критикой чрезмерного использования гаджетов в частной жизни и в процессе получения знаний, тем не менее приходится учитывать и результаты экспериментальных исследований, которые подтверждают справедливость принципа наглядности.

Например, в 1967 году Д. Трейклер (D. Treichler) констатировал: «Люди запоминают 10% того, что они читают, 20% того, что они слышат, 30% того, что они видят, и 50% того, что они слышат и видят одновременно». Прошло почти полвека, что изменилось в восприятии информации?

Очевидно, что распределение информационной нагрузки между зрительной и аудиальной системами позволяет до некоторой степени увеличить скорость получения информации из внешнего мира. Информация, одновременно получаемая различными сенсорными системами, при обработке дополняет информацию из других систем. Согласно принципу модальности Р. Мейера (Mayer R.) обучение эффективнее с помощью анимации и речевого пояснения, чем в случае анимации в сопровождении текста [1].

Современное занятие по экологии – это форма технологической организации учебной деятельности. Само слово «технология» происходит от греческих слов «техно» (искусство, мастерство, умение) и «логос» (слово, учение, наука).

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии - часть образовательного процесса. Анализ литературы показал, что понятие «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) имеет множество определений.

В своей педагогической деятельности мы, чаще всего, опираемся на определение В. И. Загвязинского: «Информационно-коммуникационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио, видео средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией» [2].

Процесс обучения становится результативным и увлекательным если используются ИКТ. Благодаря современным технологиям, многие методические приемы обретают «вторую молодость», содействуя мотивации к усвоению материала по изучаемым учебным дисциплинам.

Если прежде основным средством ИКТ являлся персональный компьютер, то с появлением смартфонов, планшетов, ноутбуков и других гаджетов мы видим эволюцию доступа к информации. Интерактивные приложения и персонализированные подходы стали значимыми компонентами современного образования всех уровней и открыли широкие возможности для развития принципиально нового процесс обучения. Технология формирует знания и умения, выработку опыта самостоятельной творческой работы. Обучающиеся могут пользоваться большими объемами ранее недоступной информации.

Таким образом, использование электронных устройств предоставляет возможность иметь под рукой учебную литературу в электронном виде, использовать приложения для организации любого вида деятельности (групповой, индивидуальной, для работы по самообразованию); развить творческую инициативу деятельности студента; свободно ориентироваться в интернет сети и самое главное быть мобильным в любое время.

Гаджет позволяет разным поколениям образовательного процесса (преподавателю и студенту) «быть на одной информационной волне», общаться «на одном языке». Использование планшетов и смартфонов на каждом занятии нецелесообразно, но полезно для применения данной современной технологии обучения.

Следует учитывать, что по требованиям ФГОС литература, используемая в процессе обучения, должна быть издана не позднее 5 лет, поэтому многие вузы, заключают договоры с ЭБС IPRbooks, которая является первой в стране сертифицированной электронно-библиотечной системой, рекомендованной для использования в образовательной деятельности учебных заведений.

Студенты предпочитают пользоваться электронными библиотечными системами, так как для них такой способ изучения литературы стал привычен, удобен и доступен.

Преподаватель, в свою очередь, используя ИКТ получил возможность более рационально организовать учебный процесса, диагностику, расширить контроль усвоения материала, более эффективно использовать учебное время [3].

Рабочая программа дисциплины «Экология» разрабатывается в соответствии с требованиями и учебными планами специальностей и направлений. Объем дисциплины 36 часов.

Значительный объем учебного материала приходится на теоретическое изложение в форме лекций-презентаций. Объяснение нового материала - основная задача такой лекции.

В отличие от традиционной, мультимедийная лекция выигрывает от использования иллюстративных материалов и воспринимается обучающимися с большим вниманием.

Мультимедийные лекции, представляющие собой интерактивное объединение текста, графики, звука, видео и анимации с общением лектора с аудиторией, обладают богатыми дидактическими возможностями и образовательным потенциалом. Мультимедийная лекция - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе [4]. В ходе лекции используются различные информационные объекты, применяются фотографии, графики, схемы, диаграммы, карты.

Видеофрагменты – это фильмы, включенные в презентацию целиком или частично (тема «Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы»), где можно использовать как фрагменты фильмов об антропогенной нагрузке на различные сферы земли, так и отдельные фильмы от информационных федеральных каналов).

Звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию слайдов, видео восприятие более эффективно, чем традиционное чтение лекции.

Программы создания презентаций позволяют формировать содержание как лекций, так и практических работ. При разработке презентации учитывается, что она должна разнообразить процесс передачи информации, сделать его доходчивым и интересным. В Интернете огромное количество иллюстративного материала. Это фотографии, схемы, карты, рисунки.

Учитывая возможности ЭБС института можно интерпретировать практически любую тему предмета.

Рисунки возможно использовать для создания презентаций, примером может быть презентация по теме «Организм и среда», где схемой можно представить разнообразие сред, слагающих окружающее пространство (наземно-воздушная, водная и т.д.). При использовании информационно-коммуникативных технологий на занятиях по экологии значима роль информационных источников сложной структуры (ИИСС).

ИИСС – это цифровой образовательный ресурс, основанный на структурированных цифровых материалах (текстах, видеоизображениях, аудиозаписях, фотоизображениях, интерактивных моделях и т.п.) с соответствующим учебно-методическим сопровождением, поддерживающий деятельность учащихся и учителя по одной или нескольким темам (разделам) предметной области или обеспечивающий один или несколько видов учебной деятельности в рамках некоторой предметной области.

Прекрасными помощниками зарекомендовали себя справочные издания - электронные энциклопедии, атласы, определители, хронологические таблицы и другие формы представления справочной информации. Они направлены на обеспечение эффективного поиска информации. Ресурсы в них размещаются по алфавитному или хронологическому принципу, а также на основе классификации, принятой в географии, это очень удобно для поиска материала.

Формат тестовых компьютерных программ даёт возможность проверить знания, навыки, умения студентов с помощью различного вида заданий, тестов, схем, диаграмм, графиков, карт. На Интернет – сайтах можно найти статистические материалы Росстата, ООН. На лекциях и практических занятиях используется статистический материал: данные по области, стране, мире (тема «Социально-экономические аспекты экологии», практическая работа «Экология и здоровье человека. Правовые основы природопользования».

Процесс использования гаджетов позволяет обобщать и систематизировать знания и позволяет работать по трем направлениям при изучение курса экологии: - Компьютер как инструмент для обработки статистической информации. Для статистической обработки и систематизации данных студенты используют возможности программы Excel (например, при изучении темы «Антропогенное воздействие на биосферу, рациональное природопользование»).

- Гаджет как источник информации средство для выхода Интернет. Во внеаудиторное время студенты используют гаджеты для получения информации через Интернет при подготовке для индивидуальных сообщений, рефератов и учебных проектов.

- Интернет и при использовании технологии проектного обучения. Этот метод предоставляет студентам возможность самим выбирать одну из тем изучаемых в курсе экологии и разработать проект в программе MS Power Point (при изучении темы «Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды» учащимся дается индивидуальное задание на сбор материала и оформление презентации по региону мира).

Как видно, метод позволяет осуществить предметную интеграцию, материала из учебников, ЭБС, информации из Интернет, что найдет отражение в картосхемах, графиках, таблицах, фотографиях, видео.

Изучение курса «Экология» с применением информационно-коммуникативных технологий позволили сделать следующие выводы о том, что применение ИКТ (гаджетов):

- повышают интерес к урокам экологии;

- активизируют познавательную деятельность студентов;

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков;

- содействуют продуктивной самостоятельной работе

 

Список литературы:

1. Крохин, А. Л. О когнитивной теории мультимедийного обучения (CTML) Р. Майера и взаимосвязи вербальной и невербальной компонент лекционной презентации математических дисциплин [Электронный ресурс] / А. Л. Крохин // Доклад. XI Международная научно-практическая конференция «Новые образовательные технологии в вузе».
2. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 230 с.
3. Тимонина, И. В. Мультимедийная лекция как современная форма управления учебным процессом в вузе // Педагогика высшей школы. — 2017. — № 2 (8). — С. 131-134.
4. Семенова, Н. Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций / Н. Г. Семенова. Оренбург: ОГУ, 2004. 128 с.

1. file0.docx (30,7 КБ)

Опубликовано: 05.05.2025